Педагогика высшей школы 71 ÌÅÒÎÄ ÌÎÄÅËÈÐÎÂÀÍÈß ÏÐÎÁËÅÌÍÛÕ ÑÈÒÓÀÖÈÉ вишневский пётр Николаевич
жүктеу/скачать 173,95 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Высшее образование в России • № 12, 2017 74
| Подход к решению проблемы
Моделирование проблемных ситуаций – это метод, позволяющий преподавателю продемонстрировать студентам на реаль- ном, но упрощённом примере возможно- сти применения своих знаний и навыков в «полевых условиях». Ситуации могут быть смоделированы различными способами в зависимости от специализации студента, временных рамок, срочности учебного про- цесса, пожеланий студентов и т.п. Такой подход может оказаться важным элемен- том учебного процесса, как минимум, по трём причинам. Во-первых, при помощи данного метода студент может использо- вать максимально возможное количество необходимых для будущей работы навы- ков (как «жёстких», так и «мягких»). Во- вторых, студент сможет убедиться в преи- муществах командной работы. В-третьих, у студента появляется возможность обу- читься коммуникации со студентами другой специализации (в случае, если проблемная Высшее образование в России • № 12, 2017 74 ситуация смоделирована в междисципли- нарном формате). Процесс получения необходимого навы- ка можно проиллюстрировать следующей схемой: «проблемная ситуация – решение – труд – результат». В этом контексте «Реше- ние» является, по существу, совокупностью «мягких навыков», а «Труд» – «жестких на- выков» (Рис. 1). Одна из особенностей моделирования проблемных ситуаций – поэтапность. У лю- бого практикующего специалиста в процес- се работы над каким-либо заданием (про- ектом) могут возникать непредвиденные обстоятельства, поэтому при моделирова- нии проблемной ситуации факты должны предоставляться студентам поэтапно. Ины- ми словами, моделирование проблемных ситуаций должно производиться от общего к частному: вначале студентам даётся общее описание проблемы, впоследствии оно до- полняется деталями. Следует отметить, что моделирование проблемной ситуации может проводиться в рамках как одного занятия, так и несколь- ких, в рамках одного факультета (например, юридического) или нескольких. В последнем случае метод будет нацелен на приобрете- ние студентами междисциплинарных навы- ков общения. Кроме того, моделирование проблемной ситуации может происходить в рамках одного и более семестров (модулей). В таком случае студенты приобретут виде- ние того, что та или иная проблема не всегда имеет одно решение и может воспроизво- диться на протяжении длительного периода, а в некоторых случаях её разрешение займет определенное время. Это позволит студен- там учиться планировать своё время и пони- мать, что решение проблемной ситуации мо- жет зависеть также от третьих лиц (контр- агента, государственных органов и т.п.). Главная задача преподавателя при моде- лировании проблемных ситуаций – сопро- вождать работу студентов на практических занятиях и указывать на те или иные ошибки при её разборе. К примеру, если студенты ве- дут друг с другом переписку в рамках реше- ния какой-либо практической ситуации, пре- подаватель может проводить корректировку писем и указывать на те или иные недостатки коммуникации. Для иллюстрации этапов мо- делирования проблемной ситуации рассмо- трим пример из юридической практики. Он содержит специальные юридические терми- ны, однако может использоваться в рамках и других специальностей. Этап № 1. Первоначальное (заочное) моделирование. Проблемная ситуация мо- делируется следующим образом. Студентам пересылается договор (контракт) поставки горизонтальных балансировочных стан- ков, используемых в авиапромышленности (на английском и русском языках). Постав- щиком станков будет выступать китайская компания, головной офис которой находит- ся в Германии, а покупателем – российская компания. Проект контракта был получен от российской компании. Юристы немецкого головного офиса компании перенаправили проект договора своим внешним консультантам с просьбой Рис. 1. Процесс получения навыка |