Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

231 

 

 

Современный  этап  становления  общества  характеризуется  бурным  развитием 

производства.  Мы  видим,  что  наибольших  успехов  добиваются  именно  те  государства, 

которые в качестве основного направления выбрали путь информационно интеллектуального 

развития.  Осознание  этого  факта  заставляет  по-новому  взглянуть  и  на  систему  подготовки 

будущих  специалистов.  Любое  образовательное  учреждение  сегодня  выдвигает  четкое 

требование:  от  учебного  заведения  оно  должно  получить  качественно  подготовленного 

специалиста,  который  незамедлительно  приступит  к  трудовой  деятельности.  В  течение 

длительного  времени  педагогические  системы  были  ориентированы  на  усвоение  студентов 

готовых  знаний,  добытых  человечеством.  Но  возможно  ли  это  в  наши  дни,  когда  объем 

знаний растет лавинообразно. Ответ очевиден: ни о каком качестве в подготовке специалиста 

говорить не приходится. Налицо явная необходимость модернизации системы образования. 

Практически во всех развитых странах мира поворот в развитии педагогических технологий 

в  ходе  реформирования  системы  образования  сделан  на  обучение  умению  самостоятельно 

добывать  нужную  информацию,  выделять  проблемы  и  искать  пути  их  рационального 

решения, уметь анализировать полученные знания и применять их для решения новых задач. 

Усвоение готовых знаний должно стать не целью, а одним из вспомогательных средств при 

подготовке  специалиста.  Таким  образом,  современному  обществу  нужен  человек, 

самостоятельно,  критически  мыслящий,  умеющий  творчески  разрешать  возникшие 

проблемы, а также имеющий навыки самообеспечения. 

Одним из стратегических направлений развития и модернизации образования является 

компетентностный подход, личностно-ориентированный по своей природе. 

Основой  глобального  процесса  информатизации  общества  является  информатизация 

образования.  При  этом  оно  должно  опережать  информатизацию  других  направлений 

общественной  деятельности,  поскольку  именно  в  процессе  обучения  формируются 

социальные,  психологические,  общекультурные  предпосылки  информатизационного 

общества.  Новые  потребности  общества  и  личности  определили  информационную 

компетенцию как одну из базовых, ключевых. 

Кроме того, данная компетентность имеет некоторые отличительные особенности: 

1.Приоритетность  

2.Динамизм (при подготовке выпускника недостаточно учитывать только современное 

состояние  информатизации,  необходимо  ориентироваться  на  тенденции  информационного 

развития). 

3.Оптимальность  (в  ситуации  стремительного  развития  информационной  сферы 

необходимо  готовить  выпускника  к  оптимальной  информационной  деятельности; 

компетенции  должно  быть  не  много  и  не  мало,  а  ровно  столько,  чтобы  справляться  с 

поставленными профессиональными задачами). 

В  процессе  информатизации  общества  и  образования  постепенно  складываются 

определенные  традиции,  стереотипы  информатизационного  поведения,  приоритетные 

источники информации и способы информационного обмена, актуализируются личностные 

ценности  и  смыслы;  все  это  отражается  на  формировании  современного  уровня 

информационной культуры. 

Тогда можно сделать вывод, что информационная культура – это достаточно широкое и 

общее  понятие,  охватывающее  значительную  область  научного  и  практического 

информационного  знания  и  опыта.  Мы  рассматриваем  информационную  культуру  как 

компонент  в  структуре  культуры  личности.  Понятие  информационной  культуры  часто 

отождествляется с понятием информационная грамотность.  

Информационная  грамотность  определяется  как  «умение  будущего  специалиста 

идентифицировать  вид  необходимой  информации,  произвести  ее  поиск,  осуществить  ее 

отбор  и  анализ,  эффективно  использовать  в  профессиональной  деятельности».  Таким 

образом, понятие информационной грамотности охватывает, прежде всего, технологическую 

сторону  работы  с  информацией.  Выбор  технологии  работы  во  многом  определяется 

имеющимися  техническими  средствами.  Знания  и  умения  работы  с  современной 

232 

 

компьютерной  техникой  определяют  как  компьютерную  грамотность  (техническая  сторона 

работы). Но основное отличие грамотности от компетентности в том, что грамотный человек 

владеет  знаниями,  а  компетентный – реально  и  эффективно  может  (готов)  использовать 

знания в решении практических задач. 

Из  вышесказанного  можно  определить  основное  содержание  информационной 

компетентности, в котором сочетаются информационно-технологические и информационно-

технические компоненты: 

 Владение  конкретными  навыками  по  использованию  технических  устройств  (от 

телефона до компьютера до компьютерных сетей); 

 Способность  использовать  в  своей  деятельности  компьютерную  информационную 

технологию; 

 Умение  извлекать  информацию  из  различных  источников  (как  из  периодической 

печати,  так  и  из  электронных  коммуникаций),  представлять  ее  в  понятном  виде  и 

эффективно использовать; 

 Владение основами аналитической переработки информации; 

 Умение работать с различной информацией; 

 Знание особенностей информационных потоков в своей предметной области. 

Хотя  из  содержания  информационной  компетенции  видна  необходимость  ее 

формирования  для  решения  различных  проблем  повседневной  и  профессиональной 

деятельности,  социальной  жизни,  есть  еще  несколько  свойств,  определяющих  данную 

компетентность как ключевую. 

Информационная  компетенция  многопланова,  т.е.  для  выработки  соответствующих 

способностей требуется значительное интеллектуальное развитие, проявление таких качеств, 

как  абстрактное  мышление,  алгоритмическое  мышление,  саморефлексия,  определение 

собственной позиции и т.д. (например, выбор значимой информации требует развития таких 

личных  качеств,  как  самостоятельность  и  критичность).  Необходимы  различные  типы 

действий:  умение  действовать  автономно,  использовать  интерактивные  режимы,  входить  в 

различные  социальные  группы  и  функционировать  в  них.  Следует  также  подчеркнуть  ее 

полифункциональный  характер:  формирование  информационной  компетентности  является 

одной из целей образования, но, в то же время, это ведущее средство процесса обучения. 

Так  как  информационная  компетентность  является  ключевой,  то  ее  формирование 

происходит  на  всех  уровнях  образования,  при  этом  должны  выполняться  принципы 

непрерывности  и  преемственности.  Важно  выяснить,  какие  компетенции  будут 

формироваться  на  каждом  этапе  образования.  То  есть  необходимо  проектирование 

ключевых, межпредметных и предметных компетенций, тем самым мы сможем определить 

содержание образования в компетентностном подходе. 

Одним из требований при разработке программного обеспечения является интуитивная 

понятность  использования.  В  результате  от  пользователя  скрывается  сущность 

компьютерного  решения  проблем  профессиональной  деятельности,  и  это  формирует  у 

студента  ложное  чувство  того,  что  компьютер  сам  все  решает.  Поэтому  не  возникает 

потребности  в  изучении  фундаментальных  понятий  и  методологических  подходов  в 

изучении информационных технологий. Таким образом, учебный процесс следует строить не 

по  принципу  «нажми  на  кнопку – получишь  результат»,  а  исходя  из  поставленной  задачи, 

обсуждения возможных методов решения в общем виде, определения оптимального подхода. 

Выработка этих компетенций невозможна без знаний фундаментальных основ информатики. 

Особо  необходимо  остановиться  на  роли  преподавателя  при  формировании 

информационной  компетентности  студента.  Основная  причина  слабой  информационной 

подготовки – это  низкая  квалификация  преподавателей  информатики.  Преподаватели 

информационных  дисциплин  и  преподаватели  специальных  дисциплин  часто  «оторваны» 

друг  от  друга,  т.е.  преподаватель  информатики  имеет  слабое  представление  о  предметной 

области  других  дисциплин,  а  преподаватель  специальных  дисциплин  имеет  слабую 

информационную  подготовку.  Тесному  контакту  преподавателей  мешает  и  сама  система 

233 

 

учебного процесса, в основу которого преимущественно положена классно-урочная система. 

В этом случае преподаватель может передать студенту необходимые знания по предмету, но 

говорить о компетентностном подходе уже не приходится. 

Для  получения  профессионального  уровня  информационной  компетентности 

необходимо  создать  условия  для  обучения  квалификационной  работе  на  ПК.  Вполне 

очевидно, что студент должен иметь навыки работы с самым современным оборудованием и 

программным 

обеспечением 

(соответствующим 

его 

будущей 

профессиональной 

деятельности). 

Важно  вовлекать  студентов  в  самостоятельную  работу  с  элементами  научно-

исследовательской 

деятельности 

с 

активным 

использованием 

возможностей 

информационных технологий. 

Требуется 

также 

обеспечить 

выполнение 

принципа 

преемственности 

и 

последовательности. Необходимо сотрудничество учителей средней школы, преподавателей 

педучилища. 

Для  реализации  индивидуальных  образовательных  траекторий  в  учебных  планах 

следует  предусмотреть  дисциплины  по  выбору,  связанные  с  информационным  блоком, 

учитывающие  степень  подготовленности  и  выводящие  обучаемого  на  заданный  уровень 

информационной компетентности. 

Применяемые  информационные  технологии  должны  подчиняться  принципу 

технической адекватности, т.е. в процессе обучения необходимо поддерживать технические 

и  программные  средства  на  современном  уровне.  Имеющийся  информационный  ресурс 

должен эффективно и рационально использоваться. 

 

Список литературы: 

1.   Гусинский,  Э.Н. Этапы  обретения  компетентности  [Текст] / Э.Н.Гусинский, 

Ю.И.Турчанинова // Развитие  и  оценка  компетентности:  тез.  докл.  конф. - Москва, 

1996 / Под  ред.  В.И.Белопольского  и  И.Н.Трофимовой. - М.:  Институт  психологии 

РАН, 1996. - С.29-31. 

2.   Дзугоева,  М.Г. Постановка  и  решение  задач - основа  информационной 

компетентности  студентов / М.Г.Дзугоева // Проблемы  качества  образования: 

Материалы XIII Всерос.  совещания:  М.:  Изд-во  Исследовательский  центр  проблем 

качества подготовки специалистов, 2003. - Кн.2. - С.31-36. 

 

 

Касымова Алмагул Гиждуановна, 

к. ф.-м.н., доцент КГПИ 

Шевченко Иван Михайлович, 

Магистр физики, преподаватель КГПИ 

г. Костанай  

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКА VBA В КАЧЕСТВЕ МЕХАНИЗМА 

МОДЕЛИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада  ақпараттық  технологияларды  пайдалана  отырып,  физиканы  оқыту  əдістемесі 

туралы  айтылған.  Дəстүрлі  оқыту  əдісі  (шешім)  бағдарламалайтын  мен  (компьютерлік  модель 

құру)  бірлесіп  пайдалануға  талпынысады.  Майкрософт  офисқа  кірістірілген VBA тілі  ретінде 

бағдарламалау тілі пайдаланады. Осы əдісті қолдану мысал ретінде бір практикалық тапсырмалар 

келтірілген. 

Түйінді  сөздер:  компьютерлік  модельдеу,  физикалық  үрдістерді  көзкөрімді  өткізу,  оқыту 

үрдісі, оқыту əдістемесі, Microsoft Office

. 

АННОТАЦИЯ 

234 

 

Статья  рассказывает  о  методике  преподавания  физики  с  использованием  информационных 

технологий.  Предпринята  попытка  совместного  использования  традиционного  метода  обучения 

(решение  задачи)  и  программированного  (построение  компьютерной  модели  этой  задачи).  В 

качестве  языка  программирования  использован  встроенный  в Microsoft Office язык VBA. Приведен 

пример одного практического задания, применяемого в рамках данного метода. 

Ключевые слова:  компьютерное моделирование,  визуализация  физических процессов, учебный 

процесс, методика преподавания, Microsoft Office. 

ABSTRACT 

The article describes about methods of teaching physics with using information technology. An 

attempting to use joint use of traditional teaching methods (a task solving) and programmed (to build a 

computer model of this task). As the programming language used by the built-in Microsoft Office language 

VBA. An example of a practical task, used in the framework of this method. 

Keywords: computer simulation, visualization of physical processes, the learning process, teaching 

method, Microsoft Office. 

 

Если  на  компьютере  у  пользователя  установлен  такой  программный  пакет,  как 

Microsoft Office, то  он  уже  является  обладателем  современной  эффективной  и  мощной 

системы программирования, которая называется VBA. VBA - это англоязычное сокращение 

полного названия данного программного продукта: Visual Basic For Applications, т.е. Visual 

Basic для приложений [1, с. 87]. Эта система интегрирована в программный пакет Microsoft 

Office  и  автоматически  устанавливается  на  компьютер  вместе  с Microsoft Office при 

установке данного пакета. 

Пользователь может создавать простые программы (называемые макросами) в системе 

VBA в диалоговом режиме, даже не владея языком Visual Basic.  

Данный  принцип  успешно  используется  на  кафедре  физико-математических  и 

общетехнических дисциплин Костанайского государственного педагогического института в 

рамках дисциплины «Использование компьютеров в школьном курсе физики». 

В  рамках  СРС  всем  студентам  дается  индивидуальное  задание:  необходимо  решить 

одну предлагаемую из списка практическую задачу и создать ее компьютерную модель. Сам 

процесс  работы  состоит  из  двух  этапов – теоретического  (решение  данной  задачи  на 

«бумаге»  со  всеми  выкладками)  и  практического  (моделирование  представленной  задачи  с 

использованием компьютерных средств VBA – встроенной библиотеки языка Visual Basic). 

В  данном  случае,  так  как  мы  работаем  с  числами,  будет  удобнее  использование VBA в 

комплекте с электронными таблицами Excel. 

Все это позволяет студентам не только научиться решать задачи по общей физике, но и 

научиться  визуализировать  их.  Студент,  работая  вплотную  с  исследуемыми формулами,  не 

только хорошо их запомнит, но и научится применять в нестандартной ситуации.  

Рассмотрим один из  вариантов заданий на компьютерное моделирование, выдаваемое 

студентам. 

Постановка  задачи:  тело  брошено  с  некоторой  высоты  с  начальной  скоростью, 

направленной под углом к горизонту. Определить угол при котором дальность полета будет 

максимальной.  

Задача, как было сказано, строится в два этапа: теоретический и практический. 

Строится описательная информационная модель объекта или процесса (см. рисунок 1). 

 

 

Рису

 

Изве

начальной

(L) можно

Зави

x v

=

 

y

y

=

 

отсю

 

0 h

=

 

Полу

 

2

gt

 

Реш

 

D

=

 

1,2

t

 

Дал

 

L

=

Исп

Опу

«Линейны

Важ

шаг  за  ш

рисунок 2

унок 1 – Оп

естно,  что 

й скорости 

о описать сл

исимость ко

0

cos

v t

α

  

0

0

sin

y

v t

α

+

юда: 

0

0

sin

h

v t

α

+

учаем квад

2

0

2

sin

v t

α

−

шаем это ур

0

(2 sin

v

α

=

0

2 sin

v

α

=

льность пол

0

cos

v t

α

=

 

пользуя дан

уская  весь

ый» на теку

жно  отмети

шагом  полу

). 

писательна

описанное

(v

0

), начал

ледующим

оординат о

 

 

2

2

gt

α

−

  

2

2

gt

α

−

   

дратное ура

0

2

0

h

α

−

=

 

равнение: 

2

0

)

4 2

g h

+

 

0

(2 sin

2

v

g

±

лета найде

 

 

нные форм

ь  программ

ущем листе

ить  то,  что

ученная  па

ая модель 

е  выше  дв

льной высот

ми математи

т времени:

 

 

 

авнение: 

 

 

2

)

8gh

α

−

ем по форм

 

мулы, можн

мный  код,

е. 

о  весь  про

арабола  буд

235 

ижение  яв

те (h

0

), угл

ическими ф

 

 

 

 

 

 

 

уле: 

 

но преступи

  в  итогов

оцесс  предс

дет  рисова

 

вляется  рав

ле бросания

формулами

 

 

 

 

 

 

 

ить к напис

ой  части 

ставления 

аться  на  гр

вноускорен

я зависимос

и [2, с. 214]

санию мод

модели  ст

на  график

рафике  от

нным.  При

сть дально

: 

 

(

 

(

 

(

 

(

 

(

 

(

 

(

ели. 

троится  гра

е  будет  ан

т  точки  к 

и  заданных

сти полета

(1) 

(2) 

(3) 

(4) 

(5) 

(6) 

(7) 

афик  типа

нимирован:

точке  (см.

х 

а 

а 

: 

. 

236 

 

 

Рисунок 2 – Полученная анимированная модель 

Данную программу можно использовать и в качестве лабораторной работы. 

 

Список литературы: 

1. Г. З. Гарбер. Основы программирования на Visual Basic и VBA в Excel 2007. - М.: 

Солон-Пресс, 2008. – 192 с. 

2. И.В.Савельев. Курс общей физики. – М.: 2008. – Т.2. – 367 с. 

 

 

Касымсейтова Сандугаш Алихановна 

ст. преподаватель КГУ им.А.Байтурсынова 

г. Костанай 

 

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ  

В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада  жоғары  мектепте  оқу  процесін  одан  əрі  жетілдіру  қажеттілігі  атап  өтілген, 

философия  оқыту  процесінде  дəстүрлі  жəне  инновациялық  түсініктердің  ара  қатынасының 

мүмкіншілігне талдау жасалынған. 

Түйінді сөздер: жоғары мектеп, инновация, философия оқыту. 

АННОТАЦИЯ 

В  статье  подчеркивается  необходимость  совершенствования  учебного  процесса  в  высшей 

школе,  проанализированы  возможности  соотношение  традиционного  и  инновационного  в  процессе 

преподавания философии. 

Ключевые слова: высшая школа, инновации, преподавание философии. 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: