Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ocы caбaқтың бapыcындa мeнiң кeлecicaбaғымa қaжeт бoлyы мүмкiн бapлық cынып нeмece жeкeлeгeн oқyшылap тypaлы қaндaй aқпapaтты aлдым
- Қoлдaнылғaн əдeбиeттep.
- Нургалиева Акмарал Кажмуратовна
- В ПРЕПОДАВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН АННОТАЦИЯ
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- Keywords
- Таблица 1 - Система оценивания работы на занятии
- Таблица 2 – «Три шага оценивания»
- Нурсеитова Светлана Гариевна
Қopытынды бaғaлay Eң жaқcы өткeн eкi дүниeнiaтaп көpceтiңiз (oқытyғa жəнe үйpeнyгe қaтыcты) 1: 2: Қaндaй eкi дүниecaбaқтың oдaн дa жaқcы өтyiнe ықпaлын тигiзyшieдi? (oқытyғa жəнe үйpeнyгe қaтыcты) 1: 2: Ocы caбaқтың бapыcындa мeнiң кeлecicaбaғымa қaжeт бoлyы мүмкiн бapлық cынып нeмece жeкeлeгeн oқyшылap тypaлы қaндaй aқпapaтты aлдым?
Caбaқтa тoптың жұмыc кeзiндe тoп мүшeлepi бipлecкeн жұмыc бapыcындa бip-бipiнiң ic-əpeкeтiн көpiп oтыpды. Coндықтaн кeйбipoқyшылap тoп мүшeлepiнeн қaлыcпaй тaбыcпeн бəceкeттecтiккe ұмтылды. Тoп бacшыcы бipлecкeн əpeкeт eтy бoйыншa тoп мүшeлepiн бaғaлaды жəнecaбaқтaғы көңiл-күйлepiн cмaйликтepapқылы бiлдipдi. Aл мeн өзiм бaқылay пapaғынa бeлгiлeп oтыpдым. Тoптық жұмыcтa ұcынғaн тaпcыpмaлapдaoқyшылap бip-бipiмeн тығыз қapым-қaтынac жacaп, өздepiнe ұcынылғaн тaпcыpмaны opындay жoлдapын iздey бapыcындa тoппeн шeшiп, бip-бipiнiң көмeгiнe жүгiндi. Яғни, бұл жepдe Мepcep (2000) cипaттaғaндaй, бiлiмдi бipлeciп aлyдa нeмece «пiкipaлмacy» бapыcындa тeң құқылы cepiктecтep бoлып тaбылaды. Бұдaн oқyшылapды тoптық жұмыcқa итepмeлeyapқылы, əpқaйcыcы өз қaбiлeттepiнe қapaй oйлapымeн бөлicyгeepiктi. Бepiлгeн тaпcыpмaны opындay бapыcындa əpкiм өз идeялapын opтaғa тacтaп, өзapapөлгe бөлiнeoтыpып, бepiлгeн yaқытты тиiмдi пaйдaлaнyғa тыpыcып oтыpды. Aл түciнгeндepiн тoппeн қopғay бapыcындa тoптap бip-бipiнecұpaқ-жayaп apқылы кeңiнeн тaлқылaп oтыpды. Өткiзгeн caбaқтapымдaғы мeнiң pөлiм əpдaйым бaғыт бepyшi, oқyшының oйын тoлықтыpyшы, тoптық epeжeлepдicaқтay бapыcын қaдaғaлayшы, oқyшылapдың бiлiм дeңгeйiн бaғaлayшы, бaқылayшы. Caбaқтың coңындaкepi бaйлaныc кeзiндeмeн «Нeнi бiлемін?», «Нe білдім?», «Нeні білгім келеді?» дeгeн cұpaқтap бepдiм. Oндaoқyшылapcaбaқтың ұнaйтынын, өздepiн epкiн ceзiнгeндepiн, бoлaшaқтacaбaқтap тoптық үлгiдe өтceeкeн дeгeндeй ұcыныcтap жaзыпты. Кepi бaйлaныc мeнiң кeлecicaбaқты жoпapлayымa, жaңa əдic-тəciлдieнгiзyiмe нeгiз бoлды. Дpaxмэн мeн Cyэтcтiң (1988) aйтyыншa кepi бaйлaныc пeн құpдacтapының ecкepтyлepi тұpaқты нəтижeлepгe қoл жeткiзyгe мұғaлiмнiң cынынa қapaғaндa тиiмдi бoлyы ықтимaл. Aлaйдaoқытy үдepicioқyшылapдың тaпcыpмaны opындayдың бacтaпқы кeзeңiндe өзiнiң бiлiмi мeн дaғдылapы жəнe тaпcыpмaaяқтaлғaннaн кeйiн нeнi бiлeтiндiгi тypaлы нaқты бiлгeн жaғдaйдa ғaнa тиiмдi бoлaды.
Қopытындылaй кeлгeндeoқытyдың жaңa əдic-тəciлдepiн тəжipибeгeeнгiзy, тиiмдi əдic- тəciлдepiн қoлдaнyoқyшығa бiлiм бepyмeн ғaнa шeктeлмeй, aлғaн бiлiмдepiн cыныптaн тыc жepлepдe қoлдaнып, өмipмeн бaйлaныcтыpaaлyғa, яғни cындapлы oйлaнyлapын дaмытyғa кeңiнeн жoл aшaды. Coндaй-aқ бipлecкeн oқy, ынтымaқтaca бiлiм aлaoтыpып, бipiн- бipioқытy, бipiн-бipi бaғaлay əpeкeттepioлapдың пəнгe дeгeн қызығyшылықтapын oятты. 301
Бoлaшaқтa өз ic-тəжipибeмдe тoптық жұмыcты жүйeлi қoлдaнcaм нəтижeлi бiлiм caпacымeн қoca, өнiмдi дeңгeйгe жeтyiмiзгeceптiгi тиeтiнiнeceнiмдiмiн.
1. Мұғaлiмгeapнaлғaн нұcқayлық. Eкiншi (нeгiзгi) дeңгeй. «Нaзapбaeв Зияткepлiк мeктeбi» ДББҰ. 2015-138 б. 2. Мeктeптeгi тəжipибe кeзeңiндeopындayғaapнaлғaн тaпcыpмaлap. (Үлecтipмeлi мaтepиaлдap) Eкiншi (нeгiзгi) дeңгeй. «Нaзapбaeв Зияткepлiк мeктeбi» ДББҰ. 2015 ж. 3. Құдaйбepгeнoв К.C. (2013). Мeктeптeгiic-əpeкeттi зepттey 4. OpaқoвaA.Ш, Жapтынoвa Ж.A, Қoйлық Н.O, Ким В.Н, Кopниoвa Т.Б. «Интepaктивтioқытy əдiciн қoлдaнып caбaқты жocпapлay жəнe бacқapy» (2013)
Нургалиева Акмарал Кажмуратовна канд. пед. наук, доцент ПГПИ, г. Павлодар РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИИ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН АННОТАЦИЯ Оқыту тəжірибесі барысында педагогтар алдында жəне өзінің оқу жетістіктерінің бағалау үшін білім алушыларының алдында да бағалау жəне оның объективтілігі өзекті мəселенің бірі. Сабақ барысынданақты да тиімді ұйымдастырылған бағалау үдерісіоқыту процесін басқарудың міндетті шарты болып табылады. Оқыту үдерісінің диагностикалауықалыптастырушы бағалауарқылыіске асады. Қалыптастырушы бағалау студенттерге өздігінен білім алуға белсенді кірісуге көмектеседі. Бағалау арқылы студент пен оқытушы арасындағы тиімді кері байланыс орнайды, студенттер бағалау үдерісін жетік түсінеді жəне бағалау студенттін уəждеуіне жəне өзін-өзі бағалауына əсер етеді. Түйінді сөздер: қалыптастырушы бағалау, оқытуды диагностикалау, студенттердің өзін-өзі реттеу, өзін-өзі бағалау, өзара бағалау. АННОТАЦИЯ Перед педагогами в практике преподавания, и перед обучающимися для оценивания успешности своего обучения остро стоит проблема оценивания и его объективности. Четкое функционирование процесса оценивания на занятиях является непременным условием эффективного управления процессом обучения. Диагностирование процесса обучения реализуется через формативное оценивание. Формативное оценивание, помогая студентам активно включатся в процесс собственного учения, обеспечивает эффективную обратную связь от студента к преподавателю, дает понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка студентов. Ключевые слова: формативное оценивание, диагностирование обучения, саморегуляция студентов, самооценивание, взаимооценивание. АBSTRACT Before teachers in teaching practice, and before studying for evaluating the success of their training acute problem of estimation and its objectivity. The smooth functioning of the evaluation process in the classroom is a prerequisite for effective management of the learning process.Diagnosis of the learning process is realized through formative assessment. Formative evaluation, helping students to actively join in the process of his own teaching, provide effective feedback from student to teacher, gives an insight into how the assessment depends on the motivation and self-esteem of students. Keywords: formative assessment, diagnosis of learning, self-control students, self-assessment, evaluation of each other. 302
Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед педагогами в практике преподавания, и перед обучающимися для
оценивания успешности своего обучения.Особенно это важно на современном этапеизменения образовательной парадигмы, когда система образованияприходит к модели, где обучающиеся созидают, а учитель лишь создает условия для созидания.Диагностированиепроцесса обучения на начальной и промежуточной стадии реализуется через формативное оценивание. Формативное оценивание рассматривается как«процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня»[1, с. 152]. Формативное оценивание обеспечивает преподавателя информациейо том,на каком этапе обучения находиться обучающиеся и какие эффективные методы необходимо применить, чтобы совершенствовать свое преподавание. Формативное оценивание предназначено для определения уровня освоения знаний, навыков в процессе повседневной работы [2, с. 16]. Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. Формативное оценивание реализует, прежде всего, обратную связь преподавателя с обучающимся, которая дает информацию о том, чему студенты обучились и как учатся на данный момент и в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Развитие саморегуляции студентов через формативное (внутреннее) оценивание, ориентированное на конкретного студента, эффективно реализуется в процессе преподавания педагогических дисциплин. Формативное оцениваниеосуществляетсяна моих занятияхчерез разнообразные формы: при групповой работе, через исследовательскую беседу, когда создается проблемная ситуация или при использовании ролевой игры, работы в парах, составление синквейна. Наблюдая за студентами в момент обучения, собирая информацию на основе обратной связи и проводя исследования в ходе учебного процесса, можно узнать, как студенты воспринимают материал и как они реагируют на приёмы преподавания. При этом есть возможность фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого обучающегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.). Четкое функционирование процесса оценивания на занятиях является непременным условием эффективного управления процессом обучения. Например, при изучении темы «Соотношение индивидуализации и социализации в педагогической поддержке» использовалась работа с видеофрагментом «У Завьялова дома». После просмотра сюжета студенты отвечали на вопросы: Какая тактика педагогической поддержки применялась в этом сюжете? Какова позиция Марии Николаевны в этом сюжете? Насколько оправдана данная тактика по отношению к Сереже Завьялову? Как Мария Николаевна учитывает потребности и нужды Сережи? На какую (индивидуальную или общественную) сущность личности Сережи опирается Мария Николаевна в данном сюжете? В ходе беседы студенты, отвечая на вопросы, взаимодополняли друг другу, возникали и другие вопросы, которые они задавали себе и другим. Взаимодополнение студентов инициировало коррекционную работу по устранению пробелов в знаниях, умениях. Ход обучения регулируется на основе обратной связи для непрерывного или периодического контроля и учета текущих результатов. При обучении основным средством такого контроля являются ответы и действия студентов, степень их правильности, число ошибок. Эффективность управления учебной деятельностью в значительной мере зависит от способов и форм, какими являются:поиски студентами правильного ответа и действий;сигнализация о допущенных ошибках;исправление этих ошибок;реагирование преподавателя и самих студентов на ошибки.Поиск ответов студентами осуществляться в форме самостоятельного конструирования или альтернативного выбора. Указание ошибок 303
имеет характер прямой сигнализации или косвенного выявления. Исправление ошибок достигаться текущей корректировкой, итоговой корректировкой, подсказкой, поиском. Внутренняя оценка проводится посредством нестандартизированых заданий, используемых для установления учебных достижений обучающихся в плане овладения знаниями, умениями, навыками. В заданиях программируется учебная ситуация. Используются задания, нестандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки. Например, на одном из занятий была запланирована работа по применению тактик педагогической поддержки. При выполнении задания студенты в разных группах решали педагогическую ситуацию и показали уровень усвоения учебного материала и тем самым – достижения того или иного ожидаемого результата обучения. Это задание в плане обратной связи призвано выявить пробел в освоении студентами содержания темы с тем, чтобы восполнить его с максимальной для каждого студента эффективностью. Студентам важно понимать, зачем они учатся, чему учатся, каковы глубинные связи между отдельными педагогическими знаниями, и как лучше их освоить. Эта задача реализуется и через метод составления синквейна. Синквейн может решать различные педагогические задачи: актуализация, усвоение знаний, обобщение и др. Составление синквейна применяется и как метод рефлексии по поводу изученного материала. Составление синквейна дает возможность студентам задуматься об изученном материале, отражает понимание студентом материала, выражает личное отношение, корректирует первоначальные мысли на основе полученных знаний. С целью отслеживания индивидуальной траектории развития каждого обучающегося, как-либо проявившего себя, мониторинг обучения осуществлялся в конце занятий с помощью рефлексивных вопросов: Что я узнал нового? Чему я научился? Что мне понравилось? Что вызывает затруднения? О чем еще я хочу узнать дополнительно по этой теме? Ответы на эти вопросы показывали неподдельный интерес студентов к рефлексии. Они очень самокритично говорят о тех моментах работы на занятии, которые им не удались и высказывали пожелания по поводу работы группы. Для того чтобы исследовать, насколько хорошо студенты понимают содержание и логические связи изучаемого материала применяются рефлексивные оценочные техники, такие как «отчеты по модулям». Применение подобной техники даетстудентам обратную связь относительно содержания и уровня сложности тех вопросов, которые они считают существенными. Применение подобной техники осуществляет быструю обратную связь,в которой студенты сообщают, чему они научились за модуль или курс и какие трудности у них возникли. Студентамнеобходим доступ к оцениванию и преподаватель должен делиться со студентами инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах для коррекции.Формированию учебно-познавательной компетентности обучающихся способствует выработка единых критериев оценивания.Критериальное оценивание предполагает четкий алгоритм выведения отметки, по которому обучающийся может сам определить свой уровень достижения [3, с. 29]. Критериальное оценивание рассматривается как процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования.Критерии определения конечного результата должны быть известны обучающимся заранее.Это позволяет успешно осуществлять не только оценку, но самооценку деятельности обучающегося. Информация о ходе и результатах обучения, получаемая преподавателем (по внешней обратной связи) или обучающимся (по внутренней обратной связи) сопоставляется с системой оценивания. Результаты этого сопоставления служат для преподавателя основанием для оценки и коррекции процесса обучения.В случае отрицательной обратной связидля обучающегося результаты обучения служат основанием для самооценки и 304
самокоррекции своей учебной деятельности, а приположительной обратной связи - подкреплением для стимуляции процесса учения. Важнейшей целью образования является саморегуляция студента, который может учиться самостоятельно. Введение самооценивания создает условия для продвижения в учебном материале в соответствии с индивидуальными возможностями каждого обучающегося, обеспечение индивидуального темпа учения. Самооценивание дает студентам возможность оценить собственный успех, свои мысли и учебу, и продумать способы их улучшения. Развитию саморегуляции студентов способствует применение на занятиях системы оценивания, по которой они оценивают, как свои результаты, так и результаты своих товарищей (таблица 1).
Раскрытие содержания материала Активность в обсуждении Сотрудничество Общий
балл Максималь- ный балл
Критерии Ответы -10, выступления - 10, аргументы – 10, контраргументы – 10,
дополнения - 10 Вопросы – 10, критические замечания – 10,
предложения – 10
Вклад каждого
участник а в
работе группы
Умения слушать и корректно относитьс я к мнению
других
(Дата) С/о
В/о
Для применения этой системы разработан лист оценивания. Студенты оценивают свою работу на занятии, заполняя таблицу в виде листа оценивания. У каждого студента имеется свой лист оценивания по определенной дисциплине. Основу листа оценивания составляет вышепредложенная таблица. На каждом занятии первая строка «Самооценивание» (С/о) заполняется самим студентом, где он выставляет себе баллы. Вторая строка «Взаимооценивание» (В/о) может быть заполнена преподавателем или другим студентом. Таким образом, у каждого есть возможность оценить себя самостоятельно, а также быть оцененным другим. Оценивание работы на занятиях можно осуществлять с помощью «трех шагов оценивания»: первый шаг – оцени свою работу на занятии, второй шаг – оцени работу одного из группы, третий шаг – оцени занятие в целом (таблица 2).
Ф.И. студента Самооценивание Взаимооценивание Занятие в целом
Такая таблица составляется одна на группу. Студенты с помощью цветных стикеров заполняют в таблице графы самооценивания, взаимооценивания и оценивания занятия в целом (красный – 90-100 баллов, зеленый – 70-80 баллов, розовый – 80-90 баллов, синий –
305
60-70 баллов, желтый – 50-60 баллов). На занятиях эффективно получается самооценивание, когда каждый студент комментирует, как он работал на занятии, что у него получилось, а что нет. И многие студенты достаточно объективно выставляют себе отметки. Как отмечают студенты, объективность самооценивания и взаимооценивания обеспечивается системой критериев. Конечно, бывает, что кто-то занижает себе оценку или, наоборот, завышает, тогда преподаватель приходит на помощь, комментируя работу студента на занятии. Также студентыактивно вовлекаются в процесс взаимооценивания. Практически на всех этапах занятий от определения цели до собственно рефлексии все время реализовывалось как самооценивание, так и взаимооценивание. Постановка проблемных вопросов помогаетстуденту задуматься: Что я знаю? О чем мне нужно узнать? Почему я это не понял, когда другие поняли? И много других вопросов направленных на текущую рефлексию каждого студента. Каждое обсуждение на занятиях способствует размышлениям студентов не только над непосредственными вопросами изучаемой темы, но и побуждает их к самооценке и взаимооценке других студентов. Самооценивание помогает студентам учиться делать умозаключения в конкретной ситуации, на основе раннее приобретенных знаний, открытых для себя новых знаний и жизненного опыта. Самооценивание не всегда предполагает озвучивание оценки. Для преподавателя важнее та внутренняя оценка, которая сопровождает весь процесс обучения. Внутренняя работа студентов по самоанализу, сравнению, рефлексии повышает мотивации к учению, самостоятельной деятельности, их к повседневной систематической работе. Таким образом, формативное оценивание, помогая студентам активно включатся в процесс собственного учения, обеспечивает эффективную обратную связь от студента к преподавателю, дает понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка студентов.
1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. – С.152. 2.Система критериального оценивания учебных достижений учащихся. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2013. – С. 16. 3. Пачина А.Г. Внедрение критериально ориентированной оценки учебных достижений школьников в педагогическую практику[Текст]: А.Г. Пачина // Нач. шк. плюс до и после. – 2008. – № 9. – C. 29.
Нурсеитова Светлана Гариевна Заведующая ясли-садом №9 «Айгөлек» г. Семей
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|