Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

186 

 

решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы). Цель данного 

вида работ – обучение основам творчества, перспективного планирования, в соответствии с 

логикой организации научного исследования. 

 Важным условием успешности СРС студентов является мотивация, формирования мотивов, 

которые могут придать учёбе смысл, а сам факт учебной деятельности сделать важной целью 

для студента.  

Развитие  мотивации  к  обучению  у  студентов  вуза  предполагает  использование 

различных  методов  её  формирования,  чтобы  она  могла  обеспечивать  и  поддерживать 

плодотворную  учебную  деятельность  на  протяжении  продолжительного  периода  времени 

[4,с 37]

.  

Приведем примеры некоторых методов /приёмов формирования мотивации к учебной 

деятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения: 

-создание  ситуаций  занимательности -  это  процесс  внедрения  в  учебные  занятия 

интересных  и  занимательных  фактов,  жизненных  примеров,  необычных  аналогий, 

исторических  фактов,  ролевых  сюжетов,  которые  будут  привлекать  внимание  студентов, 

вызывать у них интерес к предмету изучения; 

-эмоциональные  переживания –  это  переживания,  которые  создаются  путём 

рассмотрения и анализа необычных фактов, проведения сравнительных моделей ситуаций во 

время  занятий,  а  также  вызываются  масштабностью  и  уникальностью  излагаемого 

материала; 

-сопоставление  научных  и  житейских  толкований  явлений –  приём,  в  котором 

приводятся  некоторые  научные  факты  и  сопоставляются  с  изменениями  в  образе  жизни 

людей,  что  взывает  у  студентов  интерес  и  желание  узнать  больше,  т.к.  это  отражает 

действительность; 

-создание ситуаций познавательного спора – данный приём основывается на том, что 

спор  всегда  вызывает  повышенный  интерес  к  теме.  Привлечение  студентов  к  научным 

спорам, полемике, дискуссиям, диалогам, способствует углублению их знаний, приковывает 

их внимание, вызывает волну интереса и желание разобраться в обсуждаемом вопросе; 

-создание  ситуаций  успеха  в  учении -  этот  приём  используется  по  отношению  к 

студентам,  которые  испытывают  определённые  затруднения  в  обучении,  основанном  том, 

что радостные переживания способствуют преодолению трудностей в обучении. 

Повышают  мотивацию  у  студента  к  обучению  в  вузе  посредством  выполнения 

заданий СРС методы:  

-приближения содержания учебного материала к важным открытиям и достижениям; 

- создание ситуаций новизны и актуальности.  

В психолого-педагогической литературе ученые указывают на то, что на мотивацию 

студентов  огромное  влияние  оказывает  содержание  учебной  деятельности  и  содержание 

учебного  материала.  Следовательно,  чем  интересней  учебный  материал  и  чем  больше 

студент вовлечён в активный процесс обучения, тем больше повышается и его мотивация к 

этому процессу. 

С  целью  повышения  мотивации  студентов  вуза  в  процессе  обучения  и  реализацию 

программы  СРС,  целесообразно  использовать  разные  методы,  приемы,  способы.  В 

некоторых  случаях  следует  делать  акцент  на  коллективную  мотивацию,  в  других  случаях 

нужно учитывать индивидуальность каждого студента, изучать их поведение и потребности. 

Некоторым  студентам  может  нравиться  проводить  собственное  исследование  и  затем 

выступать с докладом и это удовлетворит потребность в самоактуализации. 

  

Не  менее  важный  вопрос,  который  преподавателю  вуза  в  организации,  отборе 

содержания СРС необходимо учесть это самомотивация студента.  

Часто то, к чему стремится человек и то, чего он достигает в итоге, зависит не столько 

от  того,  как  его  мотивируют  работодатели,  преподаватели  и  другие  окружающие  люди, 

сколько от того, насколько он способен мотивировать себя самостоятельно. 

187 

 

Главными условиями формирования познавательной активности студента к 

самостоятельной работе в условиях кредитной системы обучения в вузе всегда будет опора 

на активный мыслительный процесс студента, ведение учебного процесса в соответствии с 

уровнем их развития и эмоциональная атмосфера во время занятий. 

 

Список литературы: 

1. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы 

студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс... канд. пед. наук: 

13.00.08 - теория и методика профессионального образования / Рост. гос. ун-т. - Ростов-н/Д, 

2001. - 23 c. 

2.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; 

Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с. 

3. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /. – Ростов н/Д: 

МарТ, 2002. – 217 с. 

4.Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. – М., 2004. – 72 с. – 

(Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям 

развития высшего образования / НИИВО; Вып. 4). 

 

 

Иванова Елена Николаевна 

магистр педагогических наук, докторант PhD 2-го курса обучения,  

старший преподаватель кафедры педагогики КГПИ, 

Старжинская Юстина Сергеевна 

студентка 3 курса спец. ИИиЧ, КГПИ, 

г. Костанай 

 

К ВОПРОСУ О РОЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

СТУДЕНТОВ ВУЗА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ 

 

АННОТАЦИЯ 

Бұл мақалада Университет студенттерінің өздік жұмысының кейбір ерекшеліктерін 

талқылайды. Назар аударыңыз оқу іс-шараларға белсенді пайдалану үшін негізгі теориялық ұғымдар 

талдауға студенттік қабілетін дамытуға бөлінеді. 

Түйінді сөздер: танымдық белсенділігі, тəуелсіздік, өздік жұмыс, ауыр жұмыс, мотивация. 

АННОТАЦИЯ 

В статье рассматриваются некоторые особенности самостоятельной работы студентов 

вуза. Уделено внимание развитию умения студента осуществлять анализ основных теоретических 

понятий для активного использования в учебной деятельности.  

Ключевые  слова:  познавательная  деятельность,  самостоятельность,  самостоятельная 

работа студента, работоспособность, мотивация. 

ABSTRACT 

This article discusses some of the features of independent work of students of the university. Attention 

is paid to the development of the student's ability to analyze the basic theoretical concepts for active use in 

training activities. 

Keywords: cognitive activity, independence, independent work, hard work, motivation.

 

 

В современных условиях обучения студентов в вузе в условиях кредитной технологии 

обучения  самостоятельная  работа  является  одной  из  актуальных,  широко  обсуждаемых 

проблем обучения.  

Для  соответствия  современному  темпу  жизни,  быть  конкурентно  способным 

специалистом  нынешнему  студенту  необходима  многоуровневая  и  многовекторная 

подготовка,  предоставляющая  возможность  успешной  адаптации  к  быстрым  и  резким 

изменениям социальной среды.  

188 

 

Обучение  в  вузе  в  условиях  инновационной  парадигмы  реализуется  на  принципе 

самостоятельности  и  ведущей  роли  личности  студента  в  процессе  познания [1, с. 27] 

Целенаправленная  систематическая  самостоятельная  работа  студента  позволяет  глубоко 

усвоить  знания,  выработать  и  закрепить  умения,  превратить  их  в  соответствующие  навыки 

умственного труда.  

Нестандартно  следует  преподавателю  вуза  планировать  и  проводить  семинарские 

занятия,  используя  активные  методы  обучения  и  нетрадиционные  формы  организации 

учебной  деятельности.  В  дискуссиях  по  содержанию  плана  семинарского  занятия 

целесообразно  опираться  на  результаты  самостоятельной  исследовательской  работы 

студентов. 

Рассмотрим  один  из  типов  самостоятельной  работы  студентов  педагогических 

специальностей по частно-дидактической цели: 

-формирование  у  студентов  умений  выявлять  во  внешнем  плане  то,  что  от  них 

требуется,  на  основе  данного  им  алгоритма  деятельности  и  посылок  на  эту  деятельность, 

содержащихся  в  условии  задания.  Познавательная  деятельность  студентов  состоит  в 

узнавании  объектов  данной  области  знаний  при  повторном  восприятии  информации  о  них 

или действий с ними. 

Например,  в  самостоятельной  работе  этого  типа  чаще  всего  используются  домашние 

задания:  

-работа с учебником, конспектом лекций, с дополнительной литературой; 

-анализ интернет ресурса (сайта учителя предметника, классного руководителя и т.п.) и 

др.  

Общим  требованием  для  самостоятельных  работ  такого  типа  является  то,  что  все 

данные  искомого,  а  также  сам  способ  выполнения  задания  обязательно  должны 

представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей 

инструкции, описание которых представлены в Силлабусе учебной дисциплины. 

Интересно  студенты  выполняют  задания  самостоятельной  работы  (СРС)  по  анализу 

основных понятий педагогики. 

Приведем пример выполненного студентом анализа понятия «самостоятельная работа» 

для  ролевой  или  дискуссионной  формы  проведения  семинарского  занятия  по  дисциплинам 

педагогического цикла. 

*Сократ,  Платон,  Аристотель  глубоко  и  всесторонне  обосновали  в  своих  трудах 

значимость  добровольного,  активного  и  самостоятельного  овладения  человеком  знаниями. 

Основное утверждение: 

-  развитие  мышления  человека  может  успешно  протекать  только  в  процессе 

самостоятельной деятельности; 

-совершенствование  личности  и  развитие  ее  способности  осуществляется - путем 

самопознания. [2, с. 43] 

*  Франсуа  Рабле,  Мишель  Монтеня,  Томас  Мор  высказывали  идею  требования  от 

ученика  самостоятельности,  воспитывающей  в  нем  вдумчивого,  критически  мыслящего 

человека.  

*  Я.А.  Каменский,  Ж.Ж.  Руссо,  И.Г.  Песталоцци,  А.  Дистервег  и  др.  Подтверждали  в 

педагогических трудах идею самостоятельности в образовании. 

 Ян  Амос  Коменский  аргументировал  принцип  самостоятельности: «Альфой  и омегой 

нашей  дидактики  пусть  будет  поиск  и открытие  способа,  при  котором  бы  учителя  меньше 

учили, а ученики больше бы учились» [3, с. 243]. Я.А. Каменский ввел в мировую методику 

золотое правило наглядности: «все через самостоятельное наблюдение» [3, с. 384].  

Ж.-Ж. Руссо в научных трудах описал идею ценности в человеке: «ум всеобъемлющий 

не за знаниями, а за способностью добывать их».  

А.  Дистервег  исходил  с того,  что  образование  «никогда  и нигде  не  является  чем-то 

законченным и завершённым» [4, с. 201], следовательно, оно должно продолжаться и после 

окончания  любого  учебного  заведения.  Отсюда  и свое  виденье  педагогом  назначения 

189 

 

преподавателя: "плохой учитель подаёт истину, хороший — учит её находить» [4, с. 236]. *К. 

Д.Ушинский  от  преподавателей  требовал,  чтобы  «дети  по  возможности  работали 

самостоятельно,  а учитель  руководил  этим  самостоятельным  трудом  и давал  для  него 

материал» [5, с. 245]. Таким  образом,  по  его  мнению,  учитель  сможет  в ученике  «развить 

желание  и способность  самостоятельно  учиться  без  учителя,  приобретать  новые  знания», 

ведь  «владея  такой  умственной  силой,  которая  достает  отовсюду  полезную  пищу,  человек 

будет  учиться  всю  жизнь» [5, с. 389]. К.  Ушинский  сформулировал  принципы  подготовки 

будущего  специалиста,  доминирующим  в учебно-воспитательном  процессе  определяет 

принцип самостоятельности. 

*  М.  И.  Еникеев  в  Психологическом  энциклопедическом  словаре  дает  следующие 

определения понятий: 

-работоспособность – возможность  индивида  выполнять  деятельность  в  течение 

определенного  времени  на  заданном  уровне  качества;  психофизиологические  ресурсы 

индивида; 

-самостоятельность – способность ориентироваться на свои личностные позиции, принимать 

собственные  решения  и  реализовывать  их,  независимость  от  ситуативных  внешних 

воздействий» [6, с. 393, 404] . 

*В.  П.  Зинченко,  Б.  Г.  Мещеряков  в  Большом  психологическом  словаре  определяет 

понятие: 

-работоспособность человека – характеристика наличных или потенциальных возможностей 

индивида  выполнять  целесообразную  деятельность  на  заданном  уровне  эффективности  в 

течение определенного времени» [7, с. 276]. 

*Е.А.  Голант  указывал  на  необходимость  в  школьном  обучении «…дать  ученикам 

умения работать самостоятельно...» [8, с. 64]. 

*П. И. Пидкасистый рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - 

это  не  форма  организации  учебных  занятий  и  не  метод  обучения.  Её  правомерно 

рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную 

деятельность, средство ее логической и психологической организации» [9, 26].  

*Н.  В.  Кузьмина  в  педагогических  исследованиях  отмечает,  что  «существенным 

признаком самостоятельной работы является наличие внутренних побуждений и связанное с 

ним  сознание  смысла  и  цели  работы.  Самостоятельная  работа  является  конкретным 

проявлением самостоятельности ума».  

*И.А.  Зимняя  определила  с  психологической  точки  зрения,  что  «самостоятельная 

работа  должна  быть  осознана  самим  студентом  как  свободная  по  выбору  внутренне 

мотивированная деятельность» [10, с. 32].  

В заключение ролевой игры или дискуссии на семинарском занятии, студенты делают 

обобщенный вывод а том, что: 

-в  научных  исследованиях  по  психологии,  педагогики,  философии  большое  внимание 

уделяется вопросу самостоятельности; 

-самостоятельность  характеризуется  как  специфический  вид  учебно-познавательной 

деятельности (или сочетание нескольких видов); 

-самостоятельность является фактором, повышающим интерес к процессу обучения; 

-психологи выделяют самостоятельность как стимул для повышения уровня мотивации 

к учебе; 

-самостоятельная  работа – это  форма  обучения,  при  которой  студент  усваивает 

необходимые знания, овладевает умениями и навыками, учится планомерно, систематически 

работать, мыслить, формирует свой стиль умственной деятельности; 

-в современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной 

стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но 

под  руководством  преподавателя,  а  с  другой – как  средство  вовлечения  студентов  в 

самостоятельную  познавательную  деятельность,  формирования  у  них  методов  организации 

такой деятельности; 

190 

 

-самостоятельная работа студентов эффективна, когда она организуется и реализуется в 

учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы 

обучения студентов в вузе; 

-самостоятельная  работа  предназначена  не  только  для  овладения  каждой  изучаемой 

студентом  в  вузе  дисциплиной,  но  и  для  формирования  навыков  самостоятельной  работы 

вообще,  в  учебной,  научной,  профессиональной  деятельности,  способности  принимать  на 

себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, 

выход из кризисной ситуации и т. д.  

 

Список литературы 

1.  Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-

2010 годы. education.kz 

2.  Константинов Н. А. История 

педагогики / Н. А. Константинов 

и др. – 

М.: 

Просвещение, 1982. – 447 с. 

3.  Коменский Ян Амос. Большая дидактика / Ян Амос Коменский // Избранные 

педагогические сочинения: В 2-х томах. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 656 с. 

4.  Константинов Н. А. История  педагогики / Н. А. Константинов  и др. —  М.: 

Просвещение, 1982. — 447 с. 

5. 

Ушинский К. Д. Сочинения: В 6 т. / К. Д. Ушинский. — К.: Радянська школа, 1954. — 

Т. 2. — 506 с.

 

6.   Психологический энциклопедический словарь, Еникеев М. И., - М.: ТК Велби, изд-во 

Проспект, 2006. – 658 с. 

7.  Большой психологический словарь/ под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2 –е 

изд., переработка и доп. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»: 

ООО «Транзиткнига», 2004. – 348 с. 

8.  Голанд  Е.Я.  Методы  обучения  в  советской  школе/  Е.Я.  Голанд.-Москва.:  ШУПИ 

Министерства просвещения РСФСР, 1957.- 151 с. 

9.  Пидкасистый  П.  И.  Самостоятельная  познавательная  деятельность  школьников  в 

обучении:  Теоретико-экспериментальное  исследование / П.И.  Пидкасистый. – М.: 

Педагогика, 1980.- 284 с. 

10.  Зимняя И.А. Педагогическая психология.: Учебное пособие. - Ростов на Дону: Изд-во 

―Феникс, 1997. – 480 с. 

 

Искакова Гайни Каратаевна 

преподаватель информатики, отличник 

образования РК, Учреждение 

«Костанайский гуманитарный колледж», 

г. Костанай 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 

 

АННОТАЦИЯ 

Информатиканы  оқуға  деген  қызығушылық  көбінде  сабақтың  қалай  өтуіне  байланысты. 

Тіпті ең жақсы деген сабақтың міндетті элементі шығармашылық жұмыстың дамуын, жəне пəнге 

деген  қызғушылықты  тежейді.  Сондықтан  сабақта  əр  студент  белсенді  жəне  қызығушылықпен 

жұмыс  істеуін  қадағалау  қажет,  жəне  мұны  сүйіспеншілік,  танымдылық  қызығушылығын, 

шығармашылық ойлауын пайда болуға жəне дамытуға бағытталған нүкте ретінде қолдану қажет. 

Түйінді сөздер: шығармашылық ойлау, іскерлік ойын, компьютерлік технологиялар. 

 

АННОТАЦИЯ 

Интерес к изучению информатики во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на 

самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие творческой деятельности, и, 

как  следствие,  увлеченности  предметом.  Поэтому  очень  важно  позаботиться  о  том,  чтобы  на 

191 

 

уроках каждый студент работал, активно и  увлеченно, и использовать  это как  отправную точку 

для  возникновения  и  развития  любознательности,  познавательного  интереса,  творческого 

мышления. 

Ключевые слова: творческое мышление, деловая игра, компьютерные технологии. 

ABSTRACT 

Interest in studying of computer science in many aspects depends on how the lessons pass. Even at 

the best lessons the element of obligation constrains development of creative activity, and, as a result, 

enthusiasm for a subject. Therefore it is very important to take care of that each student worked at lessons, 

actively and with enthusiasm, and to use it as a starting point for emergence and development of 

inquisitiveness, cognitive interest, creative thinking. 

Keywords: creative thinking, business game, computer technologies. 

 

 “Игра - путь детей к познанию мира,  

в котором они живут и который призваны изменить” 

А. М. Горький  

Наше время - время перемен. Сейчас миру нужны люди, способные принимать 

нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. 

В течение последних нескольких лет особое внимание обращается на создание условий, 

способствующих  формированию  творческих  способностей  у  обучающихся  на  уроках 

информатики  и  информационных  технологий.  Данные  условия  помогают  в  достижении 

следующих основных целей:  

−  воспитание 

у 

обучающихся 

информационной 

культуры, 

развитие 

познавательного интереса, осознание своей значимости в образовательном процессе;  

−  овладение  обучающимися  современными  компьютерными  технологиями  на 

основе опыта творческой деятельности;  

−  развитие  памяти,  внимания,  креативности  мышления  обучающихся, 

расширение их кругозора. [1, 114с.] 

При творческом подходе к проблеме обучающиеся, помимо известных, общепринятых 

эвристик, могут выработать для себя правила, подходящие к конкретной ситуации. Особенно 

важно  это  в  нестандартных  заданиях,  не  имеющих  аналогов  решения,  и  в  проблемных 

ситуациях  с  “размытыми  границами”.  В  таких  заданиях  сама  проблема  не  всегда  четко 

определена и поэтому нуждается в окончательном формулировании.  

Интерес  к  изучению  информатики  во  многом  зависит  от  того,  как  проходят  уроки. 

Даже  на  самых  хороших  уроках  элемент  обязательности  сдерживает  развитие  творческой 

деятельности, и, как следствие, увлеченности предметом. Поэтому очень важно позаботиться 

о том, чтобы на уроках каждый студент работал активно и увлеченно, и использовать это как 

отправную  точку  для  возникновения  и  развития  любознательности,  познавательного 

интереса, творческого мышления[2, с.49-55]. 

В  последние  годы  в  нашей  стране,  как  и  во  многих  других  странах,  наблюдается 

значительный  рост  интереса  к  проблемам  образования  по  информатике.  Пересматриваются 

программы ТиПО, пишутся новые учебники, преподавание информатики перестраивается в 

соответствии  с  требованиями  современной  науки.  Трудно  найти  такую  область  знания,  где 

информатика не играла бы никакой роли. 

1.  Современные  условия  повышают  требования  к  качествам  профессионала, 

нацеливают  на  формирование  личности,  характеризующейся  творческим  типом 

мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Это требует новых 

подходов  в  обучении.  Повышение  эффективности  процесса  обучения  на  основе 

внедрения  новых  прогрессивных  форм  и  методов  обучения – важная  задача,  стоящая 

перед педагогами[2, с.49-55]. 

Одним из эффективных методов является деловая игра. Деловая игра наряду с другими 

методами обучения служит накоплению управленческого опыта, близкого к реальному, и по 

существу  заменяет  опыт  лабораторных  работ,  причем  с  помощью  деловых  игр  это  удается 

сделать несколько лучше, чем при других методах познания. 

192 

 

Любая  УДИ  по  предмету  «Информатика»  представляет  собой  коллективное 

мероприятие, где взаимодействуют несколько игроков, принимающих решения в ситуации, 

моделирующей  реальную,  а  ведущий  направляет  игру,  анализирует  и  оценивает  действия 

игроков. Каждый из участников играет некоторую роль, он принимает решения (правильные 

или  неправильные)  и  может  быстро  увидеть  результат,  приобретая,  таким  образом,  свой 

собственный опыт. 

На уроках информатики учебные деловые игры обычно используют для обобщения или 

закрепления  изученного  материала,  поэтому  целесообразнее  применять  следующие  виды 

УДИ: 

−  обучающие; 

−  мотивационные; 

−  коллективные; 

−  развлекательные. 

Кроме  того,  деловые  игры  позволяют  ориентировать  обучающегося  на  какую-либо 

профессиональную деятельность и, тем самым, подготовить ученика к взрослой жизни.  

Эффективность использования такой сложной формы обучения, как УДИ, определяется 

четкостью  выбора  целей  ее  применения,  а  также  уровнем  подготовленности  участников, 

структурированием этапов игры, определением форм оценочных коммуникаций с игроками 

и соразмеренным использованием технических средств обучения.[3] 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: