Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

187 

 

problem of formation of moral education of students, the main reasons interfering formation of moral 

education are allocated 

Key words: moral, formation of moral education psychology and pedagogical conditions, higher 

educational institution 

 

На  современном  этапе  сменилась  модель  социального  развития,  она  в  свою  очередь 

характеризуется  избавлением  от  старых  штампов  и  догм.  Определяются  различные 

тенденции  социально-политических,  культурологических  проблем,  решение  которых  не 

представляется  возможным  без  духовно-нравственного  обновления,  возрождения  истинных 

общечеловеческих  ценностей.  Построение  правового  государства,  рыночные  отношения, 

значительные  качественные  изменения  в  социальной  структуре,  образе  жизни  и 

общественно-политической  ориентации,  искоренения  существовавшей  системы  воспитания 

привели  к  значительно  серьезным  изменениям  в  жизни  молодых  людей.  Развитие  совре-

менного  государства  Казахстан,  поворот  к  правам  и  свободам  личности,  демократизации 

потребовали переосмысления педагогического потенциала профессионального образования. 

Новое понимание отражено в действующей Конституции Республики Казахстан, в Законе РК 

«Об  образовании»,  раскрывающем  концепцию  развития  отечественной  системы 

образования, опирающейся на гуманистический, общечеловеческий принцип[1]. 

Образование – это  неотъемлемая    часть  национальной    культуры,  которое  создаёт 

необходимые условия для формирования нравственного воспитания студентов. Оно является 

необходимым,  своеобразным  парированием  социальных  отношений,  показателем  степени 

духовного  здоровья  общества.  Нравственное  формирование  личности  невозможно  без 

творческого  начала,  оно,  как  уникальный  социокультурный  феномен,  объективно  обладает 

способностью сплачивать людей, объединять их в процессе достижения высоких социально 

значимых целей, независимо от социальной принадлежности и вероисповедания. 

Все  это  требует  планомерной,  целенаправленной  работы,  которая  будет    позволять  

формировать    высоконравственных  специалистов.  Профессиональная  подготовка  студентов  

вузов, к сожалению,  ограничивается проблемами изучения только интеллектуальных наук, 

воспитательный момент остается на втором месте. В результате чего остаются недостаточно 

раскрытыми  интеллектуальные,  эмоциональные  особенности  личности,  ее  творческие 

задатки и способности, которые формируются в процессе духовно-нравственного развития. 

Все  это  подтверждает  необходимость  изучения  теоретико-методологических  положений  о 

нравственном формировании личности студентов в вузах, разработки эффективной системы, 

раскрывающей их нравственный потенциал. 

Актуальность проблемы формирования нравственного воспитания молодежи в учебно-

воспитательном процессе университета объясняется потребностью общества в специалистах, 

обладающих высоким уровнем сформированности нравственного воспитания. 

По мнению многих ученых, например А.Н. Леонтьева студенческая молодежь является 

самой  несостоятельной  группой,  которая  максимально  восприимчива  к  изменениям  жизни 

социума,  включая  и  негативные  явления,  так  как  подростковые  нормы  морали  уже  не 

действуют, а взрослые еще не сформировались.  

Проблемы студенческой молодежи,  по сути, является и проблемами общества в целом. 

Предлагаем вам рассмотреть ряд таких проблем: 

-  уход  в  виртуальный  мир  (игромания),  большое  количество  молодежи  теряют  грань 

настоящего и виртуального мира; 

- алкоголизм;  

- наркомания; 

- насилие; 

-  асоциальный  образ  жизни,  из-за  неумения  адаптироваться  в  обществе  и  быстро 

меняющихся условий современного мира.  

Человек  находится  в  состоянии  некоей  пустоты,  скуки,  не  знает,  чем  себя  занять 

(своего  рода  «эффект  выходного  дня»).  Так,  у  студентов  постепенно  теряется  смысл 

188 

 

существования  и  опора  в  жизни.  Следовательно,  многие  из  молодежных  проблем 

(наркомания,  алкоголизм,  преступность)  целесообразно  начинать  рассматривать  с  причин 

возникновения «внутренней пустоты». Сознание подростков и молодежи, как губка, впиты-

вает  идеалы  и  веяния  массовой  культуры,  зачастую  не  определяя  ее  моральных  границ. 

Усвоенные  таким  образом  нормы  становятся  основой  формирования  будущей  личности  и 

влияют  на  ее  мировоззрение  и  жизненную  позицию.  Поэтому  очень  важно  дать  молодым 

людям  верные,  проверенные  временем  и  поколениями  принципы,  способствующие 

нравственному развитию. 

Потеря нравственных ориентиров, обесценивание таких категорий, как совесть, честь и 

любовь к Родине, привели к негативным последствиям в обществе. Преподаватели начинают 

ясно  понимать,  что  духовность  и  нравственность  неразрывно  связаны  с  социальной 

ответственностью, которая не может утверждаться без средств, обеспечивающих духовное и 

нравственное развитие человека.  

Таким  образом,  на  основе  анализа  психолого-педагогической  литературы  были 

выявлены основные направления формирования нравственного воспитания и их реализация:  

-  формирование  нравственных  ценностей  и  знаний,  связанных  с  нормами  морали  и 

нравственности в общественной и учебной деятельности; 

-  развитие  и  формирование  у  студентов  ценностных  знаний  и  установок  на  создание 

семьи, которая отражает возрождение традиционных моральных (национальных) ценностей; 

-  формирование  личности  студента  занимающего  социально-активную  позицию  в 

жизни общества, которая характеризуется наличием таких качеств как: 

-патриотизм; 

- гражданственность; 

-нравственность; 

- гуманность; 

- эмпатия; 

- толерантность и т.д.  

Реализация  данных  направлений  может  происходить  как  в  учебное  время,  так  и  во 

время внеучебных мероприятий.  

В рамках занятий по дисциплине «Педагогика» Костанайского государственного педа-

гогического института типовая учебная программа предусматривает рассмотрения таких тем 

как: «нравственность», «патриотизм», «толерантность»,  где  данные  занятия  проводятся  в 

формах: 

-  сюжетно-ролевые игры (игра симуляция «Города»); 

-  дискуссии (микрофон по кругу); 

-  беседы; 

-  различные эстафеты на заданную тему; 

 - тренинги;  

- диспуты и т.д.  

Во  внеучебное  время  для  формирования  нравственного  воспитания  студенческой 

молодежи педагогического института осуществляется с помощью следующих форм:  

- беседы; 

- экскурсии, по историческим и памятным местам; 

 - сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания; 

 - сюжетно-ролевые игры;  

- проведение бесед о подвигах Казахстанской армии, защитниках Отечества; 

- просмотр фильмов с элементами объяснения (Алия Молдагулова, Маншук Маметова);  

-  различные  формы  бесед,  деловые  игры – все  эти  формы  реализации  формирования 

нравственного воспитания во внеучебное  

Педагогический  смысл  работы  по  формированию  нравственного  воспитания  студента 

состоит  в  том,  чтобы  помогать  ему  продвигаться  к  более  высокому  уровню  формирования 

189 

 

нравственности.  Успешность  данного  вида  деятельности  в  формировании  нравственности 

студента зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и форм. 

 

Список литературы: 

1.  Концепция  образования  республики  Казахстан  до 2015 года//УК  №1-2, 15января 

2004.-С.-2-6 

 

 

Сарманов Ярослав Олегович 

Учитель истории Карабалыкской СШ №1 им.М.Горького 

Карабалыкский р-н, п.Карабалык 

 

ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 

 

АННОТАЦИЯ

 

Бүгін біздің қоғам  қайтадан  шықты таңдау алдында жаңа траекториясын білім  беру, оның 

ішінде бағыттарын зерттеу тарихы, даму тарихи білімді оқушы. 

Мазмұнын  талдау  бойынша  мемлекеттік  білім  беру  стандартын  тарих  жəне  салыстыру  оның 

бөлінетін  оқу  уақытын  айтуға  мүмкіндік  береді  туындауы  қауіптілік  жоғалту  ғана  емес,  тарих 

пəнін,  бірақ  мен  нəтижелілігін,  оның  оқыту.  Бағдарлама  қамтиды  əдіснамалық  жəне  теориялық 

мəселелері, тарихи, сыныптау тарихи көздері мен историографию, мінездеме, тарих бөлігі ретінде 

дүниежүзілік  тарих.  Бұл  іс  жүзінде  жүзеге  асырылмаса,  не  болжайды  тек  беткейлік 

жарықтандыру  барлық  проблемалар,  бұл  анық  талаптарына  жауап  бермейді  құзыреттілік  білім 

беру.  Сондықтан  бүгінгі  күні  өзекті  болып  қалуда  міндет  түбегейлі  қайта  құрулар,  қалыптасқан 

білім беру жүйесі. 

Түйінді сөздер: траекториясы, білім беру, құзыреті 

АННОТАЦИЯ 

Сегодня  наше  общество  вновь,  оказалось  перед  выбором  новых  траекторий  образования,  в 

том  числе  и  направлений  изучения  истории,  развития  исторических  знаний  учеников. 

Анализ содержания государственного образовательного стандарта по истории и соотнесение его с 

выделяемым  учебным  временем  позволяет  констатировать  возникновение  опасности  потери  не 

только  предмета  истории,  но  и  результативности  его  преподавания.  Программа  включает  в  себя 

методологические  и  теоретические  проблемы  исторической  науки,  классификацию  исторических 

источников и историографию, характеристику истории Казахстана как части всемирной истории. 

Это  практически  неосуществимо,  либо  предполагает  только  поверхностное  освещение  всех 

проблем,  что  явно  не  отвечает  требованиям  компетентностного  образования.  Поэтому  на 

сегодняшний день актуальной остается задача принципиальной перестройки сложившейся системы 

образования. 

Ключевые слова: траектория, образование, компетентность 

ABSTRACT 

Today our society again, appeared before the choice of new trajectories of education, including 

directions of study of history, development of historical knowledge of students. 

The analysis of maintenance of state educational standard for histories and correlation of him with the 

distinguished educational time allows to establish the origin of danger of loss of not only the article of 

history but also effectiveness of his teaching. The program plugs in itself the methodological and theoretical 

problems of historical science, classification of historical sources and historiography, description of history 

of Kazakhstan as parts of world history. It practically impracticable, or superficial illumination of all 

problems supposes only, that does not answer the requirements of competence education obviously. 

Therefore to date the actual is remained by the task of fundamental alteration of the folded system of 

education. 

Keywords: trajectory, education, competence 

 

Сегодня  наше  общество  вновь,  оказалось  перед  выбором  новых  траекторий 

образования,  в  том  числе  и  направлений  изучения  истории,  развития  исторических  знаний 

учеников.  Анализ  содержания  государственного  образовательного  стандарта  по  истории  и 

190 

 

соотнесение его с выделяемым учебным временем позволяет констатировать возникновение 

опасности  потери  не  только  предмета  истории,  но  и  результативности  его  преподавания. 

Программа  включает  в  себя  методологические  и  теоретические  проблемы  исторической 

науки, классификацию исторических источников и историографию, характеристику истории 

Казахстана  как  части  всемирной  истории.  Это  практически  неосуществимо,  либо 

предполагает  только  поверхностное  освещение  всех  проблем,  что  явно  не  отвечает 

требованиям  компетентностного  образования.  Поэтому  на  сегодняшний  день  актуальной 

остается задача принципиальной перестройки сложившейся системы образования. 

Поскольку  в  настоящее  время  постепенно  оформляется  и  общегосударственная 

доктрина, ее может учитывать учебный курс истории, но, дополняя ее, должны существовать 

и иные компоненты, которые соединяют сегодня общегосударственную и геополитическую 

точку зрения. В современных условиях важно не только показывать своеобразие Казахстана, 

но  и  одновременно  раскрывать  ее  гомогенность  мировому  историческому  процессу.  

Поскольку  в  процессе  образования  осуществляются  и  воспитательные  функции,  то 

историческая  дисциплина  может  быть  ориентирована  и  в  этом  направлении.  Но  возврата  к 

идеологизации  учебного  курса  не  может  быть,  поэтому  важно  в  современном  обучении 

истории  отдавать  приоритет  общечеловеческим  духовным  ценностям,  созданным  за 

тысячелетия  мировой  истории,  органически  сочетаемым  с  национальными  ценностями.  

Целью изучения курса истории должно быть включение личности в культурно-исторический 

контекст, самоориентация в цивилизованном времени-пространстве.  

Идеи  прогресса  и  поступательности  мировой  истории  имеют  глубокие  корни  в 

исторической  науке.  Они  уходят  своими  корнями  в  эпоху  Просвещения.  Их  отстаивало  и 

большинство  историков:  С.М.  Соловьев,  В.О.  Ключевский,  Н.И.  Костомаров  и  другие. 

Присутствуют  они  и  в  исторических  концепциях  К.  Ясперса  и  Ф.  Фукуямы. 

Согласно этой теории, общество призвано идти по пути прогресса, и история человеческого 

общества  рассматривается  как  движение  вперед,  от  худшего – к  лучшему,  от  дикости  к 

цивилизации. 

А.Я.  Гуревич  в  соответствии  с  этой  теорией  выделял  пять  последовательно  разви-

вающихся  эпох:  архаическую,  античную,  средневековую,  Нового  времени  и  современную. 

Однако, более глубокую классификацию, и, на наш взгляд, более точную дает А.А. Ивин. Он 

выделяет  архаическое,  или  первобытное,  общество;  древнее  аграрное;  средневековое 

аграрно-промышленное;  современное  индустриальное  общество.  Если  дополнить  эту 

классификацию  эпохой – постиндустриальное  или  информационное  общество, – то  она 

принимает  на  сегодняшний  день  завершенный  вид  и  отражает  эволюцию  человеческого 

общества. 

Идея  прогресса  с  ее  понятийным  аппаратом,  системой  ценностей  и  представлений  не 

является исключительной принадлежностью исторической науки, а вошла и в общепринятый 

обиход  мышления.  Внося  классификацию  и  порядок  в  осмысление  сложности  социального 

бытия, эта теория долгое время выдерживает бесконечное накапливание новой информации 

о жизни человечества и оказывает мобилизующее воздействие на общество. Но она также не 

может  стать  парадигмой,  поскольку  исторические  представления  о  развитии  общества  и  в 

этом случае зачастую воспринимаются неадекватно основной идее данной теории.  

Теорию  прогресса  поддерживают  далеко  не  все  историки.  Отказываясь  от 

прогрессистского  восприятия  истории,  А.Б.Каменский  предлагает  рассматривать  историю 

как  процесс  постоянного  преодоления  разного  рода  проблем  и  конфликтов,  а  опыт 

разрешения  конфликтов  как  основной  исторический  опыт,  имеющий  непреходящее 

значение. Он подчеркивает, что такой подход к истории будет способствовать преодолению 

«катастрофического  сознания».  Однако,  вряд  ли  стоит  соглашаться  с  тем,  что  существо-

вавшие ранее теории формировали именно такое сознание. 

На  наш  взгляд,  синтез  теорий  прогресса  и  теории  локальных  цивилизаций,  в 

значительно  большей  степени  открывает  возможность  построения  методологии, 

формирующей  адекватное  цивилизационное  сознание.  Восприятие  исторического  процесса 

191 

 

на  этой  основе  также  позволяет  осознать,  что  мир  бесконечно  многообразен  и  именно 

поэтому  бесконфликтно  не  может  существовать,  но  в  тоже  время  объективность  и 

потребность  прогрессивного  развития  определяет  поиск  компромиссов,  толерантное 

развитие человечества. 

Гораздо  важнее  сегодня  показать,  что  история – это  наука - через  реализацию  цели 

истории  как  учебной  дисциплины – освоение  научных  знаний.  При  таком  рассмотрении 

исторических  проблем  ученики  приучаются  к  сравнительному  анализу  и  активизируют 

самостоятельный поиск информации для ответов на поставленные проблемные вопросы. Для 

того чтобы утвердиться в получении максимально приближенных к истине знаний, учащихся 

приходится пользоваться разнообразной исторической литературой. Это один из элементов 

личностно-творческого  подхода  к  решению  проблемных  учебных  задач.  В  этом  случае 

ученики  анализируют  и  критически  оценивают  факты  общественной  жизни,  стремятся 

подойти  к  ним  с  точки  зрения  историзма,  методологического,  аксиологического  и 

гносеологического плюрализма. 

Решение  проблемной  задачи  позволяет  учащемуся  освоить  новые  знания  которые 

являются  не  менее  прочными,  чем  знание  фактов  и  хронологии,  приобретенное  простым 

запоминанием.  Именно  проблемное  обучение  характеризуется  содержательной  и 

мотивационной  спецификой  и  преследует,  в  значительной  степени,  развитие 

исследовательско-аналитических  и  методико-практических  умений.  Ученики  в  процессе 

изучения    приходят  к  пониманию  неизбежности  столкновения  мнений  и  необходимости 

уважения  иной  точки  зрения.  Главная  цель  обучения  истории  в  этом  случае – научить 

самостоятельно  мыслить  и  искать  истину,  аналитически  подходить  к  любым  источникам  и 

разным  мнениям,  использовать  богатый  фактический  материал  при  условии  его  анализа  с 

точки зрения причинно-следственных связей. Использование новых подходов, поиск истины 

при  изучении  той  или  иной  проблемы  исторического  процесса  способствует  развитию 

самостоятельности мышления, создает условия свободного самоопределения  в пространстве 

мировоззрений,  без  чего  возможны  перекосы  в  его  сознании  и  манипулирование  этим 

сознанием;  способствует  расширению  эмоционального  потенциала;  формированию 

общекультурной  компетентности  в  контексте  социокультурных  образцов  и  тем  самым 

обеспечивает самостоятельность в период последующей профессиональной деятельности. 

 

Список литературы: 

1.Гуревич А.Я. Проблемы средневековой народной культуры. М., 1981. 

2.Фукуяма Ф. Конец истории?//Вопросы философии, 1990, № 3. 

 

 

Сейтқазы Зухра Махмұдқызы 

зам.директора по УВР, учитель математики 

Алтынсаринский район 

 

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ  

К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ 

 

АННОТАЦИЯ

 

Мақаланың  мақсаты  ауыл  мектебі  жағдайындағы  педагогтардың  кəсіптік  деңгейін  қалай 

көтеруге болатынын көрсету. Мақала барысында автор білім беру процесіндегі ақпараттандыруды 

жетілдіру  мұғалімдердің  кəсіби  дамуына  əсері,  қолданған  стратегиялардың  тиімділігін  көруге 

болатынына  ерекше  көңіл  бөледі.  Негізгі  нəтиже – оқушыларды  оқытуда  білім  беру  мен  білім 

алудағы  жаңа  тəсілдерді  қолдану  шеберлігін  меңгеру.  Осы  стратегияларды  қолдану  оқытудағы 

туындаған мəселелерді бірлесіп шешудің оңтайлы əдіс екендігіне қортынды жасайды. 

Түйінді сөздер:мəселе, стратегия, ақпараттандыру, кəсібилік, əдіс 

 

 

192 

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: