Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Жукова Анастасия Юрьевна
- Иванова Елена Николаевна
- МОТИВАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА АННОТАЦИЯ
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- Keywords
Список литературы 1.http://www.kazpravda.kz/rubric/tehnologii/chempionat-sredi-robotov-startoval-v-almati/ 2. Юревич Е.И. Основы робототехники – 2-е изд., перераб. и доп., - Спб.: БХВ- Петербург, 2005.-416 с. 3.Жигитов А.Б. Комиссаров С.В. Развитие творческого потенциала студентов через рационально организованную самостоятельную работу обучающегося с преподавтелем в рамках практико-ориентированных элективных дисциплин специальности «профессио-
179
нальное обучение» // Материалы региональной научно практической конференции «Казахстан в условиях индустриально-инновационного развития, посвященный 20-летию независимости республики Казахстан».,Костанай – 16 ноября 2011 г. Стр 161-165.
бакалавр химии, ГУ «Аулиекольская школа – гимназия имени Султана Баймагамбетова отдела образования акимата Аулиекольского района» с. Аулиеколь, Аулиекольский район ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ ХИМИИ
Жұмыстың өзектілігі мынада оқушылар химия сабағында мұғаліммен түсіндірілетін оқу материалын қиын меңгереді. Материалды түсіну, сондай-ақ, оның есте сақталуы, одан əрі жұмыста қолдану үшін теориялық шешдерді жəне практикалық міндеттерді шешу кезінде көптеген күш қажет. Ақпараттық-коммуникативтік технологияларды пайдалану, пəн бойынша оқушыға терең білім беруге мүмкіндік береді. Осындай бағыттағы оқытудың негізгі мақсаты білім алушылардың негізгі химияның жаңа техникалық əдістерімен жəне тəсілдерімен танысуы, химия ғылымының мазмұнына тиісті компьютерлік бағдарламалардың көмегімен оқушыларды практикалық дағдыландыру. Берілген мақалада оқушылардың еңбекке тиімділігін арттыру, шығармашылық жұмыстардың санын арттыру, пəн бойынша қосымша білім алуда мүмкіндігін кеңейту үшін химия сабағында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану қарастырылған. Түйін сөздер: жеке тұлғаға бағдарлы оқыту технологиясы, ақпараттық-коммуникативті технология, саралау, мультимедиа, компьютерлік химиялық бағдарлама. АННОТАЦИЯ Актуальность работы состоит в том, что обучающиеся на уроке химии тяжело усваивают учебный материал, излагаемый учителем. Для осмысления материала, а также закрепления его в памяти, для того чтоб в дальнейшем применять при решении как теоретических, так и практических задач, необходимо множество усилий. Использование информационно- коммуникативных технологий позволит обучающемуся получить более глубокие знания по предмету. В этом направлении, основной целью в обучении является ознакомление обучающихся с основными методами и техническими приемами химии, привитие ученикам практических навыков с помощью компьютерных программ, соответствующих содержанию химической науки. В данной статье рассматривается применение информационно-коммуникативных технологий в обучении на уроках химии, для повышения эффективности ученического труда, увеличения количества творческих работ, расширения возможности в получении дополнительного образования по предмету. Ключевые слова: технологии личностно-ориентированного обучения, информационно- коммуникативные технологии, дифференциация, мультимедиа, компьютерные химические программы. ABSTRACT Relevance of the work lies in the fact that it is difficult for students at chemistry lessons to learn educational material, expounded by the teacher.To understand the material and fixing it in memory, in order to continue applying it for solving both theoretical and practical problems, you need a lot of effort. Using of information and communication technologies will allow the student to get a deeper knowledge on the subject.In this direction, the main objective in teaching is to familiarize students with the basic methods and techniques of chemistry, inculcation of students practical skills using computer programs, corresponding to the content of chemical science. This article discusses the use of information and communication technologies in teaching at chemistry lessons, to improve the effectiveness of students’ work, increasing the number of creative works, expansion of opportunities in further education on the subject. 180
differentiation, multimedia, computer chemical programs.
Каждый ребенок имеет свои индивидуальные интеллектуальные способности, свой уровень мотивации, тогда как образовательная программа со временем усложняется, и требования по учебным предметам повышается от класса к классу. Использование технологии личностно-ориентированного обучения даст возможность развить творчество обучающегося и сформировать у него положительные «Я»-концепции. В применении личностно-ориентированного обучения, создаются благоприятные условия не только в раскрытии, формировании и реализации знаний у обучающихся, но и реализуются личностные особенности. Поэтому на таком уроке присутствует эмоционально положительный настрой обучающихся на работу. Одним из основных направлений личностно-ориентированного обучения является дифференциация и информационно- коммуникативные технологии, что доказывают положительный эффект обучения предмета [1]. Информационные технологии – это целенаправленный процесс преобразования информации в использовании современных достижений науки, которые направлены на повышение у обучающихся качества знаний и умений самостоятельно принимать решения. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию процессов информатизации в обществе. Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках повышает мотивацию обучающихся к изучению предметов в школе, особенно использование такого метода, как метод проекта [2]. Данное обучение повышает эффективность ученического труда, увеличивается количество творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету именно в школе и в высших учебных заведениях в дальнейшем. Рассматривая школьный курс неорганической и органической химии, в основном правильно решается целый ряд важных методических проблем: эксперимент в процессе преподавания химии, выполнение практических и лабораторных опытов, соотношение теоретического и практического материала, проверка и учет успеваемости обучающихся [3]. При выполнении лабораторных опытов учитывается наличие реактивов и химических приборов. Опыты, как правило, рассчитаны на разные классы, и в ряду работ указываются опыты с малым количеством реактивов, так как идет отсутствие реактивов в образовательных школах, это и приводит к проблеме недостаточного понимания материала обучающимися на уроке химии [4]. Применение на уроке химии такое направление как дифференциация открывает возможность перед обучающимися возможность выбора уровня обучения, а также выбор уровня теоретической и практической подготовки по предмету химия. Изучение на уроках одной из наук,как химия способствует формированию у обучающихся научной картины мира, их развитию в интеллектуальном направлении, воспитанию гуманистических качеств, нравственности и готовности к труду. Использование компьютерных технологий на уроке химии используется все чаще. Существенное улучшение качества образования, повышения эффективности уроков химии, заинтересованности обучающимися в приобретении знаний возможно при использовании информационных технологий, в частности, путем использования в учебном процессе прикладных программ, электронной почты, широких возможностей сети Интернет [5]. Сравнивая с обычным уроком, у учащихся наблюдается активность в работе с компьютерными технологиями - это рост объема выполненных на уроке заданий; повышение познавательной активности и мотивации усвоения знаний за счет разнообразия форм работы, включения игрового момента, объективность и своевременность результатов теста. Использование мультимедиа на уроке химии приводит к тому, что обучающиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать 181
информацию с повторением виртуального эксперимента. Таким образом, уровень индивидуальной работы значительно возрастет. Работа с интерактивной доской создает комфортные условия обучения предмета в школе. Основным преимуществом в работе является то, что обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала [6]. Для учащегося применение научных программ по химии, использование химических сайтов разнообразит и расширит окружающий мир и позволит решить широкий круг задач путем их визуального проектирования на основе моделей объектов, явлений, эффектов и свойств, с последующим управлением моделями и наглядными представлениями результатов расчета. Большое распространение численных методов исследования свойств веществ и строение молекул дает быстрое развитие в практике научных исследований. Новейшие вычислительные техники, а также современные технологии открывают возможность для решения целенаправленного поиска новых свойств в органических веществах. Поэтому использование вычислительной техники и различных программ на уроке химии способствует огромному исследованию и прогнозированию химических, биологических, физических свойств простых и сложных веществ, характеризующие свойства и строение химических структур, такой метод основан на моделировании «структура – свойство», для получения информации, которая может быть использована не только в научном направлении, но и на уроках химии [7]. Использование таких химических программ, какChem3D, HyperChem, SPARTAN приведут к интересной и активной работе обучающихсяне только на уроках химии,но и в написании научных работ по химии. Все представленные программы показывают нам базу данных о химических веществах, где мы можем узнать не только название химического соединения, но и полную его характеристику (рациональное название, тривиальное название (название в повседневной жизни), ИЮПАК, молекулярная масса, температура вспышки, температура кипения, структурная форма). Chem3D - программа моделирования молекулярных структур и графической ви- зуализации молекул и белков, участвующих в химических и биологических процессах. Обеспечивает визуализацию и просмотр молекулярных поверхностей, орбиталей, электростатических потенциалов, плотности заряда и плотности вращения.
HyperChem – программа включает,методы моделирования в молекулярной механике и динамике. Данная программа представляет интерес не только в школе, но и в высших учебных заведениях. Программа реализует легкость построения самых сложных молекул и кластеров, использование методов молекулярной механики позволяет в наглядной форме исследовать свойства биологических молекул и их систем.
182
Рисунок 2. – Построение молекулы с помощью программы HyperChem
Spartan - данная программа создает модель молекулы, при котором, мы можем увидеть движение определенных атомов. Программа одновременно интегрируется с таким предметом как физика. В программу Spartan включены методы молекулярной механики, ме- тоды квантовой химии. Программа может применяться в научных направлениях (механика, квантовая химия) [8].
Рисунок 3. – Построение молекулы с помощью программы Spartan
Использование компьютерных программ на уроке химии даст возможность не только преподавателю, но и учащимся школы распознавать предмет химии намного глубже и интересней. Таким образом, работа в данном направлении показывает, что внедрение информационно-коммуникативных технологий в обучении предмета химии способствует более глубокому и осознанному пониманию предметного содержания обучающимися, а также усвоению большого количества идей и способов решения проблем, как оригинальных, так и нестандартных. Такие уроки позволят развить потенциальные возможности и раскрыть интеллектуальные возможности. Для достижения такого качества необходимо использование интерактивных образовательных технологий, переходов на интерактивное обучение, которые активизируют познавательную деятельность обучающихся не только на уроках химии, но и на других предметах в школе.
183
1. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. М. Владос, 2005г. 2. Лакоценина Т.П. и др. Современный урок. М., Учитель, 2007 г. 3. Борисов И.Н. Методика преподавания химии в средней школе. М., 1956 г. 4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998 5. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. — 2004. — № 5. 6. Агаркова Т.Н. Организация продуктивного диалога в старшем возрасте. – 2009 7. Руководство учителю.//www.cpm.kz 8. Крученецкий В.З и др. Основы нанотехнологий. Учебное пособие (Самоучитель)/ В.З Крученецкий, В.В. Крученецкий, А.А.Калабина. Алматы. 2012.-191с.: комакт-диск.
Иванова Елена Николаевна магистр педагогических наук, докторант PhD 2-го курса обучения, старший преподаватель кафедры педагогики КГПИ, г. Костанай
Современная концепция обучения студентов в вузе рассчитана формирование и развитие у будущего специалиста профессиональной компетентности, эрудиции, индивидуального творчества, умений самостоятельного поиска знаний и потребности их совершенствования, высокой культуры личности, что позволит ему быть конкурентно способным на рынке труда. В условиях кредитной системы обучения основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Реализация этой задачи возможна путем формирования в учебной деятельности студента - активного творца собственных знаний, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. При кредитной системе обучения в вузе самостоятельная работа студентов (СРС) является основой образовательного процесса. 184
Самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов являются одной из актуальных проблем педагогических исследований теории и в практике вузовского обучения. В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А.
Половникова, П.И.
Пидкасистый и др.) рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты этой деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов – целостная педагогическая система, учитывающая индивидуальные интересы, способности и склонности обучающихся [1,с 5] .
литературе, мы будем придерживаться следующей формулировки: самостоятельная работа студентов – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Методологическую основу самостоятельной работы студентов вуза составляет деятельностный подход, который состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины. В процессе обучения в вузе в условиях кредитной системы в ходе организации самостоятельной работы студентов преподавателем решаются следующие задачи: -создание психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы; -углублять и расширять теоретические профессиональные знания; -формировать интерес к учебно-познавательной деятельности; -научить студентов овладевать приемами процесса познания и самопознания; -развивать самостоятельность, активность, ответственность; -развивать познавательные способности будущих специалистов и другие; -формировать соответствующие компетенции и компетентность [1,с 7]
. Формирование внутренней потребности студента вуза к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность специалиста состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний. Основным принципом организации СРС является перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального пассивного выполнения определенных заданий к познавательной активности, с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. В результате самостоятельной работы студент должен научиться осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, использовать основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы развивать в дальнейшем умение непрерывно повышать свою квалификацию.
-мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует); -постановка познавательных задач; -алгоритм выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения; -четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; -определение видов консультационной помощи (консультации установочные, тематические, проблемные) во время самостоятельной работы студента с преподавателем (СРСП); 185
-критерии оценки, отчетности и т.д.; -виды и формы контроля (практика, контрольные работы, тесты, семинар и др.). В данной статье обратим внимание на мотивацию студента к самостоятельной работе в учебном процессе. В научно педагогической литературе термин мотив определяется как: жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|