Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Список литературы
- Таженова Гульнара Батырбаевна Старший преподаватель кафедры педагогики ПГПИ, г. Павлодар ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
- КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ АННОТАЦИЯ
- Ключевые слова
0,024 Социальный компонент 39,29 37,83 0,301
Полученные результаты, представленные в таблице 1, наглядно показывают, что общий уровень самоэффективности значимо выше в группе с активной профессиональной позицией (p=0,040). При этом по первому показателю – деятельностному компоненту – между группами испытуемых имеют место значимые различия (p=0,024), а вот в отношении второго показателя – социального компонента – существенных различий между группами не выявлено (p=0,301). Такая статистика вполне объяснима. Если самоэффективность представляет собой убеждения человека относительно его способности управлять событиями, воздействующими на его жизнь , то естественно, что активную профессиональную позицию человек занимает тогда, когда уверен в своих способностях, убежден в эффективности собственных действий и ожидает успеха от их реализации. Отметим, что деятельностный компонент самоэффек- тивности более выражен у представителей группы с активной профессиональной позицией. Это, скорее всего, связано с тем, что в своей деятельности они фокусируются не на потенциальные препятствия, а на свои возможности, и вероятные ограничения воспри- нимают как вполне преодолимые. Осознавая свою самоэффективность, они прилагают усилия и проявляют настойчивость в решении самых сложных задач. Во второй же группе испытуемые, низко оценивая собственную эффективность, скорее всего, не прилагают особых усилий для преодоления возникающих в профессиональной деятельности проблем и не проявляют настойчивости в их разрешении. Скорее всего, они испытывают серьезные сомнения в своих возможностях и, как следствие, избегают ситуаций, с которыми (как они считают) не смогут справиться. По социальному компоненту самоэффективности особых различий между группами не выявлено. Это можно объяснить прежде всего тем, что задаваемые по данному аспекту вопросы практически не относятся к профессиональной сфере, хотя могут дать положительный эффект в других жизненно важных сферах. Таки
сионально След
испытуемы Полу
Табл персонала Гр
Параметр
саморегу Общий у
саморегу Планиро
Моделир Програм
Оценка р Гибкость
Самосто
Как профессон не по всем гибкость ( Для
Усло отсутств Рису
персонала Расс
Так, определен дуальную их осозна персонал им образом ой позицие дующей за ых. ученные ре лица 2 – Ср а вузов с акт руппа
ры уляции
уровень уляции
ование рование
ммирование результата ь ятельность видим, не нальной по м компонен (p=0,029); с большей н
унок 1 – а вузов, раз мотрим по первое зн нию В.Мор развитост анности, де вуза с ак м, проведё й значимо адачей ста езультаты п
п е ь есмотря на озицией дос нтам самор самостояте наглядности начения: гр вной профе Усреднён
зличающих олученные р начимое р росановой, ть представ етализиров ктивной п ённый ана выше така ало сравне приведены
Активн
профессион позици
37,43 6,71
7,48 6,36
6,14 7,82
6,55 то, что об стоверно в регуляции, ельность (p и эти данны руппа 1 – с ессионально нные проф хся
различия б различие о моделиро влений о в ванности и профессион 498 ализ показ ая перемен ение показ в таблице
ная
нальная ия
3
бщий уров ыше (p=0,0 а только п =0,032). ые отражен с активной ой позиции фили само ой професс более подро бнаружено вание – эт нешних и и адекватно нальной по зал, что в нная, как са ателей сам 2.
Отсутств
професс поз
2 6 5 6 6 5 4 вень самор 037), значи по трём из ны на графи
орегуляции иональной обно.
о по показ то способн внутренни ости. А эт озицией с в группе с амооценка морегуляци яции в груп отсутстви ие активно сиональной зиции
8,16 6,52
5,18 6,04
6,04 5,03
4,03 регуляции в имые разли них: моде ике (см. ри
и для гру й позицией. зателю «м ность диагн их значимы то значит, способен а с активной эффективн ии в обеи
ой
й Веро
оши Т-кр
Стью 0 0
0 0
0 в группе с ичия все же лирование исунок 1).
пп управл . моделирован ностироват ых условия что управ адекватно й профес- ности. их группах
оятность ибки по итерию
юдента ,037 ,344
,041 ,246
,416 ,029 ,032 с активной е получены (p=0,041);
ленческого ние». По ть индиви- ях, степень вленческий оценивать - х о й ы ; с о о - ь й ь 499
значимые внутренние условия и внешние обстоятельства, что проявляется в способности преодолевать трудности в определении целей и программ действий, адекватных той или иной текущей ситуации. Следующий показатель - «гибкость» (способность перестраивать, вносить коррекции в систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних условий), который согласно полученным результатам однозначно и прямо связан с активной профессиональной позицией управленческого персонала вузов. Высокие результаты в группе испытуемых с активной профессиональной позицией свидетельствует о том, что в динамичной, быстро меняющейся обстановке они чувствуют себя весьма уверенно, легко адаптируются как в условиях жизненных перемен в общем, так и в условиях смены обстановки и образа жизни в частности. Они способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно пла- нировать деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, своевременно оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и скорректировать ее. В группе с активной профессиональной позицией значимо выше представлен и такой показатель, как самостоятельность - способность самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу и контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. По своему содержанию данный показатель определенным образом соотносится с такими внешними критериями активной профессиональной позиции, обозначенными нами во второй главе, как включённость в деятельность и динамика достижений. При этом, в результате диагностики
по таким показателям, как планирование, программирование и оценка результатов различий между группами выявлено не было. По всей вероятности, это связано с реформированием системы высшего профессионального образования, изменением как социально-экономических условий функционирования вузов, так и образовательных парадигм, что вызывает определенные проблемы с осознанным программированием и планированием управленческим персоналом вуза своих действий; при этом оценка результатов деятельности осуществляется, как и раньше, по объективным критериям, спущенным сверху. В заключение отметим, что отсутствие значимых различий по таким компонентам саморегуляции, как планирование, программирование, оценка результатов объясняется тем, что в условиях современного вуза не совсем просто планировать и программировать свои действия, так как постановка стратегических (и даже тактических целей), продумывание способов действий для их достижения, зависит в основном от различных ситуаций, которые трудно предусмотреть заранее. Не совсем просто, даже при большом желании, адекватно оценивать себя и результаты своей деятельности, поведения, так как в условиях реформирования высшей школы с каждым годом увеличивается объем работы, усложняются требования.
1. Бояринцева, А.В. Тест на самоэффективность/А. В. Бояринцева//Психология развития конкурентоспособной личности/Л. М. Митина. - М.: Изд. Моск. психолого- социального института; Воронеж: Изд. НПО "МОДЕК", 2003. - С. 217-219. 2. Маврина И.А, Мотышева А.А. Проектирование системы критериальных оценок эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения // Прикладная психология и психоанализ. – №3 . – 2006. – С. 30–31. 3. Макарова, О.Ю. Критерии и показатели оценки эффективности функционирования образовательной системы вуза // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 1 (2). – С. 348- 351 4. Моросанова, В. И. Саморегуляция и индивидуальность человека / Ин-т психологии РАН; Психологический ин-т РАО. — М.: Наука, 2010. — 519 с. 500
5. Могилёвкин, Е.А. Профессиональная и деловая карьера / Очерки организационной психологии / Под общ. ред. А.С. Огнева. – Воронеж, 1998. 6. Халилов, Ш. Р. Педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук. - Астрахань, 2010.- 148 с.
Старший преподаватель кафедры педагогики ПГПИ, г. Павлодар
КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Мақалада этномəдениетті білім беруді жүзеге асыруында жалпы адамзаттық құндылықтарын жүзеге асырудың негізгі аспектілері қарастырылады. Аксиологиялық көзқарасы этнопедагогика əдіснамасының негізі қалаушы болып табылады. Жалпы адамзаттық құндылықтары білім беру жүйесінде үндеулейді, қазіргі білім беру тəжірибесіңде толық жүзеге асырылмайды. Автордың пікірі бойынша, педагог-мамандарды даярлау барысында этнопедагоги- калық материалдары қолдану болашақ мұғалімдердің жалпы мəдениетін, руханилықты қалыптастыруына ықпал жасайды. Өз кезегіңде жас ұрпақты тəрбиелеуде да бұл мəселе маңызды болып табылады. Түйінді сөздер: этнопедагогика, аксиологиялық көзқарасы, жалпыадамзаттық құндылықтары, кəсіби білім беру, білім беру мазмұны. АННОТАЦИЯ В статье рассматривается основные аспекты реализации общечеловеческих ценностей в этнокультурном образовании. Аксиологический подход является основополагающим в методологии этнопедагогики. Общечеловеческие ценности в системе образования декларируются, не исполь- зуются в полной мере в современной образовательной практике. По мнению автора, использование этнопедагогического материала в подготовке будущих специалистов способствует формированию общей культуры, духовности учителя. В свою очередь, это важно в воспитании подрастающего поколения Ключевые слова: этнопедагогика, аксиологический подход, общечеловеческие ценности, профессиональное образование, содержание образования. АBSTRACT This article considers the main issues of human values realization in ethnopedagogy education. The axiological approach is the most fundamental in the methodological ethnopedagogy. The human values are declared and are not used in the modern educational practice. According to the author’s opinion usage of ethnopedagogical materials by preparation of the future specialists has led to development of common culture and spirituality of the future teachers. It is important in education of younger generation. Keywords: ethnopedagogy, axiological approach, human values, professional education, content of education.
Поликультурная среда, в которой сегодня живет, получает образование подрастающее поколение, создает новые законы и принципы сосуществования. Причем эти условия тре- буют от системы образования использования таких научных подходов, которые бы актуали- зировали содержание профессиональной подготовки для развития у будущего педагога гуманистических взглядов на воспитание. Анализ научной литературы позволил нам прийти к следующему выводу: использование принципов, основных положений аксиологического подхода является внутренним механизмом поведения личности, направленного на совершенствование профессионально значимых качеств, отношения к будущей деятельности, в основе которого 501
лежит высокая субъективная значимость труда педагога и его осознание как предпосылки реализации своих жизненных и профессиональных задач. В свою очередь, воспитание ценностного отношения к профессиональной деятельности – это педагогический процесс, направленный на формирование у студента потребности в самосовершенствовании, профессиональном самообразовании, основанной на сознательности, морально-деловых качеств и профессионального мышления личности. Ценности можно воспитывать, взращивать в молодежи через особенности взаимоотношений, через совместную деятельность субъектов педагогического процесса. Эффективность этой деятельности определяется не только активной позицией самих студентов, значимой здесь является помощь, поддержка со стороны преподавателей. Причем преподаватели, как и студенты, являются полноправными субъектами этой деятельности. Иначе говоря, участие студентов и преподавателей в достижении поставленной цели должно осуществляться на паритетных началах. Соответственно формирование прочных этнопедаго- гических знаний, умений и навыков становится условием формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к себе, к жизни, к другим людям, к природе. При этом эффективность формирования соответствующей готовности студентов в значительной степени обусловливается включенностью их субъективного опыта в процесс профессиональной подготовки. Современное образовательное пространство характеризует языковое, культурное и духовное разнообразие. Соответственно, в процессе формирования личности будущего учителя предполагается развитие понимание и принятие ею языка, культуры и духовного мира других народов. Следовательно, ценностное отношение к другим народам, готовность прийти им на помощь, вступать с ними в диалог возможно только при знании их культуры, традиционных ценностей. Этнопедагогические знания выступают важным условием устойчивого социального развития, обеспечивающим интеграцию каждого человека в мировое культурное и образовательное пространство. Теоретическое направление этнопедагогической подготовки предполагает формирова- ние этнокультурного сознания будущих учителей в процессе изучения сущностных свойств этнопедагогики, народных педагогических воззрений, традиций в народной педагогике, освоения понятия о народной педагогической культуре, идеале совершенного человека в народной педагогике. Особый пласт содержания дисциплины составляет материалы казахской этнопедагогики. Изучение казахской народной педагогики позволит формировать понятия о национальных ценностях, не противоречащих общечеловеческим ценностям, а обогащающих ее особым колоритом тюркской культуры. Практическое направление реализации этнопедагогической подготовки способствует формированию навыков работы по самообразованию при анализе социальной литературы по этнопедагогике, сравнительно-сопоставительного анализа этнопедагогических систем, творческой научно-исследовательской работы в области проблем этнопедагогики, навыками внедрения материалов этнопедагогики этносов Республики Казахстан в учебно- воспитательный процесс. Изучение курса этнопедагогики может содействовать в развитии студента, способствует формированию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя, в том числе педагогического мышления, мобильности, коммуникабель- ности, педагогического такта, культуры межнационального общения и толерантности. Для этого могут быть использованы следующие средства: учебные пособия, дидактический материал, Интернет, разработка и проведение интегрированных уроков и мероприятий в учебном процессе и в рамках внеучебной деятельности, непосредственное участие будущих педагогов в реальных ситуациях, требующих проявления этнокультурной компетенции. В этой связи сущность современного этнопедагогического образования заключается не только в технологических вопросах «чему учить» и «как учить», но, прежде всего, в реализации принципиальных методологических проблем. Среди них особое место занимает возрождение этнокультурных традиций, соотношение национальной самобытности и
502
общечеловеческих ценностей в содержании образования, которые не нарушают гражданских прав каждой личности, способствуя ее становлению. Влияние национально-культурного аспекта дисциплины «Этнопедагогика» на становление личности обучаемого в высшей школе заключается в формировании у него толерантного отношения к представителям других культур, основанного на понимании и принятии общечеловеческих, универсальных ценностей, что является необходимым условием повышения конкурентоспособности будущего специалиста. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что реализация этнопедагогического образования может помочь достичь более существенных результатов в подготовке высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов международ- ного уровня. В достижении эффективных результатов при изучении этнопедагогики огромную роль играют индивидуальные особенности всех субъектов образовательного процесса, как обучаемых, и обучающих, непосредственно воплощающих в жизнь программные установки. Поэтому методические вопросы обучения должны всегда рассматриваться с учетом особенностей контингента обучаемых и профессионального мастерства преподавателя, а также их взаимодействия как субъектов обучения. Это особенно важно в условиях интерактивного взаимодействия на уроках этнопедагогики, когда моделируются определен- ные ситуации общения. Имитационное моделирование общения решает многие предметные задачи курса «Этнопедагогика», помогая достичь наибольшего соответствия реальной коммуникации. Кроме того, игровое имитационное моделирование способствует развитию интереса обучающихся к своей будущей профессии. Формирование личности происходит через присвоение ею ценностей культурно- исторического опыта в активной деятельности, но при этом она не терпит изначальной заданности. Эти нормы зафиксированы в этнокультурных традициях, религиозной культуре и выступают как образцы, где сосредоточены лучшие качества личности, нравственные эталоны, принятые в этом обществе. Так как социальный опыт передается и фиксируется в форме исторически сложившихся явлений человеческой культуры, то приобщение к культуре происходит через освоение определенных образов. Соответственно, содержание занятий этнопедагогики должны отражать этот аспект культуры. Можно выделить следующий спектр приемов, применение которых возможно на занятиях этнопедагогики. Приемы конкретизации и фактологии ориентированы на необходимость выделения студентом (обучаемым) главной идеи или мысли в потоке фактов и событий. Эти методы можно использовать в процессе устного изложения материала. К ним следует отнести: картинный сюжетный рассказ, куда входят яркие эпизоды из истории; персонификация исторических процессов в судьбе отдельной исторической личности; драматизация событий – факты и исторические даты излагаются как введение в изложение занимательных подробностей. Так, пример жизни великих духовных учителей человечества (Сократ, Аль Фараби, Машхур Жусуп Копеев) может определить дальнейшие векторы развития личности студентов. Исследовательский прием направлен на коллективную работу в группе, когда необходимо в процессе коллективного рассуждения дать анализ содержанию отрывка из первоисточника. Он ориентирован для работы в небольших группах на семинарских (практических) уроках. К этим приемам можно причислить и всевозможные экскурсии как работу с наглядным источниковым материалом по курсу; работу студентов над документами и материалами; использование технических средств обучения, так и совмещение различных методик в ходе одного занятия. Приемы деловых игр, ориентированные на поэтапное, функциональное участие каждого из студентов в процессе занятия, широко используются в современной педагоги- ческой практике. Они дают возможность активного участия в процессе обучения большего количества студентов и ориентированы на применение в ходе практических занятий. Можно назвать такие приемы деловых игр: использование всевозможных раздаточных материалов -
503
чайндаты, текстов с фактологическими ошибками или пробелами; инструктаж и иллюстра- ция эталона рассуждения (со стороны преподавателя), направленные на самостоятельное последующее использование студентом в процессе мыслительной деятельности; собственно ролевые игры, суть которых сводится к разделению группы студентов на несколько частей с определением для каждой группы учебных функций. Технология проектного обучения, которая получила довольно широкое распростране- ние в высшей школе, решает проблемы компетентностного подхода. Студент при реализации этой технологии самым непосредственным образом включается в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализи- рует свою деятельность. Необходимым результатом обучения на основе применения проект- ной технологии является не только освоение студентами образовательной программы, а затем умения применять полученные знания в практической деятельности. Так, например, студентами в рамках изучения темы «Современное функционирование народной педагоги- ки» выполнялся проект, который завершался публичной защитой. Кроме того, что на заня- тиях студенты включены во взаимодействие, которое создается в условиях коллаборативной среды. Для этого студентам в обучении предлагаются методы, которые не только включают групповое и диалоговое обучение, но и дают возможность поделиться личным опытом, эмоциями, отношением к общечеловеским ценностям. Этнопедагогические идеи, которые внедряются в содержание образования высшей школы, служат задачам духовно-нравственного воспитания будущих педагогов. Опыт использования аксиологического подхода в преподавании обогащает содержание этнокуль- турного образования.
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|