Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
I VI. Выберите утверждения, характеризующие признаки гуман
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| I VI.
Выберите утверждения, характеризующие признаки гуман ного воспитания: 1) уважение прав и свобод личности; 2) поощрение добрых дел; 3) предъявление разумных и посильных требований; 4) вседозволен ность; 5) уважение позиции воспитанника; 6) уважение права челове ка быть самим собой; 7) попустительство в воспитании; 8) полная свобода действий воспитанника; 9) принятие воспитанником целей воспитания; 10) ненасильственное формирование требуемых качеств; 11 ) отказ от наказаний, унижающих достоинство личности; 12) вос питание в духе христианской морали; 13) воспитание милосердия; 14) возрождение гуманизма; 15) отказ от централизованного школь ного воспитания. I Личностный подход Во всех педагогических руководствах неизменно подчерки вается значение возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,- а также необходимость учета их личностных характеристик и возможностей. Личностные качества выража ют очень важные для воспитания характеристики — направ ленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные пла ны, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы в деятельности и поведении. Ни возраст, ни индивидуальные особенности (характер, темперамент, воля и др.), рассматривае мые изолированно, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного воспитания. Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) хорошо знал индивидуальные особенности тем перамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать реальный уровень 112 сформированности таких важных личностных качеств, как об раз мышления, мотивы, интересы, установки, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации и др.; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное его развитие; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать дости жению цели, а если это сделать вовремя не удалось, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от сложившихся обстоятельств; 5) максимально опирался на активность самой личности; 6) помогал в выборе целей, методов и форм самовос питания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодея тельность воспитанников, не столько руководил, сколько орга низовывал и направлял ведущую к успеху деятельность. Комплексное осуществление этих требований устраняет уп рощенность возрастного и индивидуального подходов, обязы вает воспитателя учитывать глубинное развитие процессов, опи раться на закономерности причинно-следственных связей. При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагности руются потенциальные возможности и ближайшие перспекти вы. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок доверяет своему воспитателю, тем легче подчиняется его авторитету. Старшие подростки понимают уже прямую постановку за дач в конкретных видах полезной деятельности, активны и ини циативны. Однако их стремление к самостоятельности должно быть хорошо организовано педагогом. Опираясь на эту особен ность, можно с успехом развивать высокие нравственные идеа лы и чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенци альных возможностей воспитанников из-за уменьшения с воз растом пластичности нервной системы, нарастания психологи ческой сопротивляемости внешнему воздействию и необратимо сти сензитивных периодов. В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опи раться воспитателю, чаще других выделяются восприятие, мыш ление, память, речь, характер, темперамент, воля. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особен ности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным. 113 Учитывая возросший уровень знаний современных школь ников и их интересы, воспитатель должен хорошо разбираться сам не только в вопросах сугубо своей деятельности, но и в об ласти политики, искусства, общей культуры, быть для воспи танников высоким примером нравственности, носителем чело веческих достоинств и ценностей. Быстрые темпы формирования личностных качеств в дет ском и подростковом возрасте требуют действий с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и фор мы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укоренить ся в их душе. Однако непосильные требования могут подорвать их веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что на много хуже, к недостаточно полному, формальному выполне нию требований. Особенно внимательно должны следить воспитатели за из менением главных личностных качеств — направленности ценностных ориентации, жизненных планов в деятельности и поведении, оперативно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей. Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивиду альный подход нужен лишь по отношению к «трудным» детям, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанни ки нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных», за внешним «фасадом» которых могут скрываться неблаговидные мысли, мотивы и поступки. Подоз ревать в этом, разумеется, никого не следует, но внимание не обходимо уделять всем. Понять глубинные характеристики личности по внешним ак там поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим дру гом, союзником, сотрудником. Это кратчайший путь к верной диагностики глубинных качеств. VII. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|