Прейскурант цен на услуги Дворца спорта в г.Костанай

419 

 

2 

Посещение 

спортивных 

мероприятий 

1 час 

200 

для взрослых 

100 

для детей (до 15 лет) 

3 

Использование 

ледовой 

арены 

для 

проведения 

спортивных мероприятий 

1 час 8 

000 

для 

прочих 

организаций 

и 

физических  лиц  (группа  до 25 

человек) 

Использование 

ледовой 

арены 

для 

проведения 

спортивных  мероприятий 

(детских) 

1 час 4 

000 

для 

прочих 

организаций 

и 

физических  лиц  (группа  до 25 

человек) 

4 

Использование 

ледовой 

арены 

для 

проведения 

спортивных соревнований 

1 час 20 

000 

для профессиональных команд 

5 

Использование 

спортивного сооружения 

для  проведения  культурно-

массовых мероприятий 

1 час 15 

000 

для 

прочих 

организаций 

и 

физических лиц 

6 

Использование 

спортивного 

сооружения 

для проведения спортивных 

мероприятий 

в 

летний 

период (без льда) 

1 час 3 

000 

для 

прочих 

организаций 

и 

физических лиц 

7  Фигурное катание 1 

час 800 

для физических лиц 

8  Заточка коньков 200 

пара 

 

Дата 

Размер коньков 

45  44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 

м  ж  м  ж м  ж  м  ж м ж м ж м ж м ж м ж  м  ж  м  ж м ж

3.01 

(ВС) 

7/2  8/3 9/5 6/7 7/8 12/1

5 

20/2

5 

30/2

0 

15/2

0 

17/1

2 

20/2

0 

9/9 

10.01 

(ВС) 

5/2  10/3 9/5  10/7 5/8  10/1

1 

23/1

2 

3/32 17/2

1 

16/1

2 

23/2

0 

10/9

17.01 

(ВС) 

10/2 8/3 9/6 6/8 2/8 11/1

5 

20/2

5 

23/1

2 

15/2

4 

14/1

2 

25/2

0 

9/9 

24.01 

(ВС) 

6/2  9/3  14/5 6/10 7/5  13/2 24/2

0 

35/2

1 

13/2

8 

11/1

2 

24/2

0 

11/9

31.01 

(ВС) 

7/2  8/3 9/5 3/7 7/8 12/1

5 

20/2

5 

30/2

0 

15/2

0 

10/1

2 

23/2

0 

15/9

 

Цена: 

С прокатом коньков: 

взрослые 1000 тенге 

дети (до 15 лет) 800 тенге 

Со своими коньками: 

взрослые 800 тенге 

дети (до 15 лет) 700 тенге 

Вопросы: 

420 

 

При  помощи  таблицы  помочь  определить  менеджеру  самый  ходовой  размер,  и, 

напротив, самый невостребованный, для определения количества закупки нужных размеров 

При помощи таблицы выяснить, какой популярностью больше пользуются женские или 

мужские коньки 

Стоит  ли  добавить  в  ассортимент  проката  коньки  (профессиональные,  для  конько-

бежного спорта) 

Как катание влияет на здоровье человека 

Какие факторы влияют на лучшее скольжение коньков на льду 

В  заключении  хотелось  бы  отметить,  что  привлечение  межпредметной  информации  в 

процессе решения задач типа PISA способствует более глубокому и осмысленному усвоению 

программного  материала,  учащиеся  приобретают  и  совершенствуют  практические  умения 

выявлять причинно-следственные связи между явлениями, процессами. При этом создаются 

благоприятные  условия  для  осмысленного  понимания  фактов,  теории,  законов,  конкрети-

зации и углубление раннее приобретенных знаний по математике, физике, химии, биологии, 

экологии. 

Как  показали  наблюдения – наличие  интереса  к  математике  у  учащихся  является 

необходимым условием процесса обучения. Чем выше интерес, тем активнее идет обучение 

и  тем  лучше  его  результаты.  Чем  ниже  интерес,  тем  формальнее  обучение,  хуже  его 

результаты.  Отсутствие  интереса  приводит  к  низкому  качеству  обучения,  быстрому 

забыванию и даже полной потере приобретенных знаний, умений и навыков. Поэтому очень 

важно увеличить уровень интереса учеников к математике, следить за его изменением, что и 

является неотъемлемой частью исследования PISA. 

 

Список литературы: 

1.  Гончарова  Н.  Л.  Категория  «компетентность»  и  «компетенция»  в  современной 

образовательной  парадигме // Сборник  научных  трудов  СевКавГТУ.  Серия  «Гуманитарные 

науки». - 2007. - № 5 // http://www.ncstu.ru/ 

2. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / 

А Дахин // Своевременные мысли. - 2004. - № 2. - С.43-47. 

3.  Зимняя  И.А.  Ключевые  компетентности  как  результативно-целевая  основа 

компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 208 с. 

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной 

парадигмы образования / А. Хуторской // Нар.образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64. 

5.  Холодная  М.А.  Психология  интеллекта:  парадоксы  исследования. - Томск:  Изд-во 

Том.ун-та. - М.: Барс, 1997. - 392 с. 

6.  Модульно-компетентностное  профессиональное  образование  (методические 

рекомендации). - М.: Изд. Центр НОУ ИСМО, 2003. - 34 с. 

7. Гнеденко Б.В. Математическое образование в ВУЗах / Б.В. Гнеденко. - М., 1981. - С. 

6. 

8. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении / Л.Д. Кудрявцев. - 

М.: Наука, 1977. - 65 с. 

9. Ходырева Н.Г. Становление математической компетентности будущего учителя при 

подготовке  в  педагогическом  вузе / Н.Г.  Ходырева // http://borytko.nm.ru/papers/ 

subject6_1/hodireva.htm. 

10.  Ковалева  Г.С.  Новый  взгляд  на  грамотность.  По  материалам  международного 

исследования PISA-2000 

 

 

 

 

 

 

421 

 

Сельханова Жанна Николаевна 

Учитель математики  

ГУ «Карабалыкская СШ №1 им М Горького 

отдела образования акимата Карабалыкского района» 

 

ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И УМЕНИЮ УЧИТЬСЯ  

НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ 

 

АННОТАЦИЯ

 

Құзыреттілік  тəсіл  болып  табылады  бағыттарының  бірі-білім  беруді  жаңарту 

стратегиясының мазмұнын жаңарту жалпы білім беру. 

Барлық  осы  қасиеттер  табысты  қалыптастыру  пайдалана  отырып,  оқытудағы 

құзыреттілік  тəсіл  математика,  бұл  бірі  болып  табылады  тұлғалық  жəне  əлеуметтік  пайымдар 

білім 

Түйінді  сөздер:  Құзыреттілік,  математикалық,  дербестігін  құзыреттігі  функционалдық 

сауаттылық. 

АННОТАЦИЯ 

Компетентностный  подход является  одним  из  направлений  обновления  образования  в 

стратегии модернизации содержания общего образования в Казахстане.  

Все  эти  качества  можно  успешно  формировать,  используя  компетентностный  подход  в  обучении 

математике, что является одним из личностных и социальных смыслов образования. 

Ключевые  слова:  Компетентность,  математическая  компетентность,  самостоятель-

ность, функциональная грамотность. 

АBSTRACT 

The competence approach is one of the directions for education renewal in the strategy of 

modernization of General education in Kazakhstan. 

All these qualities can successfully build using the competence approach in the teaching of 

mathematics, which is one of personal and social meanings of education 

Keywords: Competence, mathematical competence, independence, functional literacy. 

 

Компетентностный  подход является  одним  из  направлений  обновления  образования  в 

стратегии модернизации содержания общего образования в Казахстане. Предполагается, что 

в  основу  обновленного  содержания  общего  образования  будет  положено  формирование  и 

развитие ключевых компетентностей учеников. 

Под ключевыми компетентностями понимается способность школьников самостоятель-

но действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. 

По  результатам  исследования PISA большое  число  стран  показало  невысокие 

результаты  уровня  математической  грамотности  учащихся 15-летнего  возраста  что 

привлекло повышенное внимание в мире к проверке компетентности выпускников школы в 

области  математики.  Согласно  АА.  Леонтьеву,  под  этой  грамотностью  фактически 

понималась “функциональная грамотность” – “способность человека использовать приобре-

таемые  в  течение  жизни  знания  для  решения  широкого  диапазона  жизненных  задач  в 

различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений”.[1,с 44] 

Одной  из  главных  целей  обучения  математике  является  подготовка  учащихся  к 

повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики. 

Анализ  литературы  по  проблемам  компетентностного  подхода  к  обучению  позволил 

составить  представление  о  содержании  понятий  “компетентность”  и  связанного  с  ним 

понятия “компетенция”. 

Компетенция – это готовность (способность)  ученика использовать усвоенные  знания, 

учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических 

и теоретических задач [2, с 71]. 

 

 

422 

 

Формирование компетенции на уроках математики в 5-8 классах. Проблема: 

Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного 

рынка  труда  и  быстро  изменяющегося  информационного  пространства,  необходимо  быть 

эффективным, конкурентноспособным работником. Он должен быть творческим, самостоя-

тельным,  ответственным,  коммуникабельным  человеком,  способным  решать  проблемы 

личные  и  коллектива.  Ему  должна  быть  присуща  потребность  к  познанию  нового,  умение 

находить и отбирать нужную информацию. 

Все эти качества можно успешно формировать, используя компетентностный подход в 

обучении  математике,  что  является  одним  из  личностных  и  социальных  смыслов  образо-

вания. 

У учащихся формируются ключевые компетенции – универсальная целостная система 

знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. 

Цель: Используя  компетентностный  подход,  наполнить  математическое  образование 

знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и потребностями ученика с 

тем, чтобы он мог осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению к 

объектам реальной действительности. 

Задачи: 

• 

Учить ставить цели и планировать деятельность по их достижению. 

• 

Учить  добывать  нужную  информацию,  используя  доступные  источники 

(справочники, учебники, словари, СМИ), передавать ее. 

• 

Совершенствовать  навыки  работы  в  команде, учить  высказывать  и  аргументировано 

отстаивать своё мнение. 

• 

Вносить посильный вклад в достижение общего результата. 

• 

Обучать брать на себя ответственность при руководстве мини-группой. 

• 

Прививать навыки самостоятельной творческой работы. 

• 

Учить грамотно использовать в речи математические термины. 

• 

Учить применять математические знания и умения в реальных ситуациях. 

• 

Прививать навыки самоконтроля и взаимоконтроля. 

Результативность: 

• 

Дети  используют  знания,  умения  и  навыки,  полученные  на  уроках  математики,  в 

практической деятельности. 

• 

Формируются  навыки,  позволяющие  продолжить  обучение  в  техникуме,  ПТУ  или 

профильном классе. 

• 

Дети  осваивают  коммуникативный,  аналитический,  проектировочный,  творческий 

типы деятельности. 

• 

Учащиеся  овладевают  математическими  знаниями,  умениями  и  навыками  разного 

уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, 

до  повышенных,  позволяющих  продолжить  обучение  в  математическом,  физическом 

классах, а также в классах с углубленным изучением информатики 

• 

У  учащихся  формируется  представление  о  математике  как  о  предмете,  где  каждому 

есть возможность выразиться. 

• 

Приобретается  навык  работы  со  справочной  литературой,  проводятся  необходимые 

измерения,  подбираются  доступные  приборы,  анализируются  полученные  результаты.  У 

учащихся  формируется  представление  о  математике  как  о  предмете,  где  каждому  есть 

возможность выразиться. 

• 

Учащиеся  адекватно  оценивают  деятельность  одноклассников  (с  помощью 

консультантов). 

• 

Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению 

других, без боязни высказывают свое собственное мнение. 

Содержание работы по формированию у детей компетентности на уроках математики 

состотит  в  следующем.  Компетенции  проявляются  и  приобретаются  человеком  в 

деятельности, имеющей для него ценность. 

423 

 

Так что же такое компетентностный подход? 

Компетентностный  подход  в  образовании в  противоположность  концепции  “усвоения 

знаний”, а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися 

различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях 

профессиональной,  личной  и  общественной  жизни. Причем  особое  значение  придается 

умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для 

которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе 

решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов [3, с 81]. 

Таким  образом, компетентностный  подход  является  усилением  прикладного,  практи-

ческого характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). 

Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником 

носителем  “объективного  знания”,  которое  он  пытается  передать  ученику.  Его  главной 

задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. 

Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы 

реализовать  свои  способности  и  интересы.  Фактически  он  создает  условия, “развивающую 

среду”, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития 

его  интеллектуальных  и  прочих  способностей  определенных  компетенций  в  процессе 

реализации  им  своих  интересов  и  желаний,  в  процессе  приложения  усилий,  взятия  на  себя 

ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей. 

 

Список литературы: 

1.  Татьянченко  Д.В.,  Воровщиков  С.Г.  Программа  общеучебных  умений:  совершен-

ствование  эффективности  формирования  познавательной  компетентности  школьников. 

//Образование в современной школе. - №6.-2002. с. 44-57. 

2.  Пронина  С.М.  Гарантии  и  контроль  качества  как  условия  формирования  культуры 

учащихся в процессе обучения. // Инновации в образовании. - №7.-2007. с. 71-78. 

3.  Воронщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт систем-

ного конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. – 2007. с. 81-97. 

 

 

Тоқбаева Айнұр Елеубайқызы  

Алматы қаласы химия-биология бағытындағы 

Назарбаев Зияткерлік мектебінің 

 қазақ тілі мен əдебиеті пəні мұғалімі 

 

ТИІМДІ КЕРІ БАЙЛАНЫС - САБАҚ САПАСЫН 

ЖАҚСАРТУДЫҢ БІР ЖОЛЫ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада мұғалім зерттеу сабағында қолданған əдістері мен олардың нəтижесімен бөліседі. 

Мұғалім  тарапынан  берілген  тиімді  кері  байланыстың  сабақ  сапасының  жақсаруына  қалай  əсер 

еткендігін жазады. Тиімді кері байланыс сапаны жақсартады деп түйіндейді.  

Түйінді сөздер: кері байланыс, сабақ сапасы, мұғалімнің нұсқаулығы, іс-əрекеттегі зерттеу, 

қадағалау 

АННОТАЦИЯ 

В статье учитель делится результатами исследования и методами применения их на уроках. 

Учитель делает вывод, что эффективная обратная связь со стороны учителя, влияет на улучшение 

качества урока.  

Ключевые  слова:  обратная  связь,  качество  урока,  инструкция  учителя,  исследования  в 

действий, наблюдение 

ABSTRACT 

The article shares the teaching methods used in the research and their results. The teacher concludes 

that effective feedback given by the teacher influences the effect of improving the quality of the lesson. 

Keywords:feedback, the quality of the lesson, the teacher instruction, research actions 

424 

 

Өз пəнін білетін мұғалімдер пəнді оқушылардың өз түсінігі мен пікірі қалыптасатындай 

етіп  бере  алады  (Мұғалімге  арналған  нұсқаулық  (екінші  деңгей). 71-бет.).  Мен  кейінгі 

жылдары  өткізген  сабақтарымда  осы  пікірді  басшылыққа  алдым  десем  де  болады.  Бұл 

мақалада мен бұрынғы қолданған əдістерімді келесі сыныптарда басқаша етіп қолданып, іс-

əрекеттегі зерттеуді қайтара жүргізіп көрдім. Менің алғашқы пікірім мен кейінгі пікірімнің 

қаншалықты  айырмашылығы  бар  екенін  байқағым    келді.  Кейін  мен  сабақта  əдістерімді 

түрлендірдім.  Осы  тұста  барлығы  да  жағдаятқа  сай  мұғалімнің  шеберлігіне  байланысты 

екенін түсіндім.  

Жоғарыда айтқандай, жаңа материалды игеруде оқушының мақсатқа жету жолындағы 

өз  түсінігі  мен  пікірі,  білімінің    қалыптасуына  сабақтағы  көңіл – күйі  қатты  əсер  етеді. 

Сондықтан  сабақтағы  психологиялық  ахуалды  жақсарту  үшін  оқушыларға  кері  байланыс 

берген  тиімді.  Алғашқы  кері  байланыс  оқушылардың  бір-біріне  деген  құрметін  сездіру 

мақсатында «Шаттық шеңберінде» жасалынса да болады.Себебі сабақ қандай көңіл-күймен 

басталса, аяғына дейін сондай күйде болады. 

Менің 8-сыныптардағы  сабақтарымда  оқушылар  бір-біріне  кері  байланыс  ретінде 

жақсы  мінездерін  айтып,  сəттілік  пен  жақсылық  тілегеннен  кейін,  оқушыларды    топқа 

бөлдім.  Топқа  бөлу  кезінде  мен  оқу  қажеттіліктері  əр  түрлі  фокус-топқа  алынған  үш 

оқушының бір топқа түспеуі үшін, топқа өзім бөлдім. Бұл əдісім сəтті болды: фокус-топтың 

оқушылары өз қабілеттерін топтық жұмыстарда барынша ашып көрсетті. Топтық жұмысты 

ұйымдастыру,  топ  ережесін  сақтау,  рөлдерді  бөліп  беру  мен  регламент  сақтауға  топ 

басшылар  мəн  берді.  Өйткені  үнемі  кері  байланыс  берудің  нəтижесі  топтық  жұмыс 

барысындағыоқушылардың  өзіндік  реттелуіне  əсер  ете  бастады.  Уақытты  тиімді 

пайдаланып, нəтижелі жұмыс жасаулары осының дəлелі болды деп айта аламын.  

Сабақтың  ой  шақыру  əрі  оқушы  назарын  тақырыпқа  аудару  кезеңінде  төрт  сұрақ 

қойдым.  Бұл  сұрақтар  топқа  берілген  суреттерге  жəне  тақырыпқа  байланысты  болды.  Осы 

тұста  сабақтың  тақырыбына  орай  мақсатпен  байланыс  жасалды.  Бұл  сабақ  жаңа  тараудың 

бастамасы болғандықтан, оқушының жаңа материал бойынша нені білетіні немесе түсінетіні-

мен  тығыз  байланысты  басталды.  Сабақтың  мақсаты  айтылды,  оқу  мақсатына  сілтеме 

жасалынды.  Сосын  оқушылар  өздерінің  бүгінгі  сабақты  игерудегі  мақсаттарын  ауызша 

айтты, жетістік критерийлерін айқындады. 

Жалпы,  мен  тапсырма  бергенде,  барлық  оқушының  назарын  бірдей  аудартқанды  жөн 

санаймын. «Тыңдаңыздар!  Мына  тапсырма  топтық  жұмысқа  арналған.  Топ  ережесін  еске 

түсіріңіздер.  Тапсырманың  орындалу  уақытын  ескеріңіздер»,  т.с.с.  нұсқаулықтар  қысқа 

сөйлеммен беремін. Мұғалімнің осындай нұсқаулығынан кейін оқушылар қайта-қайта сұрай 

бермейді, топтық жұмысқа бірден кіріседі, соғанбайланысты уақыт та үнемделеді.    

Менің  бұл  зерттеу  сабағымдағы 1-тапсырма  тыңдалым  дағдысы  бойынша  берілді. 

Оқушылар бейнебаян көрді. Бейнебаянның ұзақтығы 3-4 минуттық. Егер бұдан асып кетсе, 

онда  оқушыны  жалықтырып  жібереді.  Бейнебаянды  көрсетпес  бұрын,  тыңдалымалды 

тапсырма бердім. Оқушылар бұл тапсырмада неліктен осы бейнебаянды көру керек екендігін 

білді.  Тыңдалымнан  кейінгі  тапсырма  таратылып  берілгеннен  кейін,  топтық  жұмыс  жүрді. 

Осы  топтық  жұмыс  кезінде  оқушылардың  талқылауын  тыңдай  жүріп,  олардың  бірін-бірі 

оқыту үрдісінің іске жатқанын білдім. Фокус-топтағы А оқушы өзінің тəжірибесі бойынша, 

білгенін  ортаға  салып,  таныстырылымды  басқалардан  ерекше  қалай  жеткізуге  болатын 

жолдарын айтып жатты. Осы тұста мен оқушының осы жауабына топ оқушылардың назарын 

аударттым. «Балалар, тыңдаңыздаршы, А өзінің пікірін сіздерге айтпақшы, бұл жауапты мен 

мұғалім  ретінде  керемет  жауап  деп  тауып  отырмын»  - дедім.  Барлық  оқушының  назарын 

аудара  білгеніне,  сыныптастары  мен  мұғалімнен  мақтау  сөздерін естігенге  шабыттанған  А-

ның  қимылы  ширақ  бола  түскенін  байқадым.Оқушылардың  ішкі  мотивациясының  артуына 

мұғалім тарапынан берілген кері байланыстың əсері мол екендігіне А оқушының ынталанған 

əрекетінен түсіндім. 

Мен топтық жұмысқа көбірек уақыт бердім. Бұл уақыт аралығында оқушылар өздерінің 

болжамдарын  бір-біріне  айтып,  топтық  жұмысты  қорғауда  айтатын  сөздерінің  құрылымын 

425 

 

дайындап  жатты.  Осы  сəттерде  В  оқушының  көптен  бері  байқалып  жүрген  ұйымдасты-

рушылық  қабілеті  жанданғанын  байқадым.  Бір  қызығарлығы,  В  оқушы  басқа  пəндерден 

алған  білімін,  өзі  оқып  танысқан  мəліметтерін  де  осы  арада  ортаға  салды.  Осылайша,  сол 

топтағы оқушылар жаңа мəліметтерді естіп, бір-бірінен үйренді.Воқушының стратегиясына 

сəйкес  жұмыс  алгоритмін  құрды.Топтық  жұмысты  қорғағанда,  кері  байланыс  ретінде  В 

оқушының  тамаша  стратег  бола  алатынына  сенетіндігімді  білдірдім.  Осы  жерде  мен  бұл 

сыныпта  топтық  жұмыстарға  көшбасшы  болу  қабілетіне  оқушылардың    үйреніп  келе 

жатқандығын байқадым.  

Пікірді  өмірмен  байланыстыруға  келгенде,  Соқушының  өз  жанұясында,  өз  басында 

өткен оқиғалармен байланыстырып, мақтанышпен айтқанына қарап, оқушылардың бойында 

құрмет құндылығының көрініс тапқанын  білдім. Олардың жауаптарды тыңдай келе, мен топ  

оқушылардың назарын С оқушының жауабына аударттым. «Міне, осындай игі істердіүлкен 

құрметпен, мақтанышпен орынды жерде еске алған дұрыс. Біз де əрбір ісімізді ізгілендіріп, 

тек жақсы істерді жасауға ұмтылайық» - деген баға кері байланыс бердім.  

Тақырып  бойынша  қорытынды  шығаруға  келгенде,  Д  оқушының  танымдық  өресінің 

биіктігін  байқадым.  Кіріспе  сөзін  мақалмен  бастап,  аргументтерін  де  мақалмен  келтірген 

оқушының  жауабына  сыныптың  назарын  аударттым.  Оқушы  жауабын  бағалап,  сыныптың 

назарын  аударту – мұғалім  тарапынан  берілетін  кері  байланыстың  бір  түрі  деп  есептеймін. 

Оқушының осы жауабына назар аударған сыныптастары  өздерінің бағалаулары ретінде қол 

соғып бағалады.  

Аталған  тапсырманы  орындау  барысында  Е  оқушының  топтық  жұмысқа  араласпай 

отырғанын  байқадым.  Оның  ойын  сабақ  барысына  аударғым  келіп,  жеке  тапсырма  бердім. 

«Сіз тəуелсіз бағалаушы болып, маған көмек жасаңыз. Топтардың айтқан ойларынан өзіңізге 

ұнаған сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді, цитаталарды дəптеріңізге түртіп отырыңыз» - 

деген ұсыныс айттым. Е оқушы өзін «тəуелсіз бағалаушы» деп жариялағанға қуанып кетті, 

бұл  іске  белсене  кірісті.  Өйткені  мұғалімнің  өзіне  сенім  артқандығын  сезінген  оқушы  оны 

ақтауға тырысатыны сөзсіз. Мұндай сенім – кері байланыстың бір түрі деп те айта аламын. 

Ендігі жерде мен осындай жағдаяттар кездесіп қалғанда,  қиналып қалмайтындай, басқа да 

тəсілдерді оқып білуім керек деп түйдім. Мұғалімнің əдістемелік қоры мол болса, кез келген 

жағдаяттан оңай шығатынына көзім жеттті.  

Сергіту  сəтінде  билеген  би  сабақтың  тақырыбымен  байланысты  болды.  Мен  өзім  де 

оқушылармен бірге биледім. Өйткені би қимылдарын өзімізге ыңғайлы етіп бейімдеп алдық. 

Сынып оқушылары орындарынан тұрып, бойларын жазды.  

Келесі  тапсырмада  оқушыларға  бірнеше  сөздер  берілді.  Бұл  сөздер  атақты  компания-

ның даму барысында пайдаланған стратегияларынан алынды. Кілт сөздер арқылы оқушылар 

негізгі  ойды  ретімен  таба  ала  ма  екен  деген  оймен  бақыладым.  Тапсырма  бойынша,  қолға 

алған істің дұрыс жүруі үшін сөздерді логикалық байланыстылық ретімен орналастырулары 

керек  еді.  Оқушылардың  жұмыс  барысын  қадағалай  жүріп,  мен  өзімнің  ойымнан  шыға 

алатын  жауап  айтыла  ма  екен  деп  оқушыларды  тыңдадым.  Ж  оқушы  осы  жауапқа  жақын 

келіп еді, бірақ оның дауысы тым сенімсіздеу шыққандықтан, қызу талқылауды бөлмедім. Ж 

оқушыға бағалау беріп кеттім. Бұл – мен сіздің  жауабыңызға ризамын дегенді білдіретін бас 

бармақтың көтеріліп тұрған суреті. Топтағы талқылауды бұзбайын, сөздерін бөлмейін деген 

мақсатпен тек суретпен бағаладым.  

Оқушылар  тапсырманы  орындап  болғаннан  кейін,  қорғайтын  кезде  топтар  бір-бірін 

бағалады. Бағалау критерийлері жетістік критерийлерімен сəйкес болды.  

Сабақтың  қорытындысы  ретінде  «Өзім  үшін  жазу» 5 минуттық  эссесін  дəптерлеріне 

түсірді.  Оқушылар  бүгінгі  сабақтан  түйген  ойларын,  білген  жаңа  сөз  тіркестерін  қағазға 

түсіргенде,  құрмалас  сөйлемдерді  қолданды.  Салалас  құрмаластың  жалғаулықты  түрін 

кеңінен қолданды.  

Оқушылардан  алынған  кері  байланыс  бүгінгі  сабақтағы  жасаған  іс-əрекетімізді  қоры-

тындылауға  көмектесті.  Кері  байланыстың    «Бес  саусақ»  əдісі  оқушылардың  назарына  тез 

шалынды əрі олар басқаша формада берілген кері байланыс парағын  толтыруға қызықты.  

426 

 

Осы  сабақты  өткізу  барысында  мен Action Research жобасы  бойынша  семинарларда 

алған білімімді тағы да жүзеге асырып көрдім. «Мұғалім тарапынан үнемі беріліп отыратын  

кері  байланыс  сабақ  сапасының  жақсаруына  əсер  ете  ала  ма?»  деген  сұраққа  осы  са-

бақтарымда тағы бір дəлелді жауап тапқандай болдым. Берілген тапсырмалар мен қолданған 

əдістер  қалай  əсер  ететінін  қадағаладым.Қадағалаудан  байқағаным:  аудиал,  визуал, 

кинестетик  оқушылардың  əрқайсысының  қабылдауы  ерекше,  сондықтан  əр  оқушының 

қабілетіне  қарай  басқаша  қатынас  жасау  керек,  тиімді  кері  байланыс  баланың  мерейін 

өсіреді,  оқуға  деген  ынтасын  арттырады,  сабақ  сапасын  жақсартады  деп  қорытындылағым 

келеді.  

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: