Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

157 

 

determination in conditions of individually orientied education and represents one of the alternative 

approaches to solving of setting the problem 

Keywords: professional self-determination, preparation, personality, senior pupil, profession, 

development 

 

В  психологической  литературе  существуют  разнообразные  подходы  к  определению 

психологических  факторов  принятия  решения  о  выборе  профессии.  Ряд  исследователей 

(Е.А.Климов,  С.Рубинштейн,  К.К.Платонов,  К.Поляков,  В.Д  Шадриков,  Б.Ф.Ломов  и  др.) 

придерживается  точки  зрения  на  выбор  профессии  как  на  выбор  деятельности. 

Профессиональное  самоопределение  рассматривается  при  этом  как  процесс  развития 

субъекта труда.  

 Рассмотрим некоторые направления, теории профессионального развития личности, в 

которых обсуждается сущность и детерминация профессиональных выборов и достижений. 

По мнению Л.С.Выготского, личность есть понятие социальное, выражающее все, что только 

может  быть  в  человеке  надприродного,  исторического,  возникающего  в  результате  социо-

культурного  развития [3,45]. А.В.Петровский  предлагает  рассматривать  личность  как 

субъект  персонализации  через  развитие  потребности  и  способности  индивида  вызывать 

изменения  в  других  людях [4,56]. С.Л.Рубинштейн  в  понимание  личности  включает 

совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия [5,68]. 

В  предложенных  определениях  содержатся  как  общие,  так  и  дополняющие  стороны,  но 

сходство  в  том  что  признается  наличие  внутреннего  потенциала,  отмечается  характер 

индивидуальности и социальной обусловленности. 

 Опираясь  на  теоретические  подходы  выше  перечисленных  авторов,  их 

экспериментальные исследования, можно рассматривать процесс самоопределения в ранней 

юности  как  единство  двух  составляющих:  внутри - личностного  самоопределения, 

направленного главным образом на свое «внутреннее Я» и включающего определение своей 

Я-концепции,  самооценки,  путей  и  способов  самосовершенствования  и  саморазвития;  а 

также  социального  самоопределения – осознания  и  определения  своего  места  в  социуме, 

определения  своих  жизненных  стремлений  и  целей,  собственной  позиции  во 

взаимоотношениях с миром. Социальное самоопределение также предполагает соотнесение 

собственных  целей  и  стремлений  с  требованиями  социума  (группы,  коллектива,  семьи, 

школы и т.д.), своих жизненных ценностей с общепризнанными, преобладающими в данном 

обществе, ценностями микросоциума, выбор определенного варианта жизни. 

Обозрение 

проблемы 

профессионального 

самоопределения 

как 

интенции 

профессиональной самоактуализации через понимание истории развития жизнедеятельности 

нации,  народов  находит  отражение,  в  исследованиях  психологов  Казахстана 

В.К.Шабельникова, Д.Д.Дуйсенбекова, К.Б.Жарикбаева, М.М.Муканова, С.М.Джакупова. 

В  работе  В.К.Шабельникова [6,78] дан  анализ  особенности  организации  жизни  в 

первичной форме общества, где представлена соединенность индивида с его семьей, родом, 

общественной группой. 

М.М.Муканов [7,82] отмечал,  что  процесс  наследования  социальных  «привычек»,  во-

первых,  делает  природу  человека  человечнее,  во-вторых,  такое  наследование  оказывает 

обратное  влияние  на  человека.  В  этом  состоит  диалектическое  взаимопроникновение  и 

взаимообуславливание наследственного и приобретенного в развитии человека. 

  Возникновение  профессионального  самоопределения  охватывает  старший  школьный 

возраст, однако ему предшествует этапы[8,55-58]: 

 Первичный  выбор  профессий,  для  которого  характерны  малодифференцированные 

представления  о  мире  профессии,  ситуативное  представление  о  внутренних  ресурсах, 

необходимых  для  данного  рода  профессий,  неустойчивость  профессиональных  намерений. 

Этот этап характерен для учащихся младшего школьного возраста, когда еще не возникает 

вопросов о содержании профессии, условиях работы. Иногда на этой стадии задерживаются 

и подростки; 

158 

 

 Этап  профессионального  самоопределения  (старший  школьный  возраст) . На  этом 

этапе  возникают  и  формируются  профессиональное  намерения  и  первоначальная 

ориентировка в различных сферах труда; 

 Этап  профессионального  обучения  это  освоение  выбранной  профессии 

осуществляется после получения школьного образования; 

 Этап профессиональной адаптации характеризуется формированием индивидуального 

стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных соотношений; 

  Этап самореализации в труде (частичной и полной), связанной с выполнением или 

невыполнением  тех  ожиданий,  которые  характерны  для  определенного  профессионального 

труда. 

Определяя  систему  работы  с  учащимися  старших  классов  по  их  профессиональному 

самоопределению,  мы  рассматривали  с  позиции  целостного  педагогического  процесса,  как 

наиболее продуктивного, его влияния на саморазвитие личности. 

 Для того чтобы обеспечить старшеклассникам решения проблемы самоопределения, в 

первой  четверти  Х  классагимназии  №37  г.  Семей,ВКО  мы  провели  профориентационный 

элективный  курс  на  тему  «Выбор  профессии»,  который  поможет  им  утвердиться  в 

правильности сделанного выбора профиля обучения. 

 Во введении указаны, какие задачи предстоит решить в процессе профессионального 

самоопределения  старшеклассников . В  ходе  проведения  занятий  нами  были  использованы 

различные  формы  и  методы  обучения:  деловые  игры,  ситуации  решение  педагогических 

задач,  вечера  встречи,  защита  творческого  проекта.  Выбор  темы  проекта  старшеклассники 

делают  самостоятельно.  Так,  например,  если  они  интересуются  техникой,  выбирают  такие 

темы: «Индустриальный дизайн», «Реклама промышленных изделий».  

 Результаты  выполненных  проектов  и  их  защита  оцениваются  в  баллах:  отлично-150-

200;хорошо -100-150;удовлетворительно –менее 100. 

 Конечно  дело  не  только  в  полученных  баллах,  главное  в  проектной  деятельности 

школьников – проявление  самостоятельности,  творчества,  способности  защитить  и 

аргументировать  свои  позиции,  т.  е  формирование  важнейших  качеств  будущего 

профессионала.  Видимо,  этим  и  привлекает  старшеклассников  сам  процесс  работы  над 

проектом.  Вот  некоторые  ответы  старшеклассников,  обучающихся  в  профильных  группах 

школы  гимназии  №37  г.  Семей,  на  вопрос: «Что  вас  привлекает  в  работе  над  проектом?». 

Ардак  А.: « Привлекает  то,  что  учитель  не  стоит  над  душой,  а  к  нему  можно  обратиться, 

когда  у  меня  возникают  трудности».  Серик.: «Выполняя  проект,  я  понял,  что  могу  многое 

сделать  сам».  Арман  К.: «Прежде  чем  выбрать  тему  проекта  я  много  читал  литературу  и 

понял, что знания можно приобрести, самостоятельно изучая литературу. 

 Дискуссия  о  выборе  профессий.  Ведущий  предлагает  обсудить  вопросы; «Что  нужно 

для  того,  чтобы  принять  решение  о  том,  кем  я  буду, «Почему  бывает  трудно  выбрать 

профессию»?  Он  просит  привести  примеры  людей,  выбравших  конкретную  профессию  и 

обсудить гипотетические причины этого выбора, степень и причины удовлетворенности или 

неудовлетворенности им. 

.  На  наш  взгляд  целесообразно  применять  принятые  в  психологической  и 

профконсультационной  практике  схемы  и  приемы  активизации  профессионального 

самоопределения: 

- обучение способам логической аргументации при проектировании конкретных версий 

продолжения образования; 

- акцентирование внимания на ценностно-смысловых проблемах; 

-  эмоциональное  воздействие  при  помощи  использования  необычной,  яркой 

информации; 

- создание ситуации интриги игрового взаимодействия; 

-  обращение  к  ярким  биографическим  примерам  по  возможности  с  приглашением 

«успешных» бизнесменов, представителей профессиональных сообществ; 

159 

 

- использование приема «незавершенность действия» (планируемое преподавателем, но 

неожиданное  для  старшеклассников)  для  создания  ситуации,  способствующей  мотивации 

для самостоятельного осмысления обсуждаемой проблемы. 

.  В IX классе  возрастает  тревожность,  связанная  с  самооценкой.  Дети  чаще 

воспринимают  относительно  нейтральные  ситуации  как  содержащие  угрозу  их 

представлениям  о  себе  и  из-за  этого  переживают  страх,  сильное  волнение.  Повышение 

уровня  такого  рода  тревожности  по  сравнению  с VIII классом  вызвано,  главным  образом, 

особым  положением  выпускного  класса,  предстоящими  впереди  экзаменами,  отбором  в  Х 

класс  и,  возможно,  началом  нового  жизненного  пути.  По  результатам  индивидуальных 

консультаций за прошлый учебный год было выявлено: из 134 учащихся: 

заниженная самооценка - 47 % (63человека)  

завышенная самооценка - 38 % (51)  

адекватная самооценка - 15 % (20)  

По  результатам  индивидуальных  консультаций  даются  рекомендации  преподавателям 

для  более  эффективного  взаимодействия  с  учащимися,  и  проводится  дальнейшая 

коррекционная работа.  

Таким  образом,  ообеспечение  каждому  учащемуся  условий  для  самоопределения  в 

профессиональной  сфере  на  основе  самостоятельного  осознанного  формирования 

собственной 

образовательной 

траектории, 

позволяет 

сформировать 

и 

развить 

индивидуальные  качества  личности,  необходимые  для  профессионального  становления, 

осознанного самоопределения и самореализации в во всех сферах жизни 

  В  ходе  проведения  эксперимента  учащимся 10х  классов  был  предложен  тест 

«Реальный  Я»  и  «Идеальный  Я»,  данная  последовательность  оценивания  друг  друга  и 

обмена  мнениями  дает  возможность  соотнести  уровень  совпадения  своего  мнения  о  себе  с 

мнениями,  о  себе  окружающих,  также  оценивание  как  бы  решает  проблему  «насколько 

субъект может стать тем, кем он хочет, кем он является для значимых других и для самого 

себя». 

В  основе  каждой  проведенной  ролевой  игры  лежит  ориентация  на  профессию, 

осознание  значимости  выбранной  профессии  и  активную  учебно-воспитательную 

деятельность, связанную с профессиональной подготовкой. 

На  следующем  этапе  нашего  эксперимента  были  предложены  аналитические  задачи, 

предназначенные  для  выработки  умений  анализировать  и  оценивать  сложившуюся 

ситуацию, размышление о происходящем и отождествления себя другим человеком, а также 

намечать  пути  и  способы  решений,  которые  следует  принять  в  условиях  сложившейся 

ситуации.  С  этой  целью  учащимся  было  предложено  проанализировать  педагогические 

ситуации,а также вести дневник наблюдений за своей деятельностью. Основным элементом 

занятия  является  проблемная  ситуация,  вокруг  которой  разворачивается  поисковая 

деятельность.  При  проведении  таких  занятий  у  учащихся  формируется  творческое  научное 

мышление, профессиональная самостоятельность и рефлексивная позиция. 

Также  было  проведено  в 11 классе  игровое  упражнение  «Автопортрет».  Цель 

упражнения повысить у учащихся способность соотносить внешние характеристики людей с 

их профессией. 

С  помощью  тренингов,  игр  у  учащихся  укрепилась  вера  в  свои  силы,  расширилась 

система знаний о себе, всего образования, появилась внутренняя активность само изменения.  

Заключение.  Таким  образом,  анализ  полученных  результатов  свидетельствует  о 

заметном  улучшении  профессионального  самоопределения  учащихся.  При  этом  также 

наблюдается  определенная  динамика  выполнения  творческих  заданий,  обусловленных 

продуктивностью  личностной  позиции  учащихся,они  с  удовольствием  и  с  большим 

желанием  выполняют  творческие  задания,  например,  упражнение-сочинение  «Цель  моей 

жизни». «Образованный  человек – человек,  способный  к  творчеству.  Педагогическое 

сотрудничество,  посредничество  должно  осуществляться  в  зоне  ближайшего  развития 

учащихся. Смысл современного образования - научение творчеству».  

160 

 

Итак, 

профессиональное 

самоопределение 

рассматривается 

как 

процесс, 

охватывающий  весь  период  профессиональной  деятельности  личности:  от  возникновения 

профессиональных  намерений  до  выхода  из  трудовой  деятельности.  Он  пронизывает  весь 

жизненный путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является 

акт выбора профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием школы и тесно связан 

с предшествующими этапами профессионального самоопределения. 

 

 

Список литературы: 

1.  Божович  Л.И.  Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте.  СПб.. 

Питер, 2008. 

2.  Гинзбург  М.Р.  Психологическое  содержание  личностного  самоопределения // 

Вопросы психологии. 1994. № 3. 

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3-4. М., 1983-1984. 

4.  Дубровин 

Д.Н. 

Психологическая 

адаптация 

как 

фактор 

личностного 

самоопределения 

в 

старшем 

подростковом 

возрасте // Мир 

психологии. 

2007. № 4. 

5.  Джакупов  С.М.  Психологическая  структура  процесса  обучения. — 2 изд.Алматы: 

Казак, университет , 2009. - 308 с. 

6.  Рубинштейн С.Л. Человек и мир Проблемы общей психологии. 1976. 

7.  Шабельников В.К.Практическая психология М., 2004. 

8.  Муканов М.М "Возрастная и педагогическая психология" А.,1980г. 

 

 

Елисеева Лариса Викторовна 

учитель физики, директор КГУ «Школа-гимназия» 

отдела образования акимата города Лисаковска 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОРЕГУЛИРУЕМОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ  

В ГРУППАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОГО  

ИНТЕЛЛЕКТА ГАРДНЕРА 

 

АННОТАЦИЯ 

«Гарднердтың  көптеген  ақыл-ой  теориясын  пайдаланып,  топтарда  оқушылардың  өзін-өзі 

реттейтін  оқуын  ұйымдастыру»  мақаласы  оқу  уəждемесі  төмен  оқушыларды  оқыту  мəселесіне 

арналған.  

Автор Гарднердтың көптеген ақыл-ой теориясын сабақта топтық жұмысты ұйымдастыру 

барысында  əлсіз  дəлелденген  оқушыларды  оқытуда  пайдалану  мүмкіндігін  көрсетеді.  Негізгі  əдіс 

ретінде  Қолданыстағы  зерттеу (Action Research) пайдаланылды,  оның  негізгі  мақсаты  «Топтық 

жұмыс сабақтарда оқушылардың оқу уəждемесіне əсер етудің тиімді əдісі болып табылады ма?» 

сұрағына жауап іздеу болып табылады. 

Мақалада Зерттеуді іске асырудың нақты əр адымдық алгоритмі берілген.  

Өткізілген 

зерттеудің  нəтижесі  ретінде  мақалада  осы  бағытта  жұмыс  тəжірибесі  жоқ  мұғалімдерге 

ұсыныстар берілген.  

Автормен ұсынылған əдіс жалпы білім беретін сыныптардағы оқушылардың оқу уəждемесін 

арттыруға,  топтарда  өзін-өзі  реттейтін  оқу  дағдылардың  дамуына  жағдай  туғызады,  оқу 

практикасына инновациялық технологияларды енгізудің оң үлгісі болып табылады.  

 

Түйінді  сөздер:  инновация  (жаңарпашыл),  өзін-өзі  реттейтін  оқу,  көптеген  ақыл-ой 

теориясы, Қолданыстағы зерттеу, топтық оқу 

АННОТАЦИЯ 

Статья «Организация саморегулируемого обучения учащихся в группах с применением теории 

множественного интеллекта Гарднера» посвящена проблемам обучения учащихся с низкой учебной 

мотивацией.  

Автор  показывает  возможность  использования  теории  множественного  интеллекта 

Гарднера в обучении слабо мотивированных учащихся в процессе организации групповой работы на 

161 

 

уроке.  В  качестве  основного  метода  использовано  Исследование  в  действии (Action Research), 

основной  целью  которого  является  поиск  ответа  на  вопрос  «Является  ли  групповая  работа 

эффективным методом воздействия на мотивацию обучения учащихся на уроках?». 

В  статье  представлен  подробный  пошаговый  алгоритм  реализации  Исследования.  Как 

результат  проведенного  Исследования,  в  статье  даны  рекомендации  для  учителей,  не  имеющих 

опыт работы в данном направлении.  

Предложенный 

автором 

метод 

способствует 

повышению  учебной  мотивации  учащихся  общеобразовательных  классов,  развитию  навыков 

саморегулируемого  обучения  в  группах,  является  положительным  примером  внедрения 

инновационных технологий в практику обучения.  

Ключевые  слова:  инновация,  саморегулируемое  обучение,  теория  множественного 

интеллекта, исследование в действии, групповое обучение 

ABSTRACT 

The article "The Organization of self-regulated learning of students in the group using the theory of 

multiple intelligences Gardner's" devoted to the problems of teaching students with low learning motivation. 

The author shows the possibility of using the theory of Gardner's multiple intelligences in teaching 

poorly motivated students in the process of organizing group work in class. The main method used in Action 

Research, whose main purpose is the search for the answer to the question "Is group work an effective 

method of influence on the motivation learning of students in the classroom?". 

The article presents a detailed step-by-step algorithm the implementation of the Study. As a result of 

the conducted Research, the article provides recommendations for teachers having no experience in this 

area. 

The author's proposed method contributes to the improvement of educational motivation of students of 

secondary classes, development of skills of self-regulated learning in groups, is a positive example of 

implementation of innovative technologies in teaching. 

Keywords: innovation, self-regulated learning, theory of multiple intelligences, research in action, 

group training 

 

Стратегическая  цель  гуманитарной  школы-гимназии  заключается  в  воспитании 

элитного потенциала нации, здоровой, толерантной личности, обладающей высоким уровнем 

интеллектуального  развития,  способной  к  успешной  адаптации  в  современное  общество. 

Если  выделять  тактические  цели,  то  одна  из  самых  важных  целей  любой  школы,  будь  то 

общеобразовательная  школа,  или  же  инновационная,  как  школа-гимназия,  приоритетом 

всегда  является  качественное  освоение  обучаемыми  государственного  общеобязательного 

стандарта  образования,  сформированность  общеучебных  и  специальных  компетенций  и 

функциональная грамотность учащихся.  

Стратегическим  приоритетом  школы-гимназии  является  повышение  качества 

преподавания  и  обучения  через  организацию  саморегулируемого  личностно-

ориентированного обучения учащихся. 

КГУ  «Школа-гимназия»  отдела  образования  акимата  города  Лисаковска  относится  к 

учебным  заведениям  смешанного  типа,  в  котором  наряду  с  учащимися  гимназических 

классов обучаются ученики общеобразовательных классов. Одним из основных направлений 

при  проведении  анализа  деятельности  школы  является  анализ  результатов  обучения  по 

итогам  учебных  четвертей  и  учебного  года,  который  показывает,  что  из-за 

перераспределения  учащихся  по  гимназическим  и  общеобразовательным  классам  внутри 

одной  параллели,  значительно  снижается  уровень  качества  знаний  и  учебной  мотивации  в 

учащихся общеобразовательных классов.  

Учебные проблемы снижения мотивации, интереса к учебе начинаются в 5-8 классах. 

Отрицательно сказываются на учебе и психологические возрастные особенности подростков. 

В  рамках  одной  параллели  на  одном  конце  полюса  сконцентрированы  учащиеся 

гимназических  классов,  высоко  мотивированные  на  учебу,  занятия  исследовательской 

деятельностью, а на другом полюсе – учащиеся, которые показывают низкую успеваемость, 

имеют проблемы с дисциплиной.  

Общеизвестно,  что  школьная  программа  делает  акцент  на  двух  типах  способностей 

ребенка – вербально-лингвистических  (преимущественно  в  письменной  форме)  и  логико-

162 

 

математических.  Если  ученик  не  проявил  себя  в  этих  двух  направлениях  «должным» 

образом, то он имеет незначительные успехи и малые возможности для самоактуализации в 

учебной  (академической)  деятельности  (отсюда  и  скука  на  уроках,  нежелание  работать, 

проблемы с дисциплиной, снижение учебной мотивации).  

Этими  двумя  направлениями  также  определены  профили  обучения  в 10-11 классах. 

Если  ученик  не  смог  поступить  после 9 класса  в  профессиональное  средне-специальное 

образовательное  учреждение,  и  возвращается  в  школу  в 10 класс,  то  он,  как  правило,  в 

дальнейшем не справляется с усложненной учебной программой.  

Для повышения самооценки такому ученику остаются спортивные секции, футбольное 

поле,  дворовая  компания,  кружок  или  студия,  где  он  может  заняться,  на  его  взгляд, 

настоящим делом.  

Возможно  ли  положительно  изменить  процесс  обучения  в  общеобразовательных 

классах,  в  которых  большинство  учащихся  слабо  мотивированы  на  учебу?  Каким  образом 

повысить интерес к учебе, заинтересовать и увлечь?  

 Эти вопросы побудили меня принять участие в общешкольном Исследовании в действии [1] 

по  теме  «Эффективная  организация  саморегулируемого  обучения  учащихся».  Основной 

целью данного Исследования стал поиск ответна на вопрос «Является ли групповая работа 

эффективным методом воздействия на мотивацию обучения учащихся на уроках?». 

Участие  в  данном  Исследовании  стало  продолжением  моей  самообразовательной 

деятельности по внедрению инновационных подходов в обучении через индивидуализацию 

образовательного  процесса  на  основе  теории  множественного  интеллекта  Г.  Гарднера. 

Выбор данной технологии был не случаен: организация работы учащихся в группах может 

напрямую  зависеть  от  конкретного  типа  интеллекта,  следовательно,  возможно  подбирать 

соответствующие учебные задания, которые по силам выполнить ученикам с низкой учебной 

мотивацией. 

Вспомним характеристики талантливых и одаренных детей: 

• превосходная память и знания для того, чтобы уметь использовать информацию; 

• умение регулировать свое обучение, заниматься самообразованием; 

• длительность и тщательность планирования, но быстрота реализации плана; 

• умение быстро постигать суть происходящих явлений; 

• умение принимать альтернативные и нестандартные решения; 

• стремление к более сложным играм, загадкам, логическим задачам;  

• концентрация воли на длительный период; 

• с раннего детства такие дети уже могут говорить, читать и писать [2, 120-121]. 

Для  данных  учеников  предполагается  углубленное  изучение  предметов,  усложненные 

программы и даже в исключительных случаях экстернатная форма обучения. 

Учителя,  как  правило,  стремятся  создать  благоприятную  среду  для  одаренных 

учащихся,  понимая,  что  это  сделать  довольно  сложно,  так  как  урок  требует  вдумчивости, 

продумывания всех этапов, предварительного прорешивания сложных заданий, обсуждения. 

И  если  рассматривать  теорию  множественного  интеллекта  Говарда  Гарднера [3] 

применительно  к  таким  одаренным  детям,  то  можно  отметить,  что  различные  стратегии  и 

теории ориентированы на пересмотр учебного содержания программ. Что касается учителей 

начальных  классов,  то  они  должны  вовремя  увидеть  и  зафиксировать  проявление  ярких 

интеллектуальных способностей у учащихся.  

Если же применить теорию Гарднера к категории среднестатистических учащихся, то 

здесь речь, скорее всего, должна идти в изменении методов и контекста обучения.  

Чтобы проверить свои размышления на практике, было принято решение организовать 

деятельность  временной  проблемной  группы,  направленную  на  изучение  типов  интеллекта 

учащихся  общеобразовательных 6-8 классов  и  исследования  возможностей  воздействия  на 

мотивационную сферу учащихся с целью повышения интереса к учебе.  

Для реализации данного Исследования был разработан пошаговый план:  

163 

 

Шаг 1 – Определить  исследуемые  и  контрольные  классы  и  провести  диагностику  по 

выявлению типов интеллекта у учащихся 7 «Б», 8 «Б», 8 «В» классов (через анкетирование) с 

последующей обработкой результатов.  

Шаг 2 – Изучить  мнение  родителей  о  необходимости  внесений  преобразований  в 

практику обучения учащихся исследуемых классов путем анкетирования. 

Шаг 3 – Побеседовать  с  учителями,  которые  работают  в  вышеуказанных  классах  с 

целью  выяснения  затруднений,  которые  они  испытывают  в  своей  профессиональной 

деятельности. Создать свою временную проблемную группу.  

Шаг 4 – Обучить  учителей-предметников  на  коучингах  основам  теории 

множественного  интеллекта  Говарда  Гарднера,  показать,  какие  формы  и  виды  работы 

возможно использовать на уроках, чтобы повысить учебный интерес к предмету у учащихся.  

Шаг 5 – Спланировать  серию  уроков  с  обучением  в  группах  с  применением  ТМИ  Г. 

Гарднера. 

Шаг 6 – Организовать взаимопосещение уроков. 

Шаг 7 – Обсудить с коллегами результаты проведенных уроков в форме совещания.  

Найти  в  коллективе  единомышленников  было  несложно,  так  как  вопросы  об 

успеваемости,  дисциплине  на  уроках  в  указанных  классах  неоднократно  поднимаются  на 

всех  рабочих  совещаниях.  Это  связано  и  с  низкой  дисциплиной,  незаинтересованностью 

учащихся,  их  нежеланием  выполнять  требования  учителя,  делать  домашние  задания.  Сами 

учителя  часто  жалуются  на  то,  что  работая  в  этих  классах,  испытывают  психологический 

дискомфорт, так как не получают удовлетворения от результатов своей работы.  

Для  проведения  Исследования  и  внедрения  в  школьную  практику  инновационных 

преобразований были привлечены учителя по целому ряду предметов, которые относятся к 

категории  так  называемых  главных  или  основных  учебных  предметов  (математика,  химия, 

физика, география, казахский язык, английский язык, биология).  

Несколько  учителей, вошедших во временную проблемную группу, прошли обучение 

на  уровневых  курсах,  согласились  быть  проводниками  идей  для  других  учителей-

предметников.  

Для внесения изменений в практику преподавания была оказана помощь учителям при 

планировании  уроков,  составлении  среднесрочного  планирования,  при  проведении 

диагностических  исследований  при  определении  типа  интеллекта,  включении  идей  семи 

модулей Программы в соответствии с целью урока, ожидаемыми результатами обучения и с 

учетом индивидуальных особенностей учащихся класса.  

После  оказания  помощи  по  планированию  уроков  проводилось  наблюдение  за 

процессом  работы  учащихся  на  уроках  и  по  итогам  наблюдения  были  проведены 

исследовательские  беседы,  которые  давали  возможность  учителям  определить,  насколько 

учащиеся достигли поставленной цели, и был ли процесс обучения с использованием теории 

множественного интеллекта Гарднера эффективным.  

Постоянная рефлексия проводимой деятельности в ходе исследования вызвала желание 

и  далее  совершенствовать  менторскую  деятельность,  которая  стала  частью  непрерывного 

процесса творческого взаимодействия.  

 После проведенных мероприятий у учителей появилось видение того, как они могут в 

дальнейшем  преобразовывать  свою  педагогическую  деятельность.  В  результате  учителя 

получили  знания  о  теории  множественного  интеллекта  Г.  Гарднера,  приобрели  опыт  в 

построении  индивидуальных  траекторий  обучения  учащихся  с  разными  типами  интеллекта 

на серии последовательных уроков, стали в обучении применять индивидуальный подход во 

время  урока  при  работе  с  учащимися,  использовать  возможности  сетевого  сообщества  как 

внутри  школы-гимназии,  так  и  за  её  пределами,  для  получения  новых  знаний  по  проблеме 

индивидуализации обучения учащихся. 

Наблюдение  за  учащимися  в  ходе  работы  на  уроках  также  показало,  что  стали 

наблюдаться позитивные изменения в обучении слабо мотивированных учащихся. Ученики 

могут  работать  в  группах,  делают  это  с  удовольствием,  вовлечены  в  саморегуляционную 

164 

 

образовательную деятельность, могут преодолеть психологический барьер и дискомфорт, не 

боятся высказывать свою точку зрения, осуществляется на практике инклюзивное обучение, 

то есть обучение для всех.  

На протяжении реализации исследования положительно сказывалось сотрудничество с 

школьными психологами, а собранный диагностический материал по типам интеллекта был 

небезынтересен,  так  как  давал  возможность  оказать  практическую  помощь  тем  учащимся, 

которые,  несмотря  на  проведенные  мероприятия,  продолжали  испытывать  сложности  в 

обучении.  

Результатом  проведенного  исследования  может  стать  постепенное  и  логически 

обоснованное  введение  теории  множественного  интеллекта  Г.  Гарднера  на  уроках, 

переосмысление  учителями  своей  практической  деятельности,  изменение  отношения  к 

учащимися,  которые  показывают  низкую  учебную  мотивацию,  а,  следовательно,  будет 

оправдано решение в дальнейшем продолжить работу в данном направлении. 

 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: