Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
VII. Какие из этих факторов влияют на определение цели и за
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- VIII. Какие виды проблемных ситуаций можно использовать для диагностики воспитанности
| VII.
Какие из этих факторов влияют на определение цели и за дач воспитания? 1) Требования родителей; 2) потребности общества; 3) потребности производства; 4) идеал человеческого воспитания; 5) экономический уровень развития общества; 6) способ производства; 7) возможности воспитателей; 8) возможности воспитуемых; 9) идеология и политика государства; 10) уровень развития педагогической науки и практики; 11) возможности учебно-воспитательных заведений; 12) влияют все. VIII. Какие виды проблемных ситуаций можно использовать для диагностики воспитанности? 1) Проверочную; 2) воспитывающую; 72 3) контролирующую; 4) закрепляющую; 5) помогающую; 6) мешающую или вредную; 7) все указанные виды. Сбор и анализ информации L Попытаемся теперь связать цели, задачи, содержание воспитания, нашедшие отражение в программе воспитания, с диагностикой вос питанности (продуктивности воспитания). Это центральная пробле ма практического воспитания. Мы должны знать, сформированы ли у воспитанника (класса, группы, коллектива) заданные качества, ка кого уровня они достигли, как далеко отстоят от требуемого образца (идеала). Решение этой центральной проблемы практического воспитания распадается на несколько направлений: 1) диагностическое задание качества; 2) выработка и применение критериев воспитанности; 3) сбор и обработка информации по требуемому качеству; 4) формирование заключения по установленному образцу. Под диагностическим заданием качества (цели, задачи) подразу мевается настолько точное, однозначное его представление, что само качество можно безошибочно отделить от других и проверить его сфор- мированность. В представленной программе качества заданы диагно стически. Берем любое из них, например вежливость, и больше ничего. Состав качества определяем по толковым словарям. Рассмотрели мы и общие способы диагностики качеств, критерии их анализа, методы синтеза. Теперь следует соединить все вместе, раз работать практическую процедуру соединения качеств с диагности рованием. Тут на первый план выступает сбор информации о разви тии качества, оценка ее надежности, использование ее в заключитель ном выводе. Правильно организованный воспитательный процесс требует по стоянного мониторинга поведения школьников. Целенаправленные наблюдения следует проводить всюду, где пребывают воспитанники, подключая к этому заинтересованных людей. Проследим всю цепочку на примере качества вежливости. Исполь зуем рассмотренную выше семибалльную шкалу оценок проявления качества. «Приставляем» оценочную линейку поочередно к различ ным обстоятельствам (местам, ситуациям), где должна проявляться вежливость. Регистрируем значения, потом используем их для общего вывода. 73 Программа диагностирования качества «вежливость» Просматривая ситуации, регистрируйте на оценочной шкале то значение качества, которое, на ваш взгляд, отвечает действитель ности. , 1. Поведение в семье Уважительное отношение к старшим и младшим членам семьи, старательное выполнение своих постоянных обязанностей по дому, забота о младших и старших членах семьи. 2. Поведение в школе Выполнение правил для учащихся. Вежливое поведение с учите лями, обслуживающим персоналом, одноклассниками, старшими и младшими школьниками, лицами противоположного пола. 3. Отношение к старшим Соблюдение этикета в общении со старшими, оказание им помо щи, выполнение их поручений. 4. Отношения со сверстниками Сопереживание их радостей и горестей, отсутствие стремления чем-то выделиться, сдержанность в спорах. 5. Поведение на улице и в общественных местах Привычка уступать старшим место в транспорте. Вежливое пове дение на улице, во дворе, в общественных местах. 6. Отношение к себе Умение отстаивать свое мнение с помощью логической аргумен тации, а не силой, умение воспринимать критику. После окончания всей процедуры получится набор количествен ных эквивалентов различных признаков диагностируемого качества. Существует несколько способов обращения с ними для формирования правильного вывода. Напомним, что это не числа, но если получился такой ряд значений: -2, - 1 , +2, + 3 , + 1 , + 1 , то с «минусом» у нас идут два значения, с «плюсом» — четыре. Общее количество плюсов боль ше, и по значению они выше. Имеем прирост качества +4 по всем шес ти характеристикам. Много это или мало? Максимальная сумма (идеальный вариант) может быть +18. Хорошим результатом можно считать 10—12 баллов. Значит, еще есть куда расти. Если такие диагностические срезы производить регулярно, будет видна динамика развития качества. Сложность в том, как зафикси ровать начальное значение развития качества (или воспитанности в целом). К этим вопросам подойдем в следующих темах. Формированием заключения по установленному образцу заверша ется каждый акт диагностики. Почему — по установленному образцу? Потому что выводы должны быть стандартизованы, понятны всем, как и оценки по предметам. Когда-то в наших учебно-воспитательных 74 заведениях существовали утвержденные высокими указами справки «о благонадежности», составляемые по единой схеме. Потом их заменили характеристиками. Они представлялись всюду, где требова лась знать человека, — при поступлении на работу, в институт и т. д. Демократия упразднила эти во многом унижающие достоинство человека документы. Но проблема «паспорта воспитанности» остает ся. И в рыночном мире она возрождается. Просто так «с улицы» никого, нигде, никуда не берут. Спрашивают рекомендации от шко лы, отзывы людей, знающих кандидата. Заговорили об оценках воспи танности в аттестатах. Поэтому выработка стандартизованных заклю чений о воспитанности стоит на повестке дня. А поскольку воспи танность поднимается в цене, объективность наших заключений должна быть повышена. К этому вопросу мы вернемся после рассмот рения компьютерной диагностики воспитанности. . жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|