Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Keywords
- Список литературы
- Ауталипова Балкен Жебеновна
- НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОЗДАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИК
- Ключевые слова
ABSTRACT The article is devoted to complex research problems of methodology of pedagogy. The article explains the role of the methodology of pedagogy in the process of modernization of education. The purpose of the article to determine the focus of problems and identify solutions. The article discusses the problem on the basis of public documents in the field of education. Activated attention to the role of the network community and the education community. Particular attention is paid to the interpretation of the conceptual framework to be used for disclosure problems. Considerable attention is given to strategies based on historicism. It substantiates the idea that the first step is an assessment of reform is the key to success, affected by the conflict of old and new school. This article discusses the key steps in the process of renovation. We systematized the ideas of scientists and concentrated single line. The feature content of the study is to analyze the role of the teaching staff as an online community and creative role of the teacher - the leader. 54
problems highlighted the idea of humanism and tolerance. This issue requires further study to summarize ideas and connecting them into a single conceptual framework. The significance of the problems identified and the process of solving them requires a broad dialogue. Keywords: methodology, teaching, intelligence, quality, modernization. Лейтмотивом выбора темы является противоречие между глобальными и локальными системами образования, разрешения которого позволяет стать гражданином, имеющим собственные корни, планетарное мышление, этнотолерантную культуру, способствует активизации участия в жизни своей страны и собственной установленной жизненной позиции. За годы независимости Казахстан обрел свое место в мировом сообществе, встал в один ряд с признанными авторитетами мировой политики, стал составной частью глобальной экономической системы. Изменилась ментальность людей. Сформировалось молодое поколение, свободное от стереотипов прошлого. Казахстан бурно развивается и делает ставку на интеллектуальном потенциале нации. Великий казахский поэт и философ Абай говорил: «Сила человека заключается в его разуме и знаниях». Слова мыслителя остаются важными в условиях глобализации общества, где главным фактором является образование общества. Поэтому важно, чтобы подрастающее поколение получило качественное образование. В своей статье «Социальная модернизация Казахстана: 20 шагов к Обществу Всеобщего Труда» глава государства Н.А. Назарбаев подчеркивает, что социальная модернизация требует преобразования всех сфер, в том числе и образования [1]. Основой образовательного процесса является развитие функциональной грамотности учащихся. Разработан Национальный план действий по развитию функциональной грамотности на 2012-2016 годы, предусматривающий развитие у школьников навыков компетентности, способности успешно применять полученные знания в жизнь [2].
Основные векторы модернизации системы образования Казахстана направлены на обеспечение качества и доступного образования для всех. «Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономического, политического и социально-культурного процветания страны» [3]. Все компоненты государства и народы планеты Земли объединены в неразрывное целое самыми разными взаимосвязями, в том числе и в образовании. Казахстан интегрирует со многими мировыми сообществами. Примером является ОЭРС. «Стандарты ОЭРС в области образования: от теории к практике (15.01.2012), где определены проблемы образования, проблемы качества и развития интеллекта» [4]. Опираясь на Положение «Декларации ОЭРС о будущей политике в области образования» в меняющемся социальном и экономическом контексте выделяется 3 компонента: стимулирование развития в течении всей жизни, инновация в образовании, совершенствование системы школьного образования [5]. Являясь членом организации, Казахстан принял рекомендации в области образования. Образование является сферой, где происходит интеграция идей, программ, но у Казахстана свой
путь развития. Реформация образования, эффективность общеобразовательной школы является важным показателем развития страны. В послании президента Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» особое внимание уделяется повышению качества образования. Особое значение имеет призыв Главы государства к модернизации системы образования и выводу его на международный уровень развития. Задачи определяют новый этап развития, с целью вхождения Казахстана в число 30 самых развитых стран мира [6].
55
Государство и общество ожидает от системы образования формирования интеллекта и технологической платформы с целью перехода в новое качественное состояние. В Концепции социально-экономического развития Республики Казахстан, образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимо условие для изменения всех сфер жизни [7]. Согласно Государственной программы развития образования Республики Казахстана на 2011-2020 годы, факторами негативно влияющими на качество и эффективность среднего образования, является устаревшая методология и принципы отбора содержания образования [8]. Вывод о том, что «имеющиеся проблемы требуют модернизации системы среднего образования в соответствии с современными требованиями развития Казахстанского общества и в условиях интеграции в мировое образовательное пространство» являются обоснованными. Педагогика - единственная специальная наука об образовании, которая выполняет системообразующую роль в формировании научно-методологического обеспечения модернизации образования. Функции методологии педагогики: определение характера научных знаний, разработка способов получения знаний, обоснование новых образовательных стандартов (нормативные документы), комплексная модернизация системы управления образования. В фокусе функций методологии педагогики в условиях модернизации определяется аспекты рассмотрения общих методологических проблем. В ходе исследования проблем в методологии педагогики в современных условиях следует определить понятия, которые условно возьмем за основу и будем их использовать в дальнейшем. «Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, изучение об этой системе» [9]. Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности [10].
Методология педагогики – это учение о педагогических знаниях, о процессе его добывания, то есть педагогического познания [11]. Проблемой методологического характера является слабая методологическая проработка исходных позиций, толкование методологических принципов, как правил педагогического действия. Осознание опорной точки - доминирующая идея, стратегия, программа конструктивных преобразований, программа стандартов учебной деятельности, модуля целей и задач, основанных на гуманистических принципах [12]. Главная проблема состоит в том, с чего следует начинать процесс модернизации. Это то, что лежит в основе методологии педагогики в условиях модуля старой и новой школы и образования в целом. Чтобы правильно найти разумную и научно-обоснованную идею, которая станет основой стратегии, следует начать с процесса оценивания. В ситуации модернизации оценивания, на мой взгляд, является изначальной ступенью к созданию стратегии развития и модернизации системы образования. Оценивание – это не единичное событие, это постоянный процесс. Оценивание становится инструментом совершенствования. Так, согласно «Программе оценивание для обучения и оценивание обучения», направленной на определение оценивания как категории, используемой для обозначения деятельности по системному суммированию результатов обучения, с целью принятия решений о дальнейшем обучении, развитию и качественному продуктивному результату. В процессе оценивания и самооценивания необходимо прийти к пониманию обучения с позиции социоконструктивной теории, в основе которой лежит содержание модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» [13].
Оценивание позволяет сфокусировать внимание на уровне формирования у учащихся метапознания как лейтмотива в условиях инновационного развития образовательной системы. Помощь обучающимся научиться контролировать и управлять собственным
56
обучением – это главная цель образовательного процесса. Подход к обучению, в рамках которого обучающиеся активно конструируют собственный процесс присвоения знаний, требует новой методологии оценивания, которая сосредоточена на помощи в преодолении индивидуальных затруднений в процессе обучения, проверке уровня сформированности сложных умений и способов деятельности. Выводы, построение системы обучения, технологии, методы - это методологические основы педагогики, которая ставит главной целью – развитие личности, его потенциала. М. Бартер и его коллеги уверены, что в 21 веке системы образования должны предоставить каждому ученику стартовую площадку в виде высоких стандартов. Должны сделать высокий фундамент с которого начинается жизненный путь. «Жить значит мыслить», такое открытие сделал Марк Тулий Цицерон. Модель будущего образования, проектирование результатов, сбалансированность инициатив сверху и снизу, опережающее экспериментирование, цели, критерии образования, культурологические результаты – главные модули проблем и практических действий в преобразовании. Установление принципов, способов добывания знаний методические преобразований, исследование структуры способов построения и развития педагогической теории – ключевой блок проблем педагогической методологии. Необходимо определить условия эффективного взаимодействия науки и практики, механизм внедрения достижений науки в педагогическую практику. Ставя задачи развития личности необходимо выработать критерии социальной личности. Методология требует обратить внимание на базу гуманистических традиций, гуманитарный потенциал, его активизировать и приумножить новым. Следует определить проблему результативности, которая должна быть не академической, а практической, с высоким образовательным потенциалом. Это возможно при комплексном мониторинге образовательного процесса, который следует научно обосновать и создать его содержание, разработать принципы методики и форм проведения. Любая реформация проходит через историю. Проблемы методологии педагогики связаны с историей. Педагогика как наука, исторична, это целенаправленный, множественный путь. Рефлексивное осмысление исторического опыта позволяет увидеть поле актуальных проблем. Саморефлексия в фокусе истории позволяет решать проблемы. Методология – культурно-исторический подход, научно-основополагающий принцип, фундамент в сложившейся системе образования. Это - философия развития мышления и познания. Формирование педагогического коллектива определяет еще одну проблему. Только в нём, решением проблем является создание педагогического сетевого сообщества, как учебно-методического центра. Если есть педагогический коллектив - есть коллектив учеников. В этом фокусе следует озвучить проблему педагогического менеджмента. Творчески работающий педагог – это педагог-новатор, лидер, который создает педагогическую систему. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель, на основе глубокого анализа ситуации и осознания сущности проблем, путем творческого воображения и мысленного эксперимента, способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения. Педагогическое творчество – процесс решения педагогических задач в меняющейся обстановке. Можно ли решить проблему – научить творчеству? Можно, при обеспечении постоянной интеллектуальной активности и специфической творческой познавательной мотивации, которая регулирует процесс решения проблем. Широта ассоциации, наблюдательности, чувство нового, целеустремленности, инициативности, стремления к познанию, личностно-деловые качества учителя-лидера – являются залогом успеха кардинальных преобразований. Проблемы не могут быть фатальными. Важно разумно и
57
вовремя установить ядро стратегии – важнейшего условия успеха преобразований ориентированных на идеи гуманизма, миролюбия, толерантности.
1. Социальная модернизация Казахстана. 20 шагов к Обществу Всеобщего Труда. www.inform.kz/rus/article/2478336 2. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности на 2012- 2016 гг. www.adelet.zan.kz/rus/olocs/p1200000832 3. ГПРО на 2011-2020 гг. www.eolu.gov.kz/ru/stchety-p-9pro 4. Стандарты ОЭРС в области образования: от теории к практике (15.01.2012). www.ru.soros.kz/press.../standarty_organizacii_ekonomiche 5. Декларация ОЭСР о будущей политике в области образования. www.edu.e- history.kz/ru/expert/view/73 6. Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее. www.akorda.kz/.../page_215750_poslanie-prezidenta 7. Концепция социально-экономического развития Республики Казахстан. www.portal.e-rk.ru/index/ph/koncepcia2015actual 8. Государственная программа образования на 2011-2010 гг. www.edu.gov.kz./.../gosudarstvennayaprogramma-raz... 9. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983 г. 10. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983 11. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: Синтет.-668с. 12. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982 г. с.14 13. Утегенова Б.М. Оценивание: само- и взаимооценивание как актуальная проблема современного образования. www.group-global.ord/.../16673_ocenivanie-samo-i-vzaimo
Ауталипова Балкен Жебеновна старший преподаватель кафедры психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя ИПК ПР филиала АО НЦПК «ӨРЛЕУ» по Павлодарской области
Мақалада мектеп басшысының ғылыми-зерттеу қызметінің ерекшеліктері, мектеп педагогтерімен ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыру, педагогтің инновациялық қызметінің көмпоненттері қарастырылған. Əрекеттегі зерттеу. Педагогтердің ғылыми-зерттеу бойынша кəсіби құзыреттіліктерін қалыптастыру бағыттары берілген. Түйінді сөздер: ғылыми-зерттеу қызметі, ғылыми-зерттеу қызметін басқару, инновациялық қызмет, білім берудегі инновациялық қызмет, əрекеттегі зерттеу, педагогтің зерттеуі, педагогтің кəсіби деңгейі . АННОТАЦИЯ В статье раскрываются особенности научно-исследовательской деятельности руководителя школ,организация научно-исследовательскойдеятельности педагогов в школе, компоненты инновационной деятельности педагога. Исследование в действии. Представлены направления формирования профессиональной компетентности учителя по научно-исследовательской деятельности. Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность,управления научно-исследователь- ской деятельностью, инновационнаядеятельность,инновационной деятельности в образовании, исследование в действии, исследование педагогов, профессиональныйуровень педагога. 58
The features of research activity of leader of schools, organization of research activity of teachers at school, component of innovative activity of teacher, open up in the article. Research in operations. Directions of forming of professional competence of teacher are presented on research activity. Keywords:research activity, managements by research activity, innovative activity, to innovative activity in education, research in operations, research of teachers, professional level of teacher. На настоящем этапе возникла необходимость в качественно иной подготовке руководителя школ, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Становление научно-исследовательской деятельности в учебных заведениях инновационного типа как нового объекта управления, который непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от сложившейся ситуации, требует от руководителя умения модернизировать действующую систему управления, пересматривать содержание управленческой деятельности, корректировать набор реализуемых управленческих функций, осваивать новые управленческие технологии. Следовательно, управление научно-исследовательской работой – это деятельность руководителей по определению целей, задач и направлений исследований педагогов, созданию необходимых условий для обеспечения поставленных целей (в том числе информационное, экономическое, кадровое, технологическое обеспечение), организации научных структур, временных творческих коллективов, групп, стимулированию их деятельности. Мы знаем, что управленческая деятельность может быть представлена в виде технологической цепочки, определяющей последовательность действий руководителя: диагностика; целеполагание; прогнозирование и т.д. (Гребенкина, Анциперова 2000, с. 38). Применительно к научно-исследовательской деятельности в модифицированном виде предложенная технология будет
заключаться в осуществлении следующих последовательных этапов работы: 1.анализ исходного состояния объекта (диагностика творческого потенциала педагогического коллектива, изучение научно-методических потребностей и возможностей его членов, уровень его готовности к инновационной, научно-исследовательской деятельности); 2. постановка целей и задач (создание программ, проектов); 3.прогнозирование (прогнозы относительно выбора содержания и направлений исследовательской деятельности, вероятных проблем, путей и средств их решения, возможных последствий); 4.проектирование (генерация, проработка и комбинирование проектных идей и решений; результат проектирования – образ новой модели научно-исследовательской деятельности); 5.педагогическая коммуникация (общение, взаимодействие, адресные рекомендации, информационное воздействие); 6.организация (создание научных структур, коллективов, сообществ, стимулирование их деятельности); 7.анализ полученных результатов (контроль, оценка, коррекция, регулирование). Существенную роль в процессе эффективного управления научно-исследовательской деятельностью играет правильно организованная работа с педагогическими кадрами. Организуя научно-исследовательскую деятельность педагогов в школе, руководителю следует учитывать, что она отличается от исследований научных коллективов вузов, научно- исследовательских центров и лабораторий, занимающихся истинно научной работой как творением нового научного знания. 59
При этом важным является создание условий, стимулирующих педагогов к творческому поиску, достижению максимальных результатов. К таким условиям следует отнести: 1.информирование педагогических кадров об актуальных проблемах обучения и воспитания; 2.создание ситуации постоянного творческого общения педагогов как внутри учреждения, так и вне его (организация встреч, научных семинаров, конференций, «круглых столов» и т.п.); 3.организационную, педагогическую и содержательную «поддержку» экспериментальной и инновационной деятельности педагогов; 4.предоставление преподавателям свободы выбора направлений исследований, степени участия и форм научно-исследовательской деятельности (работа в составе проблемных групп, творческих лабораторий, в парах или индивидуально); 5.ознакомление преподавателей с методологией научно-педагогического исследования; 6.консолидацию усилий педагогического коллектива для разработки и реализации научно-исследовательской программы, базирующейся на многостороннем и разноуровневом 7.включение педагогов в систему информационного мирового пространства; 8.обеспечение гласности и объективной оценки результатов научно-исследовательской работы педагогов (творческие отчеты, сообщения и т.д.); 9.наличие системы материального вознаграждения.
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|