Основные объекты педагогического анализа

Основные объекты педагогического анализа

Основными объектами педагогического анализа, концентри‐ рующими в себе все многообразие целей, задач, содержания, форм и методов обучения и воспитания детей, являются органи‐ зованные формы обучения, и прежде всего, уроки, внеклассные мероприятия, а также итоги работы школы за учебный год. Общей, объединяющей педагогический анализ указанных объектов, является методология системного подхода. Методология и логика системного подхода к педагогическому анализу как функции управления школой определяются последовательностью следующих действий:

• 
  рассмотрения урока, воспитательного мероприятия или учебного года как части более общей системы, т.е. определение их роли в системе уроков, воспитательных мероприятий и места в данном учебном году в сравнении с предшествующими и последующими;
  
• 
  выявления совокупности факторов, определяющих эффективность данного (или данных) урока, мероприятия, учебного года (педагогический коллектив, уровень его педагогической культуры, учебные возможности детей, уровень их воспитанности, учебно‐материальное обеспечение педагогического процесса, состояние морально‐ психологического климата в школе и др.);
  

• 
  определения целесообразности и обоснованности целей деятельности, содержания и форм проведения занятий и реализации основных направлений плана работы в учебном году;
  
• 
  анализа результатов проведенных уроков, воспитательных мероприятий, работы в течение учебного года;
  
• 
  установления основных причин недостатков, положительных сторон в организации и проведении учебно‐ воспитательного процесса;
  
• 
  формулирования замечаний, выводов и предложений по дальнейшему совершенствованию урока, воспитательного мероприятия, комплексной работы в течение нового учебного года.
  

Объектом постоянного внимания руководителей школы является посещение и педагогический анализ урока. В разные периоды развития школы существовали нормативы посещения уроков администрацией школы. Но совершенно очевидна обратная зависимость между количеством посещенных уроков и качеством их анализа. Школьная практика показывает, что руководители школ и учителя испытывают наибольшие трудности при анализе урока в определении триединой дидактической цели, в выборе форм и методов активизации познавательной деятельности учащихся, в оптимальной реализации собственных профессионально‐личностных возможностей на уроке.

• 
  анализ цели воспитательного дела;
  

• 
  анализ темы воспитательного дела, формы его проведения, определение места данного мероприятия в системе воспитатель‐ ной работы класса, школы;
  
• 
  оценку места проведения воспитательного дела, оформления аудитории, состояния и качества использованного оборудования;
  
• 
  анализ каждого этапа проведения воспитательного дела (достижение воспитательной задачи этапа, соответствие
  

• 
  анализ влияния воспитательного дела на индивидуальное развитие личности школьника, на развитие детского коллектива, его самоуправление;
  
• 
  оценку деятельности учителя, классного руководителя, уровня его педагогического мастерства: компетентности и профессионализма воспитателя в управлении воспитательным процессом, авторитетности, педагогического такта, форм сотрудничества;
  
• 
  недостатки в проведении воспитательного дела, их причины;
  
• 
  рекомендации, советы классному руководителю, учителю, воспитателю по совершенствованию воспитательного процесса.
  

• 
  качество преподавания — соответствие профессиональной подготовки учителей требованиям развивающейся школы; выполнение образовательных программ и государственных стандартов; использование активных форм и методов обучения; реализация воспитательного потенциала урока; развитие индивидуальных задатков и способностей личности; соблюдение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся;
  
• 
  качество знаний, умений, навыков учащихся — объем, глубина, системность, прочность, осознанность; качество знаний учащихся на разных ступенях общего образования (начального, основного, полного среднего); типичные пробелы в знаниях учащихся и их причины; компьютерная грамотность учащихся, языки, степень развития познавательных интересов и др.;
  
• 
  уровень воспитанности школьников; состояние и качество методической работы в школе;
  
• 
  эффективность работы с родителями и общественностью;
  
• 
  состояние здоровья школьников и санитарно‐ гигиеническая культура;
  
• 
  результативность деятельности совета школы, педагогического совета. Автор Плахова Л. предлагает следующие виды объекта анализа образовательного учреждения:
  

18

1. 
   управленческий (стратегическое, тактическое, качество деятельности);
   
2. 
   мотивационный (педагогическая, ученическая коллективная, родительская среда);
   
3. 
   образовательный (урочная, внеурочная деятельность, учебно‐воспитательный процесс);
   
4. 
   кадровый и программно‐технологический (кадровое, методическое, программно‐технологическое обеспечение);
   
5. 
   материально‐технический (база, услуги);
   
6. 
   финансово‐экономический (платные, благотворительные);
   
7. 
   нормативно‐правовой (требование государственного регулирования деятельности, нормативно‐правовая база, делопроизводство).