Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

473 

 

форм  обучения  с  целью  формирования  основ  функциональной  грамотности;  и  как 

логический финал - формирование рефлективной культуры учителей. 

Новизна  опыта  состояла  в  том,  что  окончив  уровневые  курсы  по  программе  первого 

уровня,  лидеры    сетевого  сообщества  разработали  серию  последовательных  коучингов.  

Адресная направленность данного опыта –  это учителя средних школ. Идея данного опыта 

возникла  из  насущной  потребности  современного  образования – совершенствование 

преподавательской практики учителей и создание коллаборативных условий, в которых бы и 

происходил данный процесс. 

Тематика  коучингов – это  не  хаотичное  освещение  какой-  либо  проблемы,  а 

последовательные,  логически  вытекающие  друг  из  друга  темы,  которые  аутентичны  идеям 

плана  развития  школы,  её  методической  теме.  Тематический  курс  выстроен  на  основе 

изучения реального состояния практики преподавания: посещения уроков коллег, наблюде-

ние,  анкетирование,  консультации  и  сфокусирован  на  наиболее  значимых  проблемах. 

Развитие  опыта  и  увеличение  количества  вовлекаемых  участников  демонстрируют  его  

актуальность и востребованность педагогическим сообществом района. 

Эффективность  коучингов  достигается  посредством  их  интерактивной  сущности: 

учитель  пробует  и  делает  то,  что  хотел  бы  привнести  в  свою  урочную  практику.  Темы 

рассматриваются  с  помощью  стратегий  критического  мышления,  приемов  диалогового 

обучения,  в  условиях  групповой  работы.  В  процессе  коллаборативной  деятельности,  выра-

батывается конечный  продукт: постер, который необходимо защитить; список требований, 

правил,  рекомендаций;  схема  урока  или  его  определенной  части.  Коучинг  заканчивается 

различными  видами  саморефлексии  как  структурированными:  ответы  на  поставленные 

вопросы, продолжение фразы, так и неструктурированными: будь то стикеры, дневниковые 

записи в ежедневнике и т.д. 

Важным условием успешной реализации задач сетевого сообщества является соблюде-

ние трех основных компонентов процесса коучинга: контекста, актуальности, системности. 

В качестве результатов обучения учителей  необходимо упомянуть следующие факты: 

 Увеличилось  количество  учащихся,  которые  являются  победителями  и  призерами  

олимпиад и конкурсов.   

 Растет количество учителей, прошедших и желающих пройти  уровневые курсы. 

 Посещение  уроков  демонстрирует  увеличение  использования    активных  форм 

обучения  в  повседневной  практике  учителей,  как  то:  стратегии  критического  мышления, 

групповая работа, диалоговое обучение, применение ИКТ. 

 Профессиональные  достижения  учителей  школы  на  различных  уровнях  демонстри-

руют определенный рост профессиональной компетенции коллег. 

 Адаптация вновь прибывших учащихся происходит быстрее и менее проблематично. 

Критерием внутренней результативности опыта является высокая степень творческого 

мышления,  способность  к  самовыражению,  самореализации  учителей  школы.  Развитие  их 

творческого  и  логического  мышления,  активизация  самообразовательной  деятельности  и 

рефлективной культуры. 

Как  говориться  в  народных  сказках:  скоро  сказка  сказывается,  да  не  скоро  дело 

делается. В процессе реализации проекта мы столкнулись с рядом противоречий, такими как:  

-  стремлением  построить  обучение  с  учетом  специфики  мышления  современного 

человека и недостаточными знаниями педагогов о возможностях человеческого мозга; 

- соотношением обучения и развития умения учиться. 

Системный подход в организации коучингов если не разрешил данные противоречия, 

то, по крайней мере, не позволил углубить и расширить круг образовавшихся проблем. 

Процесс  организации  коучингов  сообществом  «Скафолдеры»  основывается  на 

следующих принципах: 

  полезность коучингов для самообразовательной и преобразовательской деятельности 

учителей; 

474 

 

 -инициативность  сообщества  в  стремлении  оказать  коллегам  помощь  в  их 

профессиональном совершенствовании; 

  совершенствование  самих  коучей  посредством  менторства  для  оказания 

компетентной помощи коллегам; 

  исследовательский подход при планировании системы  коучингов; 

  эвалюативная  поддержка  даже  незначительных  преобразований  практики  препода-

вания учителей – участников коучингов; 

 вариативность моделей проведения коучингов. 

Обучение педагогов посредством серии последовательных коучингов ориентировано на 

деятельностный  подход  и  интерактивное  взаимодействие  обучаемых  коллег.  Основное 

время  коучинга  отдано  практической  обработке  полученных  знаний  по  конкретной  теме. 

Благоприятная  обстановка,  которая  создается  различными  релаксивными  приемами  для 

введения  участников  «в  поток»,  создает  атмосферу  для  раскрытия  творческого  потенциала 

коллег.  

Проведение  коучингов  предполагает  использование  ставших  уже  привычными 

методов, форм и приемов обучения: беседа, семинар, анализ конкретных и случайных ситуа-

ций, составление схем, таблиц, графиков, кластеров, их сравнение и аналитическое изучение. 

Сертифицированный коуч стремится  активно внедрять формы интерактивного диалогового 

обучения: ролевые игры, дискуссии, диспуты, моделирование ситуаций, защита постеров.  

Целеполагание и сценарии коучингов строятся с учетом пирамиды Блума, на её основе 

выстраивается продвижение к кульминационному моменту коучинга. 

Как  разновидность  осуществления  преобразований  в  школьном  пространстве  любой 

коучинг строится с учетом конической метафоры Синека: 

- зачем преобразовывать ту или иную сферу учительской практики; 

- каким образом будет происходить преобразование; 

- что будет делать учитель, чтобы развивать умение учиться у своих учеников.[1. С.104] 

Чтобы  коучинги  соответствовали  идеям  конструктивистской  теории,  они  разрабаты-

ваются с учетом: 1) личностно-ориентированного подхода к  коллегам; 2) компетентностного 

подхода; 3) стратегии  технологии  развития  критического  мышления;4)  организации 

формативной обратной связи. 

В  вопросе стимулирования неоценимую помощь может оказать администрация школы,  

учитывая  активное  участие  учителя  в  коучингах,  при  его  аттестации.  Администраторам 

следует  давать  формативные  отзывы  во  время  анализа  посещенного  урока,  поддерживая 

учителя в трудном пути преобразования урочной практики. 

Коуч  всегда  стремится  рационально  выбирать  время  проведения  коучинга  и 

контролировать  время  в  ходе  самого  коучинга.  Коуч    работает    с  учителями  на  основе 

доверия и поддержки, предоставляя возможность самоконтроля внесения преобразований в 

организацию урока.  

Групповая  работа  также  способствует  снятию  психологических  барьеров  и  помогает 

стать  более  открытым  в  высказывании  своего  мнения,  которое  поддерживается  рабочей 

группой. 

Куммулятивный и исследовательский характер общения в ходе коучингов содействуют 

свободе выражения педагогических идей и формированию коллективного понимания. 

Непременным  условием  успешной  реализации  продвижения  проекта  является 

взаимодействие  сообщества  с  администрацией  школы,  умение  спланировать  работу 

сообщества  таким  образом,  что  бы  оказать  администрации  полное  содействие  для 

реализации плана развития школы, в частности его научно-методического раздела. 

Совместное создание ситуации успеха и поддержки инициативных, ищущих коллег. 

Данный  опыт  может  быть  использован  любой  школой,  где  есть  подобные  проблем  и 

сертифицированные  учителя.  Важным  условием  реальной  работы  сообщества  и  эффектив-

ности  коучингов,  становиться  наличие  «живой    идеи»,  решающей  реальную  проблему 

475 

 

школы, а не надуманного выбора продвижения к некой мифической идеи, часто выбранной 

по принципу: на эту тему в Интернете много материала как- нибудь будем учить. 

Участвуя в работе коучингов,  учитель в силу обстоятельств постепенно приучается к 

рефлективному  мышлению,  так  ему  необходимо  совершать  свой  собственный  отбор  тех 

действий,  приемов  и  форм,  тождественных  его  личным  профессиональным  убеждениям. 

Сами убеждения так же претерпевают изменения или же проходят доказательный «кастинг» 

и сохраняются, обогатившись свежестью новых идей, появляющихся посредством участия в 

коучингах. 

Затраченные  педагогами    когнитивные  усилия  делают  их    профессионально  сильнее, 

увереннее,  более  того,  придают  им  компетентностный  вес,  не  позволяя  «ветру  перемен» 

сбивать их с избранного пути преобразований. 

Сегодня  сетевое  сообщество  завершило  имплицитный  этап  проекта,  связанный  с 

обучением  коллег  и  выходит  на  новый  эксплицитный  уровень,  направленный  на 

исследование практики преподавания посредством Action Research. 

 

Список литературы: 

1. 

Руководство для учителя. Первый уровень. Второе издание  

 

 

Колесникова Ирина Евгеньевна 

учитель начальных классов 

КГУ «Урицкая средняя школа  

отдела образования акимата  

Сарыкольского района»  

 

ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА: ПЯТЬ КОНКРЕТНЫХ ШАГОВ 

РАЗВИТИЯ СЕТЕВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА 

 

АННОТАЦИЯ 

Осы  мақалада  педагогтердің  желілік  қоғамдастықтың  дамытудың  бес  нақты  қадам 

ұсынылған – бірлескен  проблемаларды  шешуге  бағытталған,  сындарлы  өзара  əрекеттесу  үшін 

бірыңғай инновациялық платформалар, білім мазмұнын жаңарту тұрғысынан.  

Түйінді сөздер: желілік қоғамдастық, инновациялық алаң, кейс-стади,  мониторинг, бірлесу. 

АННОТАЦИЯ 

В  данной  статье  представлено  пять  конкретных  шагов  развития  сетевого  педагогического 

сообщества – единой  инновационной  платформы  для  конструктивного  взаимодействия, 

направленное на решение совместных проблем, в свете обновления содержания образования 

Ключевые  слова:  сетевое  сообщество,  инновационная  площадка,  кейс-стади,  мониторинг, 

интеграция. 

АBSTRACT 

This article presents five concrete steps for the development of network teaching community that is a 

single innovative platform for constructive interaction, aimed at solving joint problems within the framework 

of modernization of education content. 

Keywords: network association, innovative ground, case-study, monitoring, integration. 

 

Образование на всех этапах развития общества и, конкретно, в жизни каждого человека 

является  актуальным  направлением,  поэтому  данная  проблема  поставлена  во  главу 

приоритетов  государства.  Материалы  СМИ,  теле  и  радио  вещание,  интернет-контенты 

пестреют информационными сенсациями образовательных трендов.  

Качественной  стороной  деятельности  школы  выражают  недовольство  многие:  не 

удовлетворены  учителя,  недовольна  родительская  общественность,  другие  приверженцы 

общества. Не испытывают особой радости и политические структуры страны. Недовольство 

состоянием  школы  прогрессирует.  Чем  именно  недовольно  наше  общество?  Родители 

жалуются на постоянную нехватку времени для осуществления взаимодействия со школой, 

476 

 

негодуют  по  поводу  того,  что  их  детям  незаслуженно  занижают  оценки.  Учителя 

возмущаются  наращиванием  бюрократического  прессинга  на  школу,  снижение  мотивации 

учащихся  к  учению  и  невозможностью  объективно  оценить  знания  учащихся.  Обществен-

ность  опасается  криминальной  обстановки  в  отношениях  между  школьниками,  возмущает 

также  нулевая  терпимость  детей  по  отношению  к  негативным  поступкам  и  прочее.  Как 

следствие  за  всей  этой  завесой  происходит  отклонение  от  курса  непосредственного  

назначения школы, обозначенный социальным заказом государства и общества.  

Качество знаний учащихся, повышаясь в динамике, не даёт положительного эффекта в 

жизненной практике. Всё чаще появляются плакаты в социальных сетях, словно крик души: 

«..дожив, практически, до седин, я всё жду, когда мне эти знания в жизни пригодятся?». Это 

говорит о невостребованности получаемого огромного багажа школьных знаний в жизни…». 

Качество  знаний  падает.  Учащиеся  предпочитают  подготовке  к  занятиям  социальные  сети, 

как правило, сомнительного происхождения. Круг замкнулся. Учитель остался один на один 

с  возникшей  проблемой,  обрастающей  рядом  смежных  проблем.  Школа – это  самый 

консервативный сектор общественной жизни, что, с одной стороны, хорошо (эксперименты 

на  детях  опасны),  но,  с  другой  стороны,  нам  все  быстрее,  приходится  бежать  за 

удаляющимся  по  пути  прогресса  Западом,  отставание  от  которого  специалисты  оценивают 

уже в несколько десятков лет [3]. Школу охватил «системный кризис». Необходимо создать 

системе  школьного  кризиса  в  противостояние  антикризисную  систему  выхода  из 

создавшейся ситуации. 

Подобную  систему  один  человек  не  может  разработать,  ведь  необходим  взгляд  со 

стороны,  исследования,  апробация,  перспектива.  Здесь  необходима «…группа  думающих 

людей,  преданных  своему  делу,  способная  изменить  мир…»,  о  которой  говорит  Маргарет 

Мид. И это не что иное, как сетевое профессиональное сообщество.  

Некоторые  относятся  к  сетевым  сообществам  скептически.  Это  и  понятно:  в  любые 

времена  были  и  есть  консерваторы.  Здесь  важна  фасилитирующая  роль  лидера. "…Сооб-

щество  учителей" – хорошо  смотрится  написанным  "на  бумаге",  а  попробуй  инициировать 

его  создание,  так  сразу  и  поймешь,  что  от  теории  Венгера  до  реального  сообщества - 

дистанция  огромного  масштаба...  Идея  объединения  учителей - замечательна,  но  главное 

ведь в этом деле – вокруг чего объединяться? Вокруг какой идеи, смысла, цели? Именно они 

должны быть так прозрачно хороши, чтобы народ на них пошел, понимая, что, по большому 

счету,  имеет  дело  с  "никами",  за  которыми  не  всегда  можно  разглядеть  лица  конкретных 

персон и названия организаций. Еще важно, чтобы идеи эти соответствовали их собственным 

ценностям и собственной картине мира... А если учителя в сообщество идут охотнее всего - 

за  "бумажками"?  Сообщество  ли  это? [ 1 ] К  сожалению,  этот  факт  имеет  место  быть,  но 

любое новообразование имеет свои барьеры. Следует помнить, что в каждой ситуации, даже 

самой безвыходной можно найти решение. Главное при этом, быть заинтересованным. Ибо 

«…Ни один предмет, который они должны изучать, не следует превращать в бремя для них 

или навязывать им как нечто обязательное. Всё, что предлагается в такой форме, немедленно 

становится скучным; душа проникается отвращением к этому, даже в том случае, если оно 

раньше было для неё приятно или безразлично…» [2, с. 47] 

В  результате  глубокой  аналитической  деятельности  коллектив  нашей  школы  сделал 

сознательный  выбор  о  необходимости  создания  сетевого  сообщества – единой  иннова-

ционной  платформы  для  конструктивного  профессионального  взаимодействия  педагогов, 

направленное на решение совместных проблем в свете обновления содержания образования, 

принципиальным  постулатом  которой  является  интерактивное  взаимодействие  между 

заинтересованными участниками. Отсюда и название нашего сообщества «Интер».  

Нашим  сообществом  «Интер»  были  определены  пять  конкретных  шагов  в  развитии 

профессионального сетевого сообщества. 

 

 

477 

 

Шаг 1: Сегментирование  участников  педагогического  сообщества  через  вовле-

чение в деятельность мобильных инновационных площадок (ИП). 

Прогнозируя успех в деятельности сообщества, была признана необходимость сегмен-

тирования  направлений  профессиональной  поддержки  педагогов  относительно  идей 

модульной  проблематики  в  рамках уровневых  программ.  Таким  образом,  каждый участник 

сможет  принять участие  в  разработке  собственной  проблемы  через актуальный  инструмен-

тарий. Это позволит исключить «случайных» людей в сообществе. 

Шаг 2: Разработка программ деятельности мобильных инновационных площадок. 

Остановимся на примере деятельности одной из инновационных площадок.  

Инновационная  площадка  «Диагональ»  актуализирует  направление  в  рамках  идеи 

Программы «Обучение критическому мышлению». 

1. В основу развития инновационной деятельности положены такие принципы, конст-

руктивность  деятельности;  открытость  к  запросам,  результатам  исследования, информатив-

ным  базам  в  рамках  исследований;  выявление  и  поддержка  активных  участников;  откры-

тость перспектив; возможность независимого менторства, заинтересованность участников.  

2. Обеспечение гибкости механизмов и многообразия форм взаимодействия обеспечит 

профессиональную педагогическую поддержку в решении возникающих проблем в практике 

преподавания и обучения.  

3. Стратегическая цель: «Создание условий для исходящего и входящего взаимодейст-

вия  участников  сетевого  сообщества  по  внедрению  в  практику  преподавания  и  обучения 

технологии  кейс-стади,  способствующей  развитию  функциональной  грамотности  школьни-

ков, ведущих к повышению качества знаний» 

4.  Диагональ  взаимодействия  всех  участников  ИП  предусматривает  негласный 

алгоритм: совершенствуясь сам, создаю условия для самосовершенствования учащихся, де-

люсь  положительным  опытом,  посмотрю,  как  обстоят  дела  у  коллег  с  подобными  пробле-

мами в рамках профессионального сообщества.  

Как следствие, возникают два других понятия – исходящее и входящее взаимодействие. 

Исходящее  взаимодействие  представляет  собой  деятельность  в  рамках  школьного 

профессионального  сообщества,  входящее  же  взаимодействие – представляет  собой  выход 

на сетевые сообщества района, области, а также в режиме онлайн-взаимодействия в рамках 

республики и за её пределами. 

5. Актуальная система аналитической деятельности. Планирование перспектив. 

Шаг 3 Определение  актуального  инструментария  для  решения  выявленных  в 

процессе исследования проблем. 

В  решении  любой  проблемы  необходим  рациональный  инструмент:  удобный, 

презентабельный, удовлетворяющий потребности человека, решающего эту проблему. Наша 

инновационная  площадка  не  исключение.  Нам  необходим  такой  инструментарий  воздей-

ствия на педагогический процесс, чтобы участники этого процесса обрели большое желание 

учиться (ученики), искреннее проявление заинтересованности  в сотрудничестве со школой 

(родители),  обеспечение  условий  для  «здоровой»  амбициозности  и  конкуренции  в 

деятельности профессиональных сообществ (учитель).  

Широк спектр образовательных технологий, но они в большей степени направлены на 

осуществление  деятельности  «по  прямой» (конкретно  преподавание  обучение).  По 

диагонали  может  работать  лишь  та  технология,  которая  концентрирует  в  себе  концепцию 

реальной  действительности.  Таковой  технологией  является  кейс-стади,  которая  возникла  в 

1924  г.  в  США  в  Школе  бизнеса  Гарвардского  университета.  В  нашей  стране  стали 

применять в высшей школе и на курсах подготовки и переподготовки кадров  в 80-е годы. 

Значительно позднее данная технология вошла и в среднюю школу. 

Метод  ситуационного  анализа (cese study method) состоит  в  том,  что  обучающийся, 

ознакомившись  с  описанием  представленной    проблемы, «самостоятельно  анализирует 

ситуацию,  диагностирует  проблему  и  представляет  свои  идеи  и  решения  в  дискуссии  с 

другими  обучаемыми».  Информация    подается  участникам  в  виде  микропроблем,  а  знания 

478 

 

приобретаются  в  результате  их  активной  исследовательской  и  творческой  деятельности  по 

разработке решений» [2] 

Таким образом, кейсовые технологии создают условия для обеспечения образователь-

ного  учреждения  мобильности  и  гибкости,  находящихся  на  достаточном  уровне  в 

удовлетворении запросов общества, наращивая при этом накопленный положительный опыт, 

исключая оторванность научного знания от жизни. И это имеет очень большое значение.  

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: