Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

19. Как организовать воспитывающую ситуацию? 
20. Что такое соревнование? 
21. Какие соревнования проводятся в школе? 
22. Что такое поощрения? 
23. Какие виды поощрений существуют в современной школе? 
24. В чем сущность метода наказания? 
25. Как налагаются наказания? 
26. Почему возникла необходимость изменения методов воспи­
тания? 
27. В чем сущность субъективно-прагматического метода? 
28. Как вызвать личную заинтересованность школьника быть вос­
питанным? 
29. Как организовать продуктивное воспитание? 
30. Какие методы воспитания будут востребованы в завтрашней 
школе? 
Примерные темы курсовых и дипломных работ 
История развития методов воспитания. 
Современные методы воспитания. 
Методы стимулирования воспитания. 
Субъективно-прагматический метод. 
Рыночные требования к воспитанности человека. 
Организация воспитательного процесса в школе. 
Содержание и методы школьного воспитания. 
Методы реализации программы воспитания. 
Методы самовоспитания. 
Трансформация методов воспитания в школе будущего. 
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
7. 
9. 
10. 

иШ Критерии форм организации 
воспитательного процесса 
Воспитательный процесс, как все реальное в нашей жизни, 
имеет содержание и форму. Философские категории содер­
жания и формы отражают единство внутреннего и внешнего 
в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, 
вторая — в каком виде выражается. Форма воспитания — это 
оболочка для упаковки содержания, внешнее выражение про­
цесса. Содержание и форма органично взаимосвязаны между 
собой — изменение содержания влечет за собой изменение фор­
мы, и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется 
содержанием. 
Содержание воспитательного процесса, как известно, со­
ставляют качества и свойства всесторонне развитой лично­
сти — духовные, нравственные, физические, эстетические, тру­
довые, социальные. На практике это содержание воплощается 
в конкретную организацию, которая должна ему максимально 
соответствовать. Если это соответствие нарушается, воспитание 
сталкивается с серьезными, иногда неразрешимыми противо­
речиями. Так, стремление сохранить старые формы при новом 
содержании неизбежно затормозит развитие, так же как и же­
лание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию, 
созданную для реализации иного содержания, на ином уровне, 
в других условиях. 
История педагогики знает различные формы организации 
воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реа­
лизации определенного содержания в определенных условиях, 
которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось 
прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников 
в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания 
всех детей сегодня. Поэтому первым
 критерием
для анализа 
168 
• 
форм воспитания может быть количественный. По
 количеству 
охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания 
делятся на индивидуальные (от 1 до 2—3 человек), микрогруп­
повые (до 5—7 воспитанников), групповые (коллективные, 
насчитывающие от 10 до 1000 человек), массовые, где верхний 
предел числа не ограничен. Например, самая крупная в мире 
массовая форма воспитания — пионерская организация СССР 
в лучшие времена насчитывала в своих рядах более 18 млн де­
тей от 7 до 14 лет. 
Поскольку форма органически связана с содержанием, мож­
но выделять формы и по
 содержанию
заложенной в них ведущей 
деятельности. Если содержание, скажем, нравственного направ­
ления, то и форму мы должны обозначить как «урок», «воспи­
тательный час», «дело», «воспитательноемироприятие» нрав­
ственного характера. 
Иногда формы воспитания определяют по
 направленности 
деятельности.
В таком контексте формами воспитания будут: 
• ситуации естественного воспитания; 
• специально организованные воспитательные ситуации; 
• воспитательные игры. 
Эффективность воспитательного процесса зависит от фор­
мы егЪ организации.
Это общая закономерность, указывающая 
на то, что форма отнюдь не является второстепенной при веду­
щей роли содержания. Без надлежащей формы меркнет содер­
жание, его не удается надлежащим образом донести до созна­
ния участников воспитательного процесса. 
На реализации содержания и особенно на управлении вос­
питательной деятельностью сказывается
 число воспитанников. 
При увеличении их числа качество воспитания снижается. 
Сравнение эффективности различных форм заставляет отдать 
предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам вос­
питания. Их неоспоримое преимущество — возможность быстро 
пересматривать формы организации воспитания, оперативно 
изменять педагогическую тактику при изменении условий. 
Однако высокая экономическая стоимость индивидуального 
и микрогруппового воспитания — серьезное препятствие на пу­
ти его широкого распространения. Большинство современных 
воспитательных систем перешло к использованию групповых 
форм воспитания, отличающихся достаточной эффективностью 
(при условии квалифицированного педагогического руковод­
ства) и относительно низкой экономической стоимостью педа­
гогических услуг. Последняя причина — решающая при выбо­
ре формы воспитания в нашей стране. 
169 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: