Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| И хлынул теплый проливной дождь.]
Повтори слова. (Ученик повторяет текст, пользуясь значками и словами, записанными после повторного чтения.) Учитель. Ты хорошо запомнил текст. Послушай слово [зашумели] и составь из него новые слова. Ученик. Я составил новые слова: шум, мел, зал, шмели, земли. Учитель. Молодец! Наиболее сложный познавательный процесс - мышление. Отличительной особенностью мышления является его связь с речью. Мышление и речь находятся в единстве, т.е. мышление без языка невозможно, так же как речь неотделима от мышления. Речь у детей с нарушенным слухом не развита, они овладевают ею в процессе обучения. Существует несколько видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Они сопровождают человека всю его жизнь и связаны с речью. Детей с нарушением слуха нужно обучать всем видам мышления. Эта задача всего образовательного процесса. РСВ - составная часть этого процесса. Поэтому в авторской программе по РСВ предусмотрены упражнения по решению невербальных мыслительных задач, приемам мыслительной деятельности с помощью операций анализа и синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения и т.д. С этой целью проводятся следующие упражнения по решению невербальных мыслительных задач. Так, выбор геометрических фигур среди других предметов проводится следующим образом. Ученику предлагается выбрать прямоугольник, круг, треугольник, квадрат среди других похожих объектов - колесо, обруч, дверь, окно квадратной, треугольной формы,- изображенных на картинках. При этом сначала предлагается часть задания на слух: [Выбери] круг (треугольник, прямоугольник), затем: [Выбери круг] (квадрат, прямоугольник), а позднее: [Выбери геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник] и др. Постепенно можно переходить к нахождению предметов из окружающей действительности, похожих на геометрические фигуры. Позднее выбрать домашних и диких животных, зимующих и перелетных птиц среди других изображений животных. Все эти упражнения связаны с содержанием того материала, который изучается в классе на уроках математики, ознакомления с окружающим миром, природоведения, развития речи. Можно предложить следующие упражнения. Даются различные геометрические фигуры по величине и цвету. Предлагается выбрать разные, одинаковые фигуры по величине, цвету; разные по величине, но одного цвета и наоборот, раскрасить, сложить из имеющихся фигур другую геометрическую фигуру, другой объект (цветок, клоуна и т. д.), разложить фигуры по размеру от большой к маленькой и наоборот, найти аналогию в окружающей обстановке. На слух даются задания: Выбери одинаковые треугольники по цвету (величине). Сложи фигуру клоуна... Даются картинки с изображением деятельности людей: повар режет ножом овощи, девочка шьет на швейной машинке, строитель работает мастерком и др. Отдельно даются картинки с изображением инструментов: нож, ножницы, мастерок. Задается вопрос на слух: Кто чем работает? Учащиеся должны соотнести инструмент с деятельностью людей, изображенных на рисунке. Использование невербальных мыслительных задач способствует развитию абстрактного мышления. Этому же способствуют упражнения по развитию анализа и синтеза. Причем эти две операции не существуют изолированно друг от друга. Анализ всегда сопровождает синтез. В процессе развития анализа и синтеза учитель развивает слуховое восприятие ребенка, т.е. упражнения по развитию анализа и синтеза являются средством развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Эта работа проводится следующим образом. Перед учеником лежат два набора карандашей. В одном наборе карандашей больше, в другом - меньше. За экраном задается вопрос: Покажи, где карандашей больше (меньше)? Затем предлагается одинаковое число предметов, а вопрос задается тот же. Ученик оформляет ответ речью: Тут карандашей больше (меньше). Одинаково. Можно предложить такие задания на слух, как: Возьми большую и маленькую куклу (кубики, карандаши и т.д.). Возьми одинаковые кубики (карандаши). Найди на картинке разные (одинаковые) предметы. Все эти задания могут быть предложены на слух в полной или частичной формулировке. Например: Возьми большую и маленькую куклу или: [Возьми] большую и маленькую [куклу]. Для знакомства ребенка с существенными и несущественными признаками можно предложить следующие игры, упражнения. 1. Отгадывание загадок. С этой целью ученику предлагается загадка в полной или частичной формулировке за экраном, а ученик анализирует ее содержание, находит мысленно отгадку, т.е. синтезирует решение в ответе: Зимой спит, летом ульи ворошит. Через речку лег, пробежать помог. У кого глаза на рогах, а дом на спине? Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песенки поет и др. 2. Проведение игр. Игра "Съедобное-несъедобное". Перед учеником лежит лист бумаги с расчерченными клетками, "классами" и цифровым обозначением от единицы до десяти, а также две таблички со словами съедобное, несъедобное. Учитель поясняет, что будет называть разные слова; если слово обозначает съедобный предмет, то ученик поднимает табличку или отвечает: "Да", "Нет", "Едят", "Не едят", "Можно есть", "Нельзя есть", "Съедобное", "Несъедобное". Формулировка ответа зависит от уровня развития речи ученика. На слух, за экраном учитель называет слова: хлеб, сыр, мел, яблоко, кукла, груша, апельсин, книга, лимон, лук и т. д. В том случае, если ученик отвечает правильно, то он продвигается из "класса" в "класс" по клеточкам после каждого правильно воспринятого на слух и правильного ответа. Любая ошибка исключает продвижение из "класса" в "класс". По этому же типу может быть проведена игра "Летает - не летает". 3. Можно предложить упражнения, чтобы ученик по определенным признакам узнал предмет. Например, учитель за экраном называет признаки предмета: красное, гладкое, сладкое, твердое. Что это? Ученик по названным признакам определяет, что это яблоко. В качестве упражнений предлагаются следующие признаки предметов: желтый, кислый, сочный (лимон); оранжевый, сладкий, сочный (апельсин); большой, зеленый, полосатый, сочный, внутри красный, сладкий (арбуз). По этому же признаку можно подобрать упражнения для определения домашних животных (ест траву, дает молоко, живет в хлеву), или диких животных (любит ягоды и мед, зимой спит в берлоге) и неодушевленных предметов (это неживой предмет, имеет четыре ножки, на нем едят, пишут, и т.д.). Эти и другие упражнения будут способствовать развитию анализа и синтеза. С анализом и синтезом связана мыслительная операция сравнения. Чтобы сравнить предметы, устанавливается сходство или различие в предметах по существенным или несущественным признакам. Упражнения, направленные на сравнения, служат средством развития слухового восприятия. Учитель при подборе соответствующих упражнений определяет для себя, как и какие вопросы будут заданы ребенку, исходя из уровня его речевого развития, его знаний и успешности выполнения упражнений. При выполнении упражнений на сравнение по высоте, ширине, толщине, весе, количестве предлагаются задания и вопросы типа: сравни, которое дерево выше. Скажи, которая лента шире. Какая стена толще? Какой предмет тяжелее? и др. Все эти задания и вопросы сопровождаются рисунками, подбором соответствующих картинок, выполнением действия. Например, предлагаются картинки, где изображены для сравнения высокая и низкая березка, ель и другие предметы; визуальный обзор предмета - толстой и тонкой книги; сравнение представляемого предмета по весу (слона и мыши), сравнение в процессе выполнения действия (вес булочки и батона) и др. После определения различий в сравниваемых объектах можно перейти к отыскиванию сходства. Например, что общего между елью и березкой (это деревья), между слоном и лошадью (это животные). Возможно более глубокое выявление различий и сходства: Какие животные слон и лошадь - домашние или дикие? Доводятся до сведения, что лошадь может быть и домашним и диким животным, так же как и слон. А в чем еще их различие? В том, где они живут и чем питаются? Это многоаспектный анализ объектов, который связан со сравнением, сопоставлением. Процесс анализа, спектр сравнения как мыслительные операции требуют больших знаний по объему, глубине, прочности и более обширного речевого запаса. Поэтому многоаспектный анализ и упражнения по развитию слухового восприятия, связанные с ними, проводятся после большого количества упражнений в анализе, синтезе, сравнении и в связи с содержанием материала, с которым дети познакомились на общеобразовательных уроках. Ученику могут быть предложены рисунки, где заложены несоответствия, явные ошибки: на картинке заяц нарисован большой, а слон - маленький, на весах арбуз легче яблока, карандаш толще электрического столба. При этом задаются на слух вопросы: [Посмотри на картинку. Сравни. Какая ошибка? Найди ошибку]. На нахождение различия и сходства могут быть предложены следующие упражнения. 1. Даются квадрат и разного цвета треугольники. В одном случае квадрат вписан в треугольник, в другом — треугольник вписан в квадрат. Задаются следующие вопросы на слух: Назови геометрические фигуры. Какого цвета (размера) геометрические фигуры? Что в них различного, общего? Сделай из них еще две фигуры (два домика). Что в них общего, различного? 2. Для сравнения предъявляются два изображения предмета на картинке: большой дом и избушка. При этом предлагаются вопросы на слух: Что это? (Дом, избушка.) В чем их различие? (Большой и маленькая.) В чем их сходство? (Помещения для жилья.) В каком доме ты живешь - в большом, в маленьком? Для сравнения можно предложить такие пары картинок, а позднее слов: стол и стулья, книга и тетрадь, топор и молоток, ручка и карандаш, нож и ножницы, стол и парта, шкаф и кровать, диван и кровать, молоко и вода, писать и рисоватъ, играть и учиться, мыть и умываться и т.д. 3. Ученику дается несколько картинок, среди которых нужно выявить лишний объект. Например, картофель, капуста, свекла, яблоко. Предлагаются на слух задания и вопросы: Назови, что это. (Картошка, капуста, свекла, яблоко.) Что тут лишнее? (Яблоко.) Почему яблоко? (Яблоко - фрукт.) Что. различного в предметах? (Это овощи и фрукт.) Что общего в предметах? (Они все круглые, съедобные.) Можно предложить следующие ряды картинок или слов: арбуз, огурец, яблоко и мяч; заяц, лиса, медведь и кошка; кукла, машина, коньки и сачок; сорока, ворона, воробей и лиса; шапка, пальто, варежки и платье; нож, вилка, ложка и хлеб; простыня, подушка, одеяло и мыло; шкаф, диван, стол и парта и др. 4. Предлагаются упражнения на нахождение отличий между двумя одинаковыми чашками с разным рисунком или в разном цветовом оформлении. При этом на слух задается вопрос: Чем отличаются эти чашки? Можно предложить найти 2-3 различия в предметах: в рисунке, в цвете, в форме чашки, в размерах и т.д. Дается на слух задание: Найди четыре отличия в чашках. 5. Для определения количественных и качественных отношений при сравнении предметов используются такие категории, как больше - меньше, ближе - дальше, выше - ниже, уже - шире, короче - длиннее. С этой целью подбираются ряды картинок с изображением: две корзины с грибами: больше-меньше; в лесу растут две ели: ближе - дальше; летит стая птиц, среди них одна птица летит выше, другая - ниже; лежат две линейки, одна короче, другая - длиннее; на столе лежат две ленты, одна из них уже, другая - шире и т.д. При этом на слух предлагаются вопросы и задания типа: - Что здесь нарисовано? Что лежит на столе? Что это? - Сравни, которая корзина больше (меньше). Покажи большую (маленькую) корзину. Определи, где грибов больше (меньше). Найди корзину с большим (меньшим) количеством грибов и др. На картинках может быть зарисовано несколько предметов по убывающему, увеличивающемуся размеру, длине, количеству и т.д., чтобы ученику можно было задать на слух такое задание или вопрос: Найди самую маленькую (большую, среднюю) корзину с грибами. Найди одинаковые по размеру корзины. Какая корзина средней величины? Эти и другие упражнения можно использовать при развитии слухового восприятия на материале упражнений по нахождению различия и сходства. Более сложные мыслительные операции - это классификация, систематизация, абстрагирование и обобщение. Они требуют определенного объема знаний, речевого запаса, уровня развития речи, речевой практики общения. При классификации выделяют существенные признаки в каждом из предметов и находят ту категорию, в основе которой лежат эти признаки. Например, дом, стол, мама, папа - это существительные, так как отвечают на вопрос что? или кто? Систематизация - это группировка предметов и явлений более мелких подгрупп и разрядов. Например, мама, папа - это одушевленные существительные, так как отвечают на вопрос кто?, а стол, дом - неодушевленные, так как отвечают на вопрос что? Абстрагирование - это отвлечение от второстепенных, несущественных признаков. Например, собаки разной породы, величины, окраса абстрагируются до одного общего понятия "собака". Обобщение - это объединение сходных предметов по случайным, общим для них признакам. Например, ложка, тарелка, чашка, вилка, нож и др. - все это посуда, предназначенная для питания. Наша задача- использовать эти упражнения для развития слухового восприятия речи. Эти упражнения одновременно выполняют и функцию развития Мышления неслышащих и слабослышащих детей. Для реализации поставленных задач используются следующие упражнения. 1. С целью классификации обобщения можно использовать упражнения "Я знаю..." Например, учитель предлагает задание на слух: Назови пять имен девочек. При этом ученик хлопает в ладоши в процессе называния имен: Я знаю пять имен девочек: Нина - раз, Ира - два, Юля - три, Яна - четыре, Настя - пять. Если ученику трудно, то можно счет отменить. Для этой игры можно использовать такие понятия, как имена мальчиков, названия деревьев, птиц, животных, улиц города, фруктов, овощей, продуктов, мебели, одежды и др. 2. С целью систематизации и обобщения можно использовать такие упражнения, которые выявляют видо-родовые отношения. Учитель на слух называет род, а ученик подбирает соответствующее видовое понятие. Например, рыба - окунь, птица - воробей, цветок - роза, ягоды - смородина, дерево - береза, домашнее животное - корова и др. Для этой игры можно использовать такие понятия, как одежда, мебель, посуда, овощи, фрукты, ягоды, деревья, времена года, время суток и т.д. 3. Для работы по развитию абстрагирования можно предложить упражнения для выявления существенных признаков, отделения главных от несущественных. Перед учеником лежит карточка с заданиями, где выделено слово и несколько слов в скобках. К выделенному слову ученик должен подобрать те из списка слов в скобках, которые раскроют первое, выделенное слово. Например, ягода (лес, сад, земля). Ответ: "К слову ягода подбираются слова лес, сад". При этом учитель на слух называет любое упражнение из предложенных на карточке, называя выделенное слово. Ученик на слух должен услышать слово и ответить, выбрав для него два наиболее существенных. Ответы на карточку не вписываются. Река (берег, вода, рыба). Ответ: берег, вода. Лес (дерево, кустарник, листья). Ответ: дерево, кустарник. Город (автомобиль, улица, здание). Ответ: улица, здание. Больница (лекарство, больные, помещение). Ответ: помещение, больные. Книга (рисунок, текст, бумага). Ответ: текст, бумага. По этому принципу учитель сам может составить карточки для работы. 4. Упражнения на обобщение могут быть предложены следующие. Ученику даются таблички с двумя графами:
В одном случае учитель за экраном читает вразбивку слова из первой графы, ученик их отмечает, а затем подписывает карандашом общее родовое понятие. Аналогичная работа проводится по второй графе. Во втором случае учитель за экраном читает слова: тарелка, пальто, вилка, нож, шапка, шарф, чашка, варежки, блюдце, платье. Ученик вписывает карандашом слова в соответствующую графу. Затем читает слова из одной и другой графы вместе с обобщающим понятием. С этой целью могут быть предложены такие родовые понятия, как мебель, обувь, цветы, птицы, животные, игрушки, постельные принадлежности, школьные вещи, ягоды, рыбы и т.д. Можно предложить на слух ряд слов, к которым ученик должен подобрать картинки, разложить их по группам и назвать обобщающие понятия. Например, корова, кот, собака, волк, заяц, овца, медведь, коза, лиса. Ученик должен выделить две группы: домашние и дикие животные. Можно предложить ряд слов, которые ученик должен назвать одним словом. Причем эти слова учитель читает за экраном. Например: понедельник, вторник, среда, четверг... - это... январь, февраль, декабрь... - это... Саша, Витя, Дима, Сережа... - это... Даша, Галя, Нина, Вера... - это... Люда, Вова, Юра, Жанна... - это... линейка, ручка, карандаш... - это... Ученик называет обобщающее слово. 7. Работа с геометрическим материалом. Перед учеником лежит геометрический материал в виде треугольников, квадратов, прямоугольников, кругов, ромбов, овалов. Этот материал разной величины, цветового оформления и количества. На слух даются задания: Выбери прямоугольники (квадраты, треугольники и т.д.). Выбери большие (маленькие ) прямоугольники (квадраты, треугольники и т.д.). Выбери красные маленькие круги (квадраты, треугольники и т.д.). В 3-м и 4-м классах задания изменяются: Разложи геометрические фигуры по цвету (форме, величине). Эти и другие упражнения можно использовать на индивидуальных занятиях по РСВ. Одними из основных форм мышления являются суждения и умозаключения. Под суждениями понимается установление связи между явлениями. Например: "Этот ученик - отличник". Умозаключение - это выводы, которые делает человек на основе имеющихся данных. Выводы могут идти от частного к общему или от общего к частному, т.е. индуктивным или дедуктивным путем. При овладении этими формами мышления испытывают трудности слышащие дети. На формирование словесно-логического мышления направлен весь учебный процесс школы. Знание и речь формируют словесно-логическое мышление. У неслышащих детей эти формы мышления формируются позднее, чем у слышащих, ввиду того, что они не владеют полноценной речью. Благодаря постепенному овладению словами разной меры общности, словосочетанию и грамматическому оформлению речи неслышащие дети приобретают возможность усваивать систему знаний, у них формируется словесно-логическое мышление. Развивающаяся речь способствует овладению знаниями. Они в свою очередь вносят в мыслительную деятельность неслышащих детей системность, последовательность, содействуют формированию приемов, присущих словесно-логическому мышлению, овладению такими формами мышления, как суждение и умозаключение. В авторскую программу по РСВ внесены темы по формированию суждений и умозаключений на материале решения логических задач. Они служат средством для развития слухового восприятия. На индивидуальном занятии учащемуся предлагаются логические задачи, которые требуют восприятия задания или его части на слух, поиска нескольких решений и оформление ответа речью. Например, учитель слухо-зрительно поясняет ученику, что он назовет ему 3-4 слова, нужно определить в них черты различия и сходства. Слова: птицы, лисица, огурец предъявляются на слух, используется экран для исключения зрительного восприятия. Затем на слух предлагаются следующие вопросы и задания: [Подбери картинки и таблички к словам.] [Найди среди них] лишнее [слово]. (Огурец.) [Почему огурец лишнее слово?] (Неживое существо.) [Возьми таблички.] Посмотри, что еще различного в словах. (Разные ударные гласные, огурец начинается с гласной.) [Возьми таблички со словами лисица и огурец.] Найди, чем они похожи. [Трехсложные слова], наличие буквы ц. [Чем похожи слова птицы и огурец?] (Наличием буквы ц.) Для упражнений можно предложить следующие ряды слов: жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|