Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
Даются таблички с цифрами от единицы до десяти в беспорядке. Учитель называет цифры, складывает их лицевой стороной вниз. При этом предлагается на слух задание: Послушай и повтори цифры так, как сказала я. Для проверки карточки с цифрами перевертываются, чтобы ученик контролировал себя. Предлагается карточка, на которой простыми карандашами изображены геометрические фигуры, наложенные друг на друга (квадрат, круг, треугольник, ромб, овал). На слух дается задание: Начерти красным карандашом овал, синим - круг... Обведи красным карандашом треугольник и т.д. Ученик оформляет ответ речью: Я обвел красным карандашом треугольник. Предлагается найти похожую фигуру (квадрат, круг, прямоугольник и др.) среди окружающих предметов: прямоугольник - шкаф, доска; квадрат - окно, стол; круг - зеркало. При этом дается на слух задание: [Покажи прямоугольник. Найди похожую фигуру] из окружающей обстановки. Можно предложить задание, когда отправным объектом будут фрукты, овощи, к которым нужно подобрать геометрическую фигуру. Дается на слух, слухо-зрительно 10 знакомых слов по темам: "Овощи", "Фрукты", "Посуда", "Школьные вещи" и др. На слух предлагается задание: Послушай и повтори. Ученик может назвать слова в любом порядке. Прямоугольник произвольно делится прямыми линиями так, чтобы внутри него образовались треугольники, квадраты, прямоугольники меньшего размера. На слух дается задание: Сосчитай, сколько треугольников. Ученик очерчивает указкой фигуру, называет ее и ведет счет этих фигур. Предлагается прослушать названия животных и из их числа выделить названия со звуком [р]. На слух дается задание: Послушай слова, выбери со звуком [р]. Слова: коза, тигр, лев, зебра, свинья, слон, корова, лошадь, кенгуру. Предлагается две картинки с изображением клоунов. У одного есть на колпаке кисточка, у другого - нет. На слух дается задание: Чего не хватает у второго клоуна? Дается изображение на рисунках овощей. Предлагается найти среди них одинаковые. На слух дается задание: Найди одинаковые морковки. Эти и другие упражнения можно использовать при восприятии речи на слух в связи с развитием внимания. Иллюстрацией может служить фрагмент индивидуального занятия в 3-м классе школы глухих № 31 Санкт-Петербурга, проведенного учителем И. А. Тоноян. Учитель. [Послушай.] [Я буду называть слова] парами, [а ты найди ошибку: собака - щенок, курица - цыпленок, кошка - теленок, корова - котенок.] Ученик. Собака - щенок, курица - цыпленок, кошка - теленок - неверно, кошка - котенок - верно; корова - котенок - неверно, корова - теленок - верно. Учитель. [Посмотри на картинку внимательно, найди три слова на звуки] д, с, к. (Дается занимательная картинка "Скотный двор", где нужно отыскать среди завуалированных предметов предметы с этими звуками, входящими в названия.) Ученик, д - двор, дорога; с - свинья, сено; к - корова, коза. . Учитель. [Послушай и повтори: двор, дорога, дверь; свинья, сено, сорока; корова, коза, курица.] (Ученик повторяет вслед за учителем по три слова.) Учитель. [Посмотри на картинки, угадай, чей это нос] (На картинке нарисован нос-пятачок свиньи, нос с усами кошки, клюв курицы.) Ученик. Это нос свиньи, кошки, клюв курицы. Учитель. Правильно. Молодец. Ты внимательный мальчик. В жизни неслышащего и слабослышащего ребенка роль принадлежит памяти. Благодаря памяти совершается мышление, интеллектуальная, познавательная деятельность, овладение речью и произношением, а это в свою очередь положительно влияет на процесс интеграции детей с нарушением слуха в среде слышащих людей. Психологи отмечают существование специфических особенностей в развитии памяти. В частности, у неслышащих в отличие от слышащих отмечают трудности длительного запоминания, точности, объема памяти и другие особенности. Включая в индивидуальные занятия упражнения по развитию памяти, мы преследовали две задачи - развитие слухового восприятия в ходе восприятия речи, сопровождающей упражнения по развитию памяти, и сам процесс развития памяти. Эти две задачи направлены на реализацию единой цели - развитие личности неслышащего ребенка. Упражнения были ориентированы на восприятие на слух речи в связи с развитием точности, объема и длительности запоминания. 1. При развитии точности запоминания предлагались следующие упражнения: [Послушай и повтори слова в том же порядке: яблоко, груша, слива, персик, виноград, абрикос]; [Запомни порядок цифр и восстанови его: 7, 4, 1, 5, 2, 8. (Учитель предлагает ученику закрыть глаза, меняет порядок табличек с цифрами и предлагает восстановить прежний порядок); [Повтори предложение], не изменяй порядок слов: [Дети купили большой, полосатый, красный, сладкий арбуз]; Запомни и воспроизведи порядок табличек: (Учитель меняет порядок табличек, ученик его восстанавливает.) 2. При развитии объема памяти предлагались следующие упражнения и восприятие речи на слух в связи с ними: - [Посмотри на рисунок, запомни и нарисуй] такой же: V U П C O [Послушай, запомни и назови] слова парами: [стол - стул, мыло - мочалка, волосы - расческа, руки - ноги, простыня - подушка, одеяло - пододеяльник, нож - вилка, ложка - тарелка, масло - сыр, чай - сахар]. [Запомни слова и узнай их] среди других: [списать, написать, выписать, записать, расписать, дописать]. Затем дается табличка, где эти слова включены в беспорядке среди других: нарисовать, списать, срисовать, записать, разрисовать, вписать, зарисовать, дописать, выписать, дорисовать. Для развития длительности запоминания можно использовать стихотворения, ранее выученные наизусть, загадки, пословицы. Учитель читает за экраном начало, а ученик продолжает по памяти эти строчки. При работе по восприятию речи в связи с развитием памяти можно использовать следующие упражнения. Учитель называет картинки, на которых изображены животные (овощи, фрукты, мебель, школьные вещи, одежда, обувь и т.д.), показывает их ученику, складывает стопкой лицевой стороной вниз (кошка, зебра, рысь, собака, коза, жираф, волк, корова, тигр, лиса). На слух дает задание: Запомни слова и повтори в том же порядке. Затем переворачивает стопку и, не показывая их ребенку, раскладывает картинки в ряд, вслед за называнием их учеником. Последнее действие учителя служит проверкой правильности запоминания порядка слов учеником. Ученику предлагаются палочки, геометрические фигуры, спички и образец объекта, сделанного из этого материала учителем: дом, многоугольник и др. Образец убирается. На слух дается задание: Запомни. Сделай как у меня. Сделай так же. Повтори как было. Из геометрических фигур можно составить фигуры Петрушки, Снегурочки, зайца. Из палочек можно построить человечка, дом, дерево и другие фигуры. 3. Предъявляются пары слов слухо-зрительно: тапки - шапка, дождь - туча, ложка - кошка, мышка - мишка, стол - скатерть. Затем на слух дается задание: [Послушай. Запомни]. Я буду называть первое слово, а ты назови второе. 4. Ученику предлагается рисунок шкафа с набором посуды на полках. Предъявляется на слух задание: Посмотри и запомни. Ученик рассматривает картинку 15-20 с. Затем учитель задает вопросы на слух: Что стоит на первой (второй, третьей) полке? Где стоят тарелки (чашки, чайник, масленка)? Назови предметы, которые стоят в шкафу. Какого цвета чашки, блюдца? Сколько тарелок (чашек) в шкафу? Можно предложить конструктивную картинку, чтобы ученик соответственно расставил посуду по полкам, сопровождая свои действия речью: На первой полке стояли три чашки. 5. Ученику предлагаются различные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник), различные по цвету и величине. Ученик рассматривает их 15-20 с. Затем учитель задает вопросы на слух: Сколько больших (маленьких) квадратов? Сколько красных (зеленых) фигур? Сколько всего фигур? 6. Дается картинка, разрезанная на несколько частей, например изображение рыбки, лошади. Предлагается ее собрать, а затем нарисовать по памяти. При этом даются следующие задания на слух: Собери картинку. Что изображено на картинке? Какого цвета рыбка (лошадь), рисунок? 7. Ученику предлагаются для слухо-зрительного восприятия рифмованные строки. Воробей живет под крышей, В теплой норке - домик мыши, У лягушки дом - в пруду, Домик пеночки - в саду. Эй, цыпленок, где твой дом? - Он у мамы под крылом. Затем стихотворение убирается, остаются только словосочетания и слова: под крышей, домик мыши, в пруду, в саду, под крылом. Они располагаются в беспорядке. На слух дается задание: Я буду читать начало предложения, а ты подбирай конец. Учитель за экраном читает: - Воробей живет... Ученик слушает и подбирает соответствующий конец строчки. 8. Учитель предъявляет для различения на слух 10-15 слов, которые читает по порядку. После каждого слова делается перерыв на 2-3 секунды. Ученику предлагается зарисовать услышанные слова любым схематическим знаком, рисунком. За тем ученик называет те слова, которые услышал и помог себе запомнить с помощью своих значков. Количество слов может постепенно увеличиваться. Так развивается объем памяти. В качестве иллюстрации можно предложить фрагмент урока, проведенного в 5-м классе школы глухих № 31 Санкт-Петербурга учителем Н. Н. Красиковой. Учитель. Я буду читать текст, а ты будешь его зарисовывать значками. [Большая темная туча закрыла полнеба. Сверкнула молния, ударил гром. Зашумели, закачались деревья. Закружились сорванные листья. Упали первые тяжелые капли. И хлынул теплый проливной дождь.] Что ты сделал? Ученик. Я зарисовал текст. Учитель. Расскажи текст, используй свою зарисовку. Ученик. Большая туча закрыла небо. Сверкнула молния, ударил гром. Зашумели деревья. Закружились листья. Упали тяжелые капли. Пошел теплый дождь. Учитель. Ты не совсем верно запомнил текст. Слушай снова и записывай рядом со значками слова, которые ты пропустил. Словосочетания с этими словами я буду повторять по три раза. [Большая темная туча закрыла полнеба. Сверкнула молния, ударил гром. Зашумели, закачались деревья. Закружились сорванные листья. Упали первые тяжелые капли. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|