Педагогикалық менеджмент



бет8/71
Дата14.12.2022
өлшемі1,36 Mb.
#57192
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   71
Байланысты:
менеджмент

Вопросы для закрепления

    1. Охарактеризуйте понятие «педагогический анализ».

    2. Для чего необходимо проводить педагогический анализ управления и деятельности?

    3. В чем состоит роль педагогического анализа в управлении целостным педагогическим процессом?

    4. Каково содержание педагогического анализа в управлении школой?

    5. Что является объектом педагогического анализа?

    6. Перечислите и охарактеризуйте виды педагогического анализа.

    7. Что включает в себя педагогический анализ?

    8. Что является объектами педагогического анализа?

    9. Перечислите и охарактеризуйте этапы педагогического анализа. 10.Составьте план педагогического анализа урока. Проведите

педагогический анализ урока.


Использованная литература

  1. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактич.аспект. – Киев, 1987. – 160 с.

  2. Исламгулова С.К. Функции руководителя учреждения образования //

Творческая педагогика. ‐2004. №3 (20) С.3‐19.

  1. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. – М., 1991.

  2. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно‐воспитательного процесса и управление школой. — М., 1986.‐160с.

  3. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

  4. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М., 1984.

  5. Управление современной школой: пособие для директора школы / Под ред. М.М.Поташника. М., 1992.

  6. Лецких Л.А. О сущности педагогического анализа, его видах, методике.

22
// Управление современной школой. Завуч. Журнал для администрации школ. ‐2009. №1. – С. 4‐19.

  1. Плахова Л. Объекты управления образовательного учреждения, или беспокойное хозяйство // Первое сентября. Управление школой. – 2006.‐ № 15(426). – С. 33‐47.



Рекомендуемая литература

  1. Канаев Б.И. Педагогический анализ: что должен знать руководитель образовательного учреждения. / Библиотека журнала Директор школы, вып. 4. 2010. М.: Сентябрь, 2010.‐ 208с.

  2. Хамидуллина А.С. Структура анализа работы школы. // Практика административной работы в школе. – 2010. ‐ №2.‐ С.30‐40.

  3. Курганский С.М. Программа анализа итогов учебного года. //

Практика административной работы в школе. 2009. №3.‐ С.5‐10.

  1. Пайгусов А.И. Как использовать SWOT‐анализ в процессе изучения внешней среды образовательного учреждения. // Практика административной работы в школе. – 2004. ‐ №2. – С.14‐18.

  2. Крючков В.К. Использование SWOT‐анализа в планировании развития школы. // Практика административной работы в школе. 2009.

6.‐ С. 5‐8

  1. Меньшикова Н.В. Объекты проверок в образовательном учреждении.

// Практика административной работы в школе. 2004. №6.‐ С.47‐
50.

  1. Меньшиков В.Я. Материалы для анализа урока руководителем.

// Практика административной работы в школе. 2004. №1. – С.3‐8.

  1. Квашко Л.П. Схема анализа комплексного психолого‐педагогического анализа урока. // Практика административной работы в школе. – 2004. №1. – С.9‐11.

  2. Пайгусов А.И. Анализ и оценка внешней среды в процессе стратегического планирования. // Практика административной работы в школе. 2004. №1. – С.32‐35.

  3. Сивцов Б.Д., Жамсаранова В.В. Памятка для анализа воспитательного мероприятия в образовательном учреждении // Практика административной работы в школе. – 2005. ‐ №5 – С.68

23

1.2 Целеполагание


Целеполагание – это процесс выбора и реального определения цели, которая представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности образовательного учреждения.


Определение целей, к достижению которых стремится организация в своей деятельности, является тем, с чего начинается любая управленческая технология. Определение цели предшествует принятию управленческого решения.
Цель выступает стержнем плана, следовательно, глубокое понимание цели должно пронизывать деятельность, как педаго‐ га, так и ученика. Цель управленческой деятельности – это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Особенности целеполагания в управ‐ лении педагогическими системами состоят в том, что при разра‐ ботке «дерева» целей недостаточно знать лишь объективные требования общества. Важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально‐ психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели являются результатом воплощения требований, предъявляемых человеку обществом. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, или, как говорят, «генеральную», цель представить в виде ряда конкретных, частных целей. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей.
Определению целей предшествует анализ сложившейся управленческой ситуации. В результате проведенного анализа, как правило, формируется несколько возможных альтернативных целей, которые могут быть поставлены при управлении объектом.
Автор Г.В. Атаманчук в труде «Управление: сущность, ценность, эффективность» считает, что сущность управления требует налаженного механизма целеполагания, а в нем – логического продвижения от более абстрактного общего предвидения к конкретному прогнозированию (в разных моделях и вариантах), а от него – к программированию и

24
проектированию с использованием современной математической и иной методологии и методики, а далее к планированию – выбору надлежащего образа действий и его неуклонному проведению в жизнь [2‐ С.227].


Цель в управлении мнению Г.В.Атаманчук должна представлять собой идеальный образ (логическую, умственную модель) желаемого состояния субъектов управления и управляемых объектов , сформулированный на основе познания и учета их объективных закономерностей (технологии деятельности), потребностей и интересов, идеалов и ценностей. Цель в управленческой деятельности состоит, по его мнению, из трех групп элементов:

  1. Четко и всесторонне отражать общественные явления, отношения, процессы, сознание, поведение и деятельность людей;

  2. Ясное формулирование того конечного результата, продукта создания, творения, который мы ставим в качестве цели;

  3. Смысл и содержание цели уже в себе содержат направления и путь движения к реализации цели.

Цели, формируемые субъектами управления определяются их идеалами и ценностями, проистекающими из их потребностей и интересов. Во внутреннем механизме целеполагания субъектов управления складываются сложные связи по направлению: идеалы →ценности →цели. Источником и началом управленческого целеполагания должны быть потребности, интересы и цели жизнедеятельности управляемых объектов [2‐ С.221].
По своим характеристикам цели управления различают (в зависимости от принятых критериев)

    • по объему: общие для всей определенной управленческой системы (субъекта управления с подведомственными ему управляемыми объектами) и частные для ее отдельных подсистем, звеньев, конкретных лиц;

    • по значению для управленческой системы: главные и обеспечивающие;

    • по предполагаемым результатам: промежуточные и конечные;

25


      • по времени: непосредственные, близкие, отдаленные;

      • по направленности: защитные (охранительные) и положительные (развивающие);

      • по роли в управлении: основные и побочные (производные), которые нежелательны, но могут возникнуть в процессе реализации деятельности.

Существуют на практике в управленческой деятельности следующие виды целей:

  1. Оперативные цели определяют задачу, возникшую перед организацией или ее подразделением при решении конкретных управленческих проблем, в частности при реализации уже принятых управленческих решений.

  2. Тактические цели.

  3. Стратегические цели носят более глобальный характер и, как правило, затрагивают разные направления деятельности организации. Главное в стратегии – направленность на новое качество, новый уровень, новое состояние. Среди всех целей именно стратегическая цель характеризуется особыми чертами:

    • учет многообразия определенных (устойчивых, закономерных) и неопределенных (изменчивых, случайных, вероятностных)условий и факторов;

    • охват значительного исторического времени жизнедеятельности: 5,10,15 лет и более;

    • вовлечение в анализ и оценку многих и разнообразных, преобразующих (подлежащих изменению) явлений, отношений и процессов;

    • системное и иерархическое построение «древа» целей, в котором реализация одних целей обеспечивает осуществление других (принцип нарастания качества);

    • ориентация на комплексность и многообразие используемых ресурсов, в том числе и на создание новых ресурсов;

    • формирование системности (логической согласованности и последовательности) управленческих решений и действий;

    • установление жесткого контроля (отслеживания, мониторинга) движения по реализации поставленных целей;

26
— обеспечение открытого, адаптивного характера планирования управленческой деятельности, способствующего осуществлению стратегии.
Чтобы цели были актуальными, надо заранее соотносить их с наличными и возможными ресурсами, особенно с теми ресурсами, которые в процессе достижения целей могут создавать субъекты управления. Следует также тщательно продумывать методы осуществления предполагаемых целей.
При провозглашении целей управления важно также уметь их представлять в виде наглядных результатов с тем, чтобы люди понимали, что их ждет в случае, если цели действительно будут реализованы. То есть, актуальность целей ‐ это прежде всего их овеществление посредством ресурсов, методов и результатов. Немаловажную роль в восприятии цели управления имеет ее обоснованность.

Целеполагание в управлении должно соответствовать таким


требованиям:


  1. Быть объективно обусловленными и обоснованными, исходить из объективных закономерностей и тенденций общественного развития и технологий деятельности людей, соответствовать объективной логике того или иного явления, процесса, учитывать формы и механизмы последних.

  2. Быть социально мотивированными, т.е. идти от потребностей, запросов и интересов людей, их идеалов и ценностей, отвечать им и вызывать тем самым понимание, поддержку целей, стремление воплотить их в жизнь;

  3. Быть обеспеченными в ресурсном отношении, как с интеллектуальной, так и с материальной стороны, основываться на реальном потенциале.

  4. Быть системно организованными, включать в определенной последовательности цели стратегические, оперативные, тактические, общие и частные, главные и обеспечивающие, конечные и промежуточные, отдаленные, близкие и непосредственные.

27
Построение целеполагания в управленческой деятельности характеризуется следующими этапами:

    1. Выявить потребности и интересы всех субъектов образовательного процесса.

    2. Проблемные зоны образовательного учреждения.

    3. Выбор проблем и их ранжирование.

    4. Уточнение цели.

Некоторые руководители путают понятия цели и миссия. Отличительные признаки миссии от цели мы с вами сейчас рассмотрим.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   71




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет