Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Как наказывать провинившегося?
Стандартные ответы известны: сразу после проступка, всех оди наково, построже. Но не все так просто. В педагогической практике нет другого такого метода, по которому существовало бы столько про тиворечивых рекомендаций, как по поводу наказания. Посмотрим на поведение животных. Исследователи начертили на полу круг и квадрат. Положили в обе фигуры по куску мяса. Голод ная собака тоже есть. Допустим, она потянулась к куску мяса, кото рое лежит в круге. Если ее в этот момент сильно ударить, в следую щий раз она будет брать мясо только из квадрата. О чем это говорит? Сильный испуг вызывает возбуждение в коре головного мозга. После этого собака теряет тонкую дифференцировку. Наказание привело к потере качества. Запомним это. Потом поставили эксперимент на людях. Американский исследо ватель И. Патрика поместил испытуемого в квадратную комнату. Каждая из четырех стен имела дверь. Три двери снаружи запирались на засов, одна оставалась открытой. Место открытой двери менялось 158 в случайном порядке, так что логического решения задачи не суще ствовало. Испытуемый должен был как можно быстрее найти выход из комнаты. На втором этапе эксперимента подопытный человек разувался, а через металлический пол лаборатории пропускали электрический ток. Пока напряжение было слабым, человек выскакивал из комна ты значительно быстрее, чем вначале. Но когда боль становилась не стерпимой, исчезала элементарная логика в действиях испытуемого: они становились нерациональными, менее стереотипными и в резуль тате неэффективными. Вывод очевиден: наказания вызывают модификацию поведения и не всегда приводят к успеху. Поэтому сила наказания должна быть точно выверена, чтобы оно служило стимулом для дальнейшего по ведения, а не тормозом. Наказание должно быть оптимальным, со размерным силам воспитанника. Таким образом, вопрос о равных на казаниях для всех уже не кажется нам таким бесспорным. Воспитанники все разные. Те, кто чаще нарушают дисциплину, чаще подвергаются и наказаниям. Исправляют ли наказания их по ведение? По этому вопросу имеются противоречивые выводы. Боль шинство сходится во мнении — наказания не способствуют улуч шению поведения или способствуют в малой степени. Английский педагог Р. Баули еще в XVIII в. писал: «Наказанию розгами подвер гаются одни и те же дети, из чего можно предложить вывод, что розга не способствует исправлению детей». К такому же выводу относитель но взрослых преступников пришел и итальянский врач Ч. Ломброзо. Наказание эффективно для впервые провинившихся. Его следует наложить с такой филигранностью, чтобы проступок не был совер шен повторно. Если наказание не достигло цели в первый раз, оказа лось слишком мягким или слишком суровым, вероятно, проступки будут продолжаться. Наказания становятся привычными и малодей ственными. Поэтому наказание следует накладывать на незначительное мень шинство и при обязательном осуждении их проступков большин ством. Наказание — сильно действующее воспитательное средство тогда, когда проступок возмущает не только воспитателя, но и всех одноклассников. В случаях, когда коллектив поддерживает наруши теля, перед наказанием необходимо привлечь товарищей провинив шегося на свою сторону. Если этого сделать не удается, от наказания целесообразно воздержаться. Во всем мире авторитарная педагогика шла по пути наращивания силы наказаний: не помогло малое наказание, применяется большее, потом еще большее. Но от жестоких наказаний человек не становится лучше. Жесткими наказаниями и грубостью нельзя воспитать созна тельную дисциплину. В этих случаях, по мысли В.Г. Белинского, ду ша человека ожесточается, черствеет, мозолится, делается бесстыдно 159 бессовестной, и ей уже нипочем любое наказание. Попытки перевос питания преступников с помощью самых жестоких наказаний не име- . ют успеха. Чтобы не пришлось применять наказаний, воспитатель обязан быть требовательным. Нарушения распорядка чаще всего происхо дят из-за снижения требовательности, из-за попустительства. Мама, классный руководитель не проявляют постоянной и достаточной тре бовательности, пока в одно прекрасное время не обнаруживают, что дело зашло слишком далеко. Тогда возникают суровые, малопонят ные воспитаннику наказания. Постоянная высокая требовательность — отличительная черта эффективного воспитателя. Нужны ли наказания? Опубликованы результаты опроса 100 педагогов средних об щеобразовательных школ г. Тамбова, где хорошо организована воспитательная работа, есть прекрасные традиции, выпускники поступают в престижные вузы. 16 учителей ответили, что даже в идеальной школе наказания нужны, 63 педагога ответили, что иногда нужны, и только 20 человек полагают, что не нужны. Из них же 26 человек считают всех своих учеников личностями, 21 учитель относит к ним значительную часть школьников, 52 учи теля считают, что только некоторые ученики — личности. В таких оценках педагогов есть, безусловно, известная доля авторита ризма. Но это коллективное мнение надо воспринять с уваже нием, не ссылаясь на недоработки в педагогической перепод готовке и несовершенство исследовательской процедуры. Это мнение людей, на плечах которых стоит сейчас массовая рос сийская школа, заключает инициатор исследования М. Воро паев 1 . Выскажите свою точку зрения. UU Субъективно-прагматический метод стимулирования дея тельности и поведения воспитанников основывается на соз дании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится не выгодно, экономически накладно. Развитие общественных и экономических отношений втягивает детей в жестокую кон курентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серь езностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых 1 См.: Народное образование. 2001. № 6. 160 странах приобретает все более утилитарный характер и подчи нено по сути одной цели— найти после окончания учебного за ведения работу, не остаться без средств к существованию. Педагоги используют напряженную общественно-эконо мическую ситуацию в воспитательных целях. Они прежде все го подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что невоспитанные, необра зованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспита ние приобретает обостренно личностную направленность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, которые большинство предприятий сделали обязатель ным условием для поступления на работу или учебу. Считает ся, что если академические успехи зависят от способностей и не каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами должны быть все. Конкретные модификации субъективно-прагматического ме тода следующие: 1) контракты, которые заключают воспитан ники с воспитателями, где четко определяются обязанности сто рон; 2) личные карточки самосовершенствования (программы самовоспитания), которые составляются воспитанниками, вос питателями и родителями; 3) дифференцированные группы по интересам, которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые «группы риска» из школьников, склонных к правонарушениям, с которыми ве дется профилактическая работа; 4) мониторинг, т. е. наблюде ние за поведением, социальным развитием воспитанника с по мощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивидуального развития, опреде лять «сценарии судьбы» при той или иной направленности вос питания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, «на ложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой впол не реальные наказания — денежные компенсации за неправиль ное поведение, лишение прав и свобод, привилегий и т. д. Субъективно-прагматический метод воспитания все шире распространяется в современной школе. Если десять лет назад о нем никто и слышать не хотел, то сегодня, в связи с развити ем рыночных отношений, и школьники, и родители, и воспита тели понимают, что готовиться к жизни нужно основательно. 6. -Педагогика». Книга 3. 161 Необходимо внедрять и соответствующие и з м е н е н и я м методы. Происходит долгожданное сближение ш к о л ы с ж и з н ь ю , воспи танность становится ценностью, приобретает реальную рыноч ную стоимость. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|