Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

40 

 

АBSTRACT 

In this article an educator process and social work of schools of city of Костаная are lighted up in a 

historical aspect. Principles of educator work, that corresponded to soviet ideology, open up. 

Keywords:ducator work, principles of educator work, soviet ideology, organization of cultural and 

mass work. 

 

В  школах  города  применяли  некоторые  новшества.  Например,  с  целью 

систематического  отслеживания  каждого  учащегося  и  прежде  всего  трудновоспитуемого  в 

каждом  классе  вводилась  индивидуальная  карта  психолого-педагогического  изучения. 

Отныне  в  школах  все  чаще  и  чаще  обращалось  внимание  на  психолого-педагогические 

теории,  которые  разрабатывались  советской  школой  или  брались  на  вооружение  из 

предыдущего  педагогического  опыта.  Соответствующий  документ  отражал  все 

индивидуальные способности учащихся. Таким образом, при скрупулезном подходе анализа 

правильно составленной карты и умении оперировать данными, учитель имел возможность 

выявить  склонности  так  называемых  «трудных  детей»  и  индивидуализировать  работу  с 

этими  учениками  на  уроках  и  во  внеурочное  время.  Полезным  оказался  опыт  в  средней 

школе  № 4. К  работе  с  трудновоспитуемыми  привлекалась  комсомольская  организация.  В 

школе официально функционировал Совет командиров  как некая система самоуправления. 

Как  правило,  одной  из  реальных  форм  оставались  беседы  и  привлечение  детей  к 

общественной  работе.  Проходило  преломление  ряда  учеников.  Например,  ученица  средней 

школы  № 14 Гальцева  Лидия  при  активном  участии  общественности  из 

недисциплинированной  и  нерадивой  ученицы  в  пятом  классе  стала  отличницей.  Таких 

примеров  достаточно.  Ученик  школы  интерната  № 2 Абдухаримов  С.  преобразился  из 

трудновоспитуемого  в  лучшего  ученика    в  результате  общественной  работы  в  местном 

Совете  киностудии,  Литературно-драматическом  кружке,  Техническом  кружке  Дворце 

Пионеров.  Дворец  Пионеров  активно  расширял  сферу  своего  воздействия.  В  начале 70-х 

годов  ХХ  века  при  Дворце  Пионеров  занималось  более 9000 учащихся,  из  которых 186 

официально фигурировали как трудно воспитуемые [1, Л. 5]. 

На базе ГорОНО официально действовал университет для родителей. Парадоксально, в 

городе  высшее  учебное  заведение  имело  статус  педагогического  института,  но  уже  в  этот 

момент  на  общественных  началах  официальные  структуры  создали  так  называемый 

университет.  Соответствующий  университет  имел  филиалы  по  школам.  Весьма 

впечатлителен оказался лекторат университета. Общее количество лекторов составляло 260 

человек,  из  них 175 учителей,  юристов  и  работников  милиции 53, врачей 25 и 

представителей  других  профессий 7. Университет  охватывал  свыше 6000 учащихся.  В 

среднем университет работал 9 месяцев. Занятия проходили раз в месяц. Количество лекций 

превышало более 200. На этих лекциях лекторы выступали перед родителями с указаниями 

причин  негативной  ситуации  и  способов  противодействия  им.  В  этот  период  читались 

лекции  по  детской  преступности,  положению  детей  в  семье    и  ряду  других  тематик.  В 

сравнении  с  ушедшим  десятилетием 60-х  годах  ХХ  века  лекции  сохраняли  свою 

идеологическую  направленность,  но  при  этом  отличались  большей  конкретикой  и 

научностью, особенно в вопросах психолого-педагогического воспитания.  

Одним  из  важных  критериев  работы  университета,  равно  как  и  всей  общественно-

воспитательной программы являлась массовость. В целом социальный сектор соответствовал 

умонастроению  большинства  населения  и  проводимые  ГорОНО,  общественными 

организациями и официальными структурами мероприятия, встречали поддержку населения. 

Следует отметить социально-экономический и административный статус Костаная, который 

достаточно  быстро  расширялся  и  преобразовывался.  Костанай  в  исследуемый  период  и  в 

позднее  время  никогда  не  относился  к  депрессивным  центрам.  Анализ  архивной 

документации  и  научных  сведений  показывает,  что  город  развивался  в  естественно-

исторических  условиях.  В  городе  наряду  с  промышленным  строительством  возводились 

новые  социально-культурные  объекты  и  жилой  фонд.  Постепенно  эволюционировала 

41 

 

инфраструктура.  Костанайские  школы  находились  в  выигрышном  положении  в 

сравнительном  анализе  со  школами  ряда  других  регионов  Советского  государства.  Этот 

фактор  также  весьма  немаловажен  в  изучении  и  познании  природы  постановки  учебного 

процесса в городских школах [2, Л. 3-6]. 

Принципы 

воспитательной 

работы 

соответствовали 

советской 

идеологии. 

Общественные нагрузки сохранялись за пионерскими и комсомольскими организациями.  В 

отчетах акцентировалось внимание на работе классных руководителей, которые все чаще и 

чаще  рассматривались  как  существенный  орган  в  обучении  конкретного  ученика  и  всего 

класса.  В  качестве  пилотного  проекта  в  средней  школе  № 19 вводилось  самоуправление 

учащихся.  Из  числа  учащихся  избирался  совет  школы.  Члены  совета  распределялись  по 

секторам:  учебный,  политико-массовый,  трудовой,  физкультурный  и  совет  печати.  Совет 

школы руководил работой классных секторов, взял на себя инициативу учета успеваемости и 

посещаемости,  сохранности  имущества.  Опыт    школы  №19  впоследствии  был  взят  на 

вооружение  в  учебно-воспитательном  процессе  в  других  школах.  Следует  отметить,  что 

подобные советы учащихся при всей официальной декларативности не имели существенных 

полномочий  и  в  большей  степени  ограничивались  оказанием  вспомогательных  услуг  в 

массовой общественно-воспитательной работе.  

Накануне  юбилея  Великой  отечественной  победы  в  городских  школах  начинается 

новый  цикл  воспитательных  и  патриотических  мероприятий.  Так  в  школе  № 19 открылся 

музей  Боевой  Славы  под  руководством  Гаринурова  А.Н.,  сформированный  на  базе  школ 

отряд  красных  следопытов,  прошел  по  местам  боев 310-й  Новгородской,  Ордена  Ленина 

Краснознаменной  стрелковой  дивизии.  Продолжились  поиски  ветеранов-костанайцев.  В 

городе проводились встречи с ветеранами 310-й стрелковой дивизии и участниками Великой 

Отечественной  войны.  На  базе  средней  школы  № 4 сформировался  отряд  красных 

следопытов.  Отряд  следопытов  прошел  по  боевому  пути 150-й  стрелковой  дивизии, 

сформированной  в  Костанае.  Их  маршрут  проходил  по  линии  Костанай-Ауус. 

Примечательно, что в подобном слете и маршрутов принимали участие ветераны Степанов 

Г.А  и  Журавлев  И. [3, Л. 7].Общественно-воспитательная  работа  проводилась  в  казахской 

школе-интернате имени Ибрая Алтынсарина. Традиционно ученики и администрация школы 

поддерживали  дружеские  связи  со  своими  выпускниками.  В  школе  периодически 

проводились  встречи  выпускников.  Городские  школы  являлись  историческо-краеведческим 

музеем, основу которого составлял национальный уголок. В музеи формировались фонды о 

Великой  Отечественной  войне  и  почетных  гражданах  Костаная.  В  год  юбилейных 

мероприятий  Великой  Победы  в  институте  прошла  встреча  учеников  с  одним  из 

выпускников – Шайманом  Нурмухамедовым.  Эта  встреча  произвела  неизгладимое 

впечатление на учеников [1, с. 1-3].   

В  июне 1972 года  вышло  постановление  ЦК  КПСС  и  Совета  министров  СССР  о 

«завершении  перехода  к  всеобщему  среднему  образованию  молодежи  и  дальнейшем 

развитии  общеобразовательной  школы».  В  августе 1972 года  вышел  приказ  министра 

Просвещения  Казахской  ССР  № 439 «О  завершении  перехода  ко  всеобщему  среднему 

образованию  молодежи  и  народного  образования».  С  этого  периода  проводится  тотальная 

работа  по  выполнению  закона  всеобуча  и  сохранению  контингента  учащихся.  Помимо 

различных официальных и общественных структур в городе с этого времени формируются 

микросоветы. Всего в городе функционировало 17 таких распределенных по микрорайонам 

микросоветов.  На  заседании  микросовета  рассматривались  и  разбирались  причины  низкой 

успеваемости  или  не  посещаемости  школ  учениками.  Например,  на  заседании  микросовета 

«Строительный»  рассматривался  вопрос  о  неблагополучной  семье  Гайдук.  Отныне  на 

контроль  ставился  не  только  ребенок,  но  и  родители.  Подобныемикросоветы  несли 

определенную общественную нагрузку. Так, например, в результате спланированной работы 

отец  ученика  Гайдук  был  устроен  на  работу  водителем  автобуса  и  по  признанию  членов 

микросовета  уделял  внимание  семье  и  детям.  В  первой  половине 70-х  годов  ХХ  века 

42 

 

сохранилась работа по открытию групп продленного дня. На рубеже середине 70-х годов ХХ 

века  в  городских  школах  действовало 60 групп  продленного  дня  с  контингентом  в 2216 

человек.  

В период середине 70-х годов ХХ века наблюдается динамика выезда учащихся школ в 

другие города страны. Соответствующая форма работы проводилась по линии краеведения и 

туризма.  Выезды  проводились  под  эгидой  посещения  мест  боевой  славы.  Летом  учащиеся 

школ №№ 4, 10, 12 побывали в местах ведения боев в Ленинграде, Волгограде, Белоруссии. 

Каждое  лето  учащиеся  школ  № 12, 10 выезжали  в  совместные  походы  с  геологами  за 

пределы  города  с  целью  ознакомления  с  родным  краем  и  сбора  коллекционного  материала 

для школьных кабинетов [4, Л. 7]. 

Накануне  юбилея  победы  в  Великой  Отечественной  войне  по  линии  педагогического 

общества  проводилось  большое  количество  мероприятий.  Причем  в  проведении 

мероприятий  принимали  участие  представители  различных  организаций.  Активную  роль 

выполнял Горком комсомола. 

Уделялось внимание участию школьников в общественно-полезном труде и их летнему 

отдыху.  По  официальным  данным  в 1981 году 98% всех  учащихся  были  охвачены  летним 

отдыхом: 874 старшеклассника работали и отдыхали в ТОСах, 1798 человек – в ЛТО и 2447 - 

в  ремонтно-строительных  бригадах.  Вызывает  интерес  анализ  выполнения  народно-

хозяйственного  плана  на 1981-82 учебный  год  по  школам  Костаная.  Следует отметить,  что 

по  ряду  параметров,  в  частности  прием  учащихся  в  первый  класс,  выпуск  из  десятых 

классов,  прием  в 9 класс,  наблюдается  снижение  показателей  на  несколько  процентов  в 

сравнении с предыдущим годом [5, Л. 3]. 

По организации культурно-массовой и оздоровительной работы всеми видами отдыха 

предполагалась  охватить  не  менее 20 000 детей  школьного  возраста,  и  организовать  два 

трудовых  лагеря  с  охватом  в 1760 человек.  В  целом  при  общеобразовательных  школах 

предполагалось организовать 21 городской пионерский лагерь с охватом в 1200 учащихся [6, 

Л. 26]. 

 По  итогам  выполнения  плана  в  летний  период 1980 года  отдыхало 1530 человек  в 

лагерях труда и отдыха. В трудовых объединениях старшеклассников работало и отдыхало 

951 человек. Всеми формами трудовых объединений было охвачено более 4000 учащихся 7-9 

классов. Летом 1980-го года состоялся показательный областной слет трудовых отрядов, на 

котором сводный отряд учащихся школ города занял первое место.  

На  исследуемый  период  в  школах  города  сформировалась  отлаженная  система 

трудового  обучения  и  профориентации  школьников.  Во  всех 22 средних  школах  имелись 

мастерские,  кабинеты  обслуживающего  труда,  ручного  труда  для  учащихся 1-3 классов.  С 

целью углубленного обучения учеников старших классах в городе начал действовать учебно-

производственный комбинат. В целом на базе комбината подготовку должны были получить 

1500 учащихся по 15 профессиям.  

Первая половина 1980-х годов с определенного периода в исторических монографиях 

стал  именоваться  как  период  застоя.  Характерно,  что  в  «застойный  период»  в  школах 

сохранялась определенная стабильность по ряду важных показателей. Так, например в 1980-

1981  учебном  году  в  школах  города  обучалось 20447 учащихся.  Продолжалась  бесплатная 

книговыдача  ученикам.  Оживилась  работа  по  дооборудованию  кабинетов. 98% всех 

учащихся были охвачены летним отдыхом. Из них более 800 старшеклассников работало и 

отдыхало  в  ТОСах,  в  ЛТО  задействовано  более 1700 человек,  в  ремонтно-строительных 

бригадах более 2400. В целом вне учебного процесса без уважительных причин оказалось 67 

человек [6, Л. 20]. Следует  выделить,  что  не  выполнялись  показатели  по  выпуску 8, 10 

классов и приему в 9 классы. В частности, фактически выпуск 8 классов в 1980 году составил 

2031  человек,  при  плане 2039. План  набора  в 9 классы  при  плане  в 1399 человек,  был 

выполнен на 1027 учащихся. Главная причина подобной ситуации при 9 классах состояло в 

убытии учеников в ПТУ и ССУЗ-ы [7, Л. 13]. Анализ общих данных о выполнении народно-

43 

 

хозяйственного плана на 1981-1982 учебный год по школам показывает, что в среднем план 

выполнялся  потаким  критериям,  как  набор  учащихся  в  группы  продленного  дня,  прием  в 

средние  ГПТУ,  и  в  средне-специальные  учебные  заведения.  Недовыполнение  плана  на 

минимальное количество процентов в основном связано по приему и выпуску, что с одной 

стороны  объяснялось  недисциплинированностью  учащихся  в  незначительном  количестве 

или их нежелании продолжать обучение в старших классах, с другой стороны, на наш взгляд 

постепенным  снижением  численности учащихся  по  демографическим  причинам.  В 1981-82 

учебном году наблюдается изменение количественных показателей учителей. Если на начало 

учебного  года  в  школах  состояло 1102 педагога,  то  на  конец  учебного  года  их  количество 

достигло 1170. То  есть  произошло  увеличение  численности  педагогического  состава. 

Количество специалистов с высшим образованием изменилось от 848 до 907. Таким образом, 

улучшилась квалификационная характеристика педагогического состава [8, Л. 1]. 

В 1985 году  в  Советском  Союзе  был  объявлен  курс  на  социально-экономические  и 

политические преобразования, получивший официальное название «Перестройка». В целом 

экономический  базис  и  политическая  система  оставались  неизменными,  но  изменились 

подходы  и  методы  в  решении  глобальных  задач.  В 1985 году  во  всех  сферах  социального 

блока, в том числе и в образовании, наблюдались существенные преобразования. Например, 

во  второй  половине 80-х  годов  по  плану  предполагалось  выделить 24 квартиры  площадью 

532  кв.м  для  учителей.  Соответствующие  обязательства  Горкомитет  выполнил  в 1985-1986 

учебном году. Все направления работы школы рассматривались в ракурсе новых требований 

реформы школы. Сохранялись формы социалистического соревнования.  

По  официальным  показателям  отчетности  ГорОНО  все  показатели  народно-

хозяйственного  плана  на 1985 год  коллективы  учреждений  народного  образования 

выполнили.  В  городе  действовали 23 общеобразовательные  школы,  в  которых  обучалось 

более 23 тысяч  учащихся.  В  учебном 1985-1986 году  вводилась  в  действие  новая  средняя 

школа  на 1176 мест.  В  данный  период  в  ней  обучалось  более 1000 человек.  В  целом  на 

развитие учебной материальной базы школы из бюджета ГорОНО и за счет средств базовых 

и  шефствующих  предприятий  выделилось  свыше 200 000 рублей.  Это  способствовало 

увеличению  технических  средств  обучения,  пополнению  предметных  кабинетов  новыми 

учебно-наглядными пособиями. Общее количество предметных кабинетов составило 604, из 

которых 320 или 53% имели  паспорта.  В  наиболее  выгодном  качестве  находились  школы, 

№№ 2, 10, 12, 17, 18, 22 УПК,  ШРМ-4.  Базовые  предприятия  на  сумму 158 000 рублей 

приобрели  общеобразовательным  школам  различные  инструменты  и  станки.  Летом 1985 

года 901 старшеклассник  работали  в 20 трудовых  объединениях  и  выполнение  работы  на 

сумму 428 000 рублей. Продолжалась массовая идейно-политическая работа. На базе отрядов 

были  созданы  отряд  «Факел», «Аппетит», «Мастерица».  Отряды  функционировали  на  базе 

предприятий и специализировались на производственной работе [3, Л. 2]. 

В городе работало 18 методкабинетов по профориентации, в том числе 5 кабинетов на 

производстве.  Продолжался  план  приема  абитуриентов  в  школы  рабочей  молодежи. 

Например, в 1985 году в школах обучалось более 2000 тружеников.  

На  базе 10 школ  были  созданы  методические  секции,  на  которых  отрабатывались 

различные  направления  школьной  реформы.  В  частности  школа  № 1 являлась  опорной  по 

обучению  компьютерной  грамотности.  Школы  № 22 и  № 18 специализировались  по 

оптимизации обучения. В школе № 17 функционировал методкабинет по созданию условий 

для работы с 6-летками. Школа № 10 являлась опорной по контро-пропагандисткой работе 

[8, Л. 2]. 

Школьная  реформа  перестроечной  поры  предполагала  внедрение  новых  принципов 

обучения  и  воспитания  с  целью  подготовки  образованного  политически  развитого 

независимого  гражданина.  Реформа  имела  ряд  фундаментальных  блоков,  выполнение 

которых теоретически должно было существенно изменить интеллектуальный базис СССР. 

Характерно,  что  уже  в  этот  период  в  школах  города  начинают  реализовываться 

44 

 

соответствующие  направления  реформы  и  именно  в  опорных  школах  апробировались 

основные аспекты новой модели. 

 

Список литературы: 

1.  ГАКО. Ф. 1096. Оп.1. Д.270. Л.2-7 

2.  Суворова Л. «Будущность казахского народа». Ленинский путь, 1978, 7 января. – 1-3. 

3.  ГАКО. Ф. 1096. Оп.1. Д.364. Л.7-76 

4.  ГАКО. Ф. 1096. Оп.1. Д.585. Л.3                                                                                                              

5.  ГАКО. Ф. 1096. Оп.1. Д.637. Л.1-7                                                                                                           

6.  ГАКО. Ф. 1096. Оп.1. Д.729. Л.2 

7.  ГАКО. Ф. 1096. Оп.1. Д.584. Л.19,20                                                                                                       

 

 

Алдашева Динара Туленгалиевна 

АОО «НИШ ФМН г Костанай» 

учитель физики 

 

ПРОБЛЕМЫ МЕДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ  

В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақала  Білім  Беру  саласындағы  методология  мəселелерін  көтереді.  Əр  автордың 

көзқарасымен түйісіп, методологияға түсініктеме береді. Мəселелердің шешу жолдары, сондай-ақ 

оқу бағдарласынының мазмұны мен үлгілерін саралайды. 

Түйінді сөздер: Методология; проблемалық оқыту; мəселелер; шешу жолдары 

АННОТАЦИЯ 

Статья посвящена проблемам методологии современного образовательного пространства.  В 

данной  статье  приводится  определения  понятия  «методология»,  с  точки  зрения  разных  авторов. 

Проблемы  и  некоторые  формы  решения  их.  Анализируется  формы  и  содержания  учебной 

программы. 

Ключевые  слова:  Методология;  проблемное  обучение;  научный  подход;  проблемы;  формы 

решения. 

ABSTRACT

 

The articleis devoted to themethodological problems ofthe modern educational space. This article 

provides thedefinition of the term"methodology"from the different author’s pointof view. Problems andsome 

form forms of resolution. We analyze theform and content ofthe curriculum. 

Keywords:Methodology;problem-based learning; scientific approach;problems;regulation forms. 

 

Скажи мне — и я забуду,  

покажи мне — и я запомню,  

дай мне сделать — и я пойму.  

Конфуций

 

 

В  настоящее  время  роль  методологии  в  определении  перспектив  развития 

педагогической  науки  в  инновационных  школах  существенно  возросла.  Во-первых,  в 

современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу тех или 

иных  явлений  объективной  реальности.  В  настоящее  время,  например,  в  общественных 

науках  широко  применяются  данные  кибернетики,  математики,  теории  вероятностей  и 

других  наук,  ранее  не  претендовавших  на  выполнение  методологических  функций  в 

конкретном  социальном  исследовании.  Заметно  усилились  связи  между  самими  науками  и 

научными  направлениями.  Так,  все  более  условными  становятся  границы  между 

педагогической  теорией  и  общепсихологической  концепцией  личности;  между 

экономическим  анализом  социальных  проблем  и  психолого-педагогическим  исследованием 

45 

 

личности;  между  педагогикой  и  генетикой,  педагогикой  и  физиологией  и  т.д.  Причем  в 

настоящее время интеграция всех наук имеет ясно выраженный объект – человека. И здесь 

все  более  важную  роль  в  объединении  усилий  различных  наук  при  его  изучении  играют 

психология  и  педагогика.  Методология,  таким  образом,  играет  определяющую  роль  в 

психолого-педагогических  исследованиях,  придает  им  научную  целостность,  системность, 

повышает  эффективность,  профессиональную  направленность.  Во-вторых,  усложнились 

сами  науки  психология  и  педагогика,  стали  более  разнообразны  по  методам  исследования, 

вырисовываются новые грани в предмете их исследования. В этой ситуации важно, с одной 

стороны,  не  потерять  предмет  исследования – собственно  психолого-педагогические 

проблемы, а с другой – направить конкретные исследования на решение фундаментальных 

проблем  психологии  и  педагогики.  В-третьих,  в  настоящее  время  стал  очевиден  разрыв 

между  философско-методологическими  проблемами  и  непосредственной  методологией 

психолого-педагогических  исследований:  с  одной  стороны – проблемы  философии 

психологии и педагогики, а с другой – специальные методологические вопросы психолого-

педагогических исследований. Одним словом, психологи и педагоги все чаще сталкиваются 

с  проблемами,  которые  выходят  за  рамки  конкретного  исследования,  т.  е. 

методологическими, еще не решенными современной философией. А потребность в решении 

данных  проблем  огромна.  В  силу  этого  и  требуется  заполнить  создавшийся  вакуум 

методологическими  концепциями,  положениями,  в  целях  дальнейшего  совершенствования 

непосредственной  методологии  психолого-педагогических  исследований.  В-четвертых,  в 

настоящее  время  психология  и  педагогика  стали  своеобразным  полигоном  применения 

математических методов в социальных науках, мощным стимулом развития целых разделов 

математики.  Это  особенно  заметно  в  зарубежных  психологии  и  педагогике,  где 

математическая статистика является чуть ли не панацеей от всех бед. Объясняется этот факт, 

прежде  всего,  социальными  причинами;  качественный  анализ  в  психолого-педагогических 

исследованиях  нередко  ведет  к  неприемлемым  для  определенных  властных  структур 

выводам,  а  количественный,  позволяя  достичь  конкретных  практических  результатов,  дает 

широкую  возможность  для  идеологического  манипулирования  в  сфере  этих  наук  и  за  их 

пределами.  Однако  уже  в  силу  гносеологических  причин  с  помощью  математических 

методов можно, как известно, не приблизиться к истине, а удалиться от нее. И чтобы этого 

не  произошло,  количественный  анализ  необходимо  дополнять  качественным – 

методологическим.  В-пятых,  человек  является  решающей  силой  в  профессиональной 

деятельности.  Данное  положение  как  бы  вытекает  из  общесоциологического  закона 

возрастания  роли  субъективного  фактора  в  истории,  в  развитии  общества  по  мере 

социального  прогресса.  Но  бывает  и  так,  что,  принимая  данное  положение  на  уровне 

абстракции,  некоторые  исследователи  отрицают  его  в  той  или  иной  конкретной  ситуации, 

конкретном  исследовании.  Все  чаще  (правда,  иногда  и  научно  обоснованно)  встречается 

вывод,  что  менее  надежным  звеном  в  конкретной  системе  “человек-машина”  является 

личность  специалиста.  Нередко  это  ведет  к  однобокой  трактовке  соотношения  человека  и 

техники  в  труде.  Правильно  решить  эти  и  другие  сложные  вопросы  помогает 

методологическая  вооруженность  исследователей.  Из  сказанного  можно  сделать  вполне 

обоснованный  вывод  о  том,  что  значение  методологии  в  психолого-педагогических 

исследованиях в настоящее время неизмеримо возрастает. 

Известный  методолог  Е.В.  Ушаков  предложил  рассматривать  методологию  как 

совокупность базисных установок, определяющих некоторый вид деятельности, а также как 

специальную  дисциплину,  особое  направление  исследований [1]. Как  подчеркивает 

современный  американский  философ  науки  М.  Томпсон,  понятие  методология  имеет  два 

основных  значения:  система  определенных  способов  и  приемов,  применяемых  в  той  или 

иной сфере деятельность; учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии 

[2].  Методология  науки – это  учение  не  только  о  методах,  но  и  об  исходных  положениях, 

46 

 

принципах,  способах  познания,  объяснительных  схемах  исследовательского  поиска  и 

практического преобразования действительности. 

Методологические  проблемы  современной  науки  продолжают  оставаться  на  пике 

актуальности. Изучение явлений с позиций диалектики, т.е. науки о наиболее общих законах 

развития природы, общества и мышления, позволяет выявить их качественное своеобразие, 

связи  с  другими  явлениями  и  процессами.  Все  изучаются  в  их  постоянном  изменении  и 

развитии,  выявлении  противоречий  и  путей  их  разрешения.  Из  философии  известно,  что 

методология – это  наука  о  наиболее  общих  принципах  познания  и  преобразования 

объективной  действительности,  путях  и  способах  этого  процесса.  Научное  знание  можно 

изучать с двух точек зрения: во-первых, с позиции получения нового знания, т.е. в процессе 

деятельности  по  его  достижению,  во-вторых,  как  результат,  итог  этого  процесса,  т.е.  как 

существующее  знание.  Методы,  используемые  в  этих  целях,  во  многом  будут  отличаться 

друг  от  друга.  Соответственно  в  первом  случае  выделяют  методологию  научного 

исследования,  а  во  втором – методологию  анализа  существующего  научного  знания.  

Древнегреческое  слово method обозначает  путь  к  достижению  какой-либо  цели.  Поэтому  в 

широком  смысле  слова  под  методом  подразумевается  упорядоченный  и  организованный 

способ  деятельности,  направленный  на  достижение  определенной  практической  или 

теоретической цели. Происхождение метода первоначально связано с решением конкретных 

практических  задач:  изготовления  предметов,  необходимых  для  жизнедеятельности  людей, 

строительства  жилищ,  выращивания  урожая  и  т.п.  По  мере  того  как  возрастал  объем 

научных  знаний  и  углублялся  уровень  отражения  в  них  изучаемых  закономерностей 

реального  мира,  усиливалось  стремление  ученых  к  анализу  и  обоснованию  различных 

методов и средств, с помощью которых можно получать новое знание в науке [3].   

Работы  М.А.  Данилова  были  одними  из  первых  по  методологии  педагогики,  до  этого 

считалось, что методологией вообще и методологией педагогики в частности является лишь 

марксистско-ленинская  философия.  Анализ  определения  позволяет  выявить  две  проблемы. 

Во-первых,  заявлены  два  предмета  изучения – система  знаний  о  педагогической  теории  и 

принципы и способы добывания знаний – чего в одном учении быть не должно. Во-вторых, 

структура  деятельности  исследователя  представляется  гораздо  шире,  чем  «принципы 

подхода  и  способы  добывания  знаний» [4].  В.И.  Загвязинский  уточняет: «Методология 

педагогики – это  учение  о  педагогическом  знании  и  процессе  его  добывания,  т.е. 

педагогическом  познании».  Раскрывая  данное  определение,  автор  говорит  о  трех 

составляющих  методологии  педагогики:  учении  о  структуре  и  функции  педагогического 

знания;  исходных,  ключевых,  фундаментальных,  философских,  общенаучных  и 

педагогических  положениях  и  учении  о  методах  педагогического  познания.  Учение  о 

структуре  и  функциях  педагогического  знания  представляет  собой  предмет  самой 

педагогики,  ее  теоретической  части.  Фундаментальные,  философские,  общенаучные  и 

педагогические положения фактически составляют методы педагогического познания [5]. 

А.М.  Новиков,  которого  также  относим  к  классикам  педагогической  методологии, 

особенно в части организации педагогических исследований, предлагает последовать завету 

К.  Пруткова  «Зри  в  корень!»  и  дать  определение  методологии,  освободив  его  от  всего 

лишнего. Методология – это учение об организации деятельности, следовательно, предметом 

методологии является организация деятельности [6]. 

Как учитель практик на уроках больше обращаю внимание на то, что бы учащийся все 

же мог в любых условиях применить свои знания на практике. Например на уроках физики 

есть  такие  вопросы  как:  проведите  эксперимент,  или  реши  задачу,  какие  выводы  можно 

сделать,  как  вы  думаете,  где  на  практике  это  можно  применить.  Эти  вопросы  особенно 

актуальны в инновационных школах, где подход обучения должен быть не «стандартный». 

На  что  и  опирается  проблемный  вид  обучения.Как  говорил  Конфуций,  со  слов  которых 

начинается  статья,  чтобы  привлечь  ребенка,  заинтересовать  его,  привить  интерес  к  уроку 

надо  больше  давать  практики,  все  же  практические  задания,  эксперименты  дают  больше 

47 

 

ассоциации, в мыслительном процессе занимают больше места, но и как результат остаются 

в памяти.  

Но  проблема  в  том,  что  образовательная  программа  перенасыщена.  Каждый  предмет, 

каждая наука, развиваетсяв частности. И на уроках мы не имеем права об этом не говорить, 

не  разбирать.  Но  по  мимо  этого  есть  и  фундаментальные  темы  того,  или  иного  предмета, 

которые  дают  основу  знаний  по  предмету.  В  учебном  плане  многие  темы  проходят 

поверхностно, просто из-за того что на разбор темы элементарно не хватает времени. И как 

следствие, что проходит поверхностно и запоминается поверхностно. 

С приходом эпохи Интернета с одной стороны есть положительные стороны, но есть и 

отрицательные.  Положительные  заключаются  в  том  что  ребенок  может  самостоятельно 

находить  материал,  разбирать  ту  или  иную  тему,  слушать  и  видеть  те  или  иные  выводы 

ученных. Отрицательные в том, что сейчас очень много сайтов которые дают информацию 

не в том контексте как необходимо учащемуся.   

Еще  наши  дети  не  умеют  планировать  режим  дня,  работать  или  отдыхать.  Один 

выходной для учащегося слишком мало, что бы «перезагрузить» учебную деятельность. Так 

как  мы  переходим  на 12-летнее  образование  может  лучше  перевести  с  шести  дневной 

учебной недели на пятидневную. Или в субботу ввести день кружковых работ, домоводство 

для  девочек,  трудовое  обучение  для  мальчиков,  музыкальные  инструменты  для  всех 

учащихся,  и  т.д.  потому  что  нынешнее  поколение  детей  не  приспособлены  к  реальной 

жизни. По окончанию школы «идеальный» учащийся должен выйти «мастером на све руки». 

Подводя итоги данной статьи на мой взгляд решением данных проблемы может быть: 

•  пересмотр содержания учебной программы; 

•  увеличение практических часов; 

•  упрощение  итоговой аттестации учащегося. 

Педагогика – это  наука  и  искусство.  Но,  к  сожалению,  сегоднянаблюдается 

недопонимание  этого  многими  из  практикующих  педагогов.  Квыполнению  любой  задачи 

нужно подходить со всей ответственностью ипониманием того, что теоретические знания и 

опыт дополняют друг друга, ноникак не замещают. Педагогическая же практика – это особо 

ответственнаязадача, так как она непосредственно связана с работой с людьми, и не простос 

людьми, а с детьми, будущими личностями. И то, на сколько эти личностисмогут считаться 

таковыми зависит от профессионализма педагогов. 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: