Лекция 10.Содержание образования в современной школе 1.Понятие о содержании образования
Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний,, умений и навыков, опыта творческой деятельности эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. В педагогике содержание образования является сложным и многоаспектным понятием. Оно выступает одним из средств развития личности и формирования ее базовой культуры. В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования на первый план стал выдвигаться личностно-ориентированный подход к пониманию сущности содержания образования. Этот подход нашел выражение в работах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, B.C. Леднева, Б.М. Бим-Бада, А.В. Петровского. Так И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально - волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленного к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. Для отбора содержания основ наук в советской педагогике была разработана следующая система критериев (Ю.К. Бабанский):
1.Критерий целостного отражения в содержании, образования всех основных теорий, законов и понятий, дающих достаточно полное представление о данной науке.
Критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук.
Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста.
Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.
Критерий учета международного опыта построения содержания среднего образования.
Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе школы.
2.Принципы формирования содержания образования.
Основные теории формирования содержания образования сложились в конце XVIII - начале XIX в. Они получили название материальной и формальной теорий Первую из них называют теорией дидактического материализма или энциклопедизма. Ее сторонники считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение еще в XVII столетии разделял Я.А. Коменский, много лет своей жизни посвятивший работе над учебником, в котором он хотел разместись все знания, необходимые для учащихся. Сторонниками материальной теории формирования содержания образования были многие известные педагоги XIX столетия. Своих приверженцев эта концепция имеет и сегодня, о чем свидетельствует анализ содержания некоторых программ и учебников, перегруженных информацией настолько, что учащиеся просто не в силах ее усвоить Формальная теория разработки содержания образования, или дидактический формализм, рассматривала обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Поэтому главным критерием при отборе учебных предметов должна служить развивающая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках. Теоретическую основу дидактического формализма составляет положение о переносе знаний и умений, приобретаемых в одной области деятельности, в другую. Заслуга представителей формальной теории отбора содержания образования состоит в том, что они обратили внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления и т.д. Слабость этой теории была обусловлена тем, что в программах обучения, прежде всего, отражались инструментальные предметы (языки, математика). В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.
