Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
| критерии воспитан
ности — теоретически разработанные показатели уровня сфор мированное™ различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Если степени проявления качеств присваиваются условные количе ственные оценки, можно осуществлять сравнение и производить подсчет, выражая уровни воспитанности в количественных по казателях, подобно тому, как это делается при тестировании успехов, достигнутых в обучении. Определение уровней воспитанности представляет собой та кое же тестирование, с той разницей, что тестом служит не тео ретическое задание, а практическое поведение воспитанника в конкретной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных качеств. Словесные тесты на понимание воспитанником раз личных вопросов, выявление взглядов, убеждений и позиций используются тоже. В нынешних критериях воспитанности выделено немало ха рактеристик, определяющих диапазон применения тех или иных показателей. Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». «Жесткие» критерии в педагогике используются сравнительно мало; в последние де сятилетия не принято говорить о невоспитанности, которая об наруживается при использовании «жестких» критериев. К ним относятся важные статистические показатели, в комплексе 67 характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений и тенденции их изме нения; число молодых людей, отбывающих наказание за пре ступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, брошенных молодыми родителями; темпы распространения пьянства, курения, наркомании, проституции среди молодежи и многие другие показатели. Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие», облегченные критерии, которые помогают воспита телям получить общее представление о ходе и результатах вос питательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества. К недос таткам применяемых критериев нужно отнести и то, что они разрабатываются обычно не для определения в комплексе всех качеств личности (группы, коллектива), а лишь для отдель ных — нравственных, трудовых, эстетических и т. д. качеств, которые в отрыве от движущих мотивов и конкретных условий не могут быть правильно истолкованы и правильно использо ваны. Человек характеризуется целостностью, поэтому и изучать его следует в единстве всех его качеств и черт. Разра ботать критерии, которые охватывали бы многообразие качеств личности в единстве, пока еще никому не удалось, это важная проблема для будущих поколений исследователей. Сегодня классным руководителям приходится по-прежнему пользовать ся методиками диагностирования только отдельных качеств. Среди множества критериев воспитанности можно выделить содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, вторые — с воз можностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества. Есть еще общие критерии для диагностики конечных резуль татов — достигнутого уровня воспитанности личности (или кол лектива) — и частные критерии для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, вторые — отражают показатели выпол нения конкретных задач воспитательного процесса. По направ ленности, способу и месту применения критерии воспитанно сти условно делятся на две группы: 1) жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|