Педагогтың ҥздіксіз білім беру жҥйесіндегі кәсіптік қалыптасуы мен дамуы

108 
 
3.   Ж.А.Жҥсіпова. Педагогикалық шеберлік. Алматы, 2011 
 
 
ПЕДАГОГТЫҢ ҤЗДІКСІЗ БІЛІМ БЕРУ ЖҤЙЕСІНДЕГІ КӘСІПТІК ҚАЛЫПТАСУЫ 
МЕН ДАМУЫ  
 
Асылисаева Кунзада Болатханқызы 
№3Алға қазақ орта мектебініңмҧғалімі 
Лукпанова Жанат Тажгариевна 
№3Алға қазақ орта мектебініңмҧғалімі 
Капашева Айжан Байранбаевна 
№3Алға қазақ орта мектебініңмҧғалімі 
Ақтӛбе қаласы 
 Е-mail: 
askunbol@mail.ru
 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Сабақтың  сапалы  болу  мәселесі  барлығын  толғандырады.Заманауи  сабақ  қоғамның 
барлық әлеуметтік тапсырысын орындауға бағытталғаны айтпаса да тҥсінікті. 
 
Оқушыда сабаққа деген қызығушылығының болуы оқыту процесінің табысты ӛтуінің 
ең  бірінші  шарты  және  сабақтың  дҧрыс  ҧйымдастыруының  кӛрсеткіші.  Оқушылардың 
сабаққа  деген  қызығушылығының  жоқтығы,  сабақты  ҧйымдастырудағы  елеулі  кемшіліктер 
болып табылады. 
Оқушылардың  уәжденуі  және  олардың  қызығушылығы  оқыту  барысында  негізгі 
факторлар болып табылады. 
Оқыту  барысында  мотивацияны  арттыру    мәселесі  мҧғалімнен  білім  беру  ҥдерісіне  
жаңаша кӛзқарас талап етеді. Дер кезінде қолға алынған деңгейлік курстар оқыту прцесіндегі 
қиындықтарды  шешуге  кӛмектеседі.  Сонымен  қатар  мҧғалімдерді  қолдауға,  олардың 
бҧрынғы  алған  кәсіптік  білімін  шыңдауға,  кеңейтуге,  тереңдетуге  және  біліктіліктерін 
жетілдіруге ықпал етеді. 
Оқыту  процесіндегі  басты  мақсат  білім  ғана  емес,  сонымен  бірге  оқушы    сабақтан 
қандай әсермен шығатынына да назар аудару керек екенін есте сақтаған жӛн. 
Тҥйінді  сӛздер:сабақтың  сапалы  болу  мәселесі,  оқыту  барысында  мотивацияны 
арттыру  мәселесі. 
 
АННОТАЦИЯ  
Вопрос  качества  урока  волнует  всех.  Понятно  всем,  что  современный  урок  
направлен на выполнение социального заказа общества. 
Наличие  интереса  является  одним  из  главных  условий  успешного  протекания 
учебного  процесса  и  свидетельством  его  правильной  организации.  Отсутствие  интереса  у 
школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения. 
Мотивация учащихся и их интерес являются основными факторами в обучении. 
Проблема  повышения  мотивации  обучения  требует  от  учителя  нового  подхода.  К 
решению  этих  проблем  ,  вовремя,  помогли  уровневые    курсы,  которые  позволили 
поддерживать,  расширять,  углублять  и  совершенствовать  ранее  приобретенные 
профессиональные знания, умения и навыки учителей. 
Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с 
которыми ребѐнок уходит с урока. 
Ключевые слова:качества урока, проблема повышения мотивации обучения. 
 
Ҧлтымыздың  ҧлы  тҧлғасы,  алаштың  біртуар  қоғам  қайраткері  Жҥсіпбек  Аймауытов 
қандай жағдайда да баланы сабаққа қызықтыруға болады, оның ынтасын қалай ояту керек, 
ол  ҥшін  мҧғалім  қандай  болу  керек   деген  мәселеге  келгенде,  тӛмендегідей  ой  –  тҧжырым 

109 
 
жасайды: «Баланы оқыту ісінде ынта деген нәрсенің білімді қылуға, жетілуге мағынасы зор. 
Баланың ынтасы тартпаған мектеп абақтыға айналады» дей отырып, ӛзі оған былайша жауап 
береді:  «Бала  қандай  нәрсеге  ынталы  болмақ.  Бҧрын  таныс  емес,  тың  нәрсеге  ынтасы 
болмайды, бҧрын білетін ескі  нәрсеге де ынтасы болмайды. Ынтаны қоздыратын жаңа мен 
ескісі  аралас  нәрсе.  Баланың  ынтасын  тарту  ҥшін  оқылатын  нәрселерде  бір  жаңалық   болу 
керек. Ол жаңалық бҧрынғы ойда бар нәрсені не толықтырғандай, не дәлелмен бекіткендей, 
не  бҧрынғыны   бекерге  шығарғандай,  болмаса  кҥшейткендей  бір  ӛзгеріс  кіргізетін  болу 
керек. Бір кҥндегі кӛз ҥйренген таныс нәрсеге кӛңіл қойып қараймыз, егер ол нәрсеге азырақ 
ӛзгеріс пайда болса, әуес қып, қызығып қарай бастаймыз.» 
45  минут  сабақтың  сәтті  ӛту  қҧпиясы  мҧғалімнің  ӛз  назарын  нәтижелерге 
шоғырландыруына байланысты. 
 Сабақ   —  бір  пәнді  оқытуға  арналған  оқу  жҧмысын  ҧйымдастырудың  негізгі  тҥрі.  Әр 
сабақты тиімді етіп қҧру бҧл мҧғалімнің шеберлігіне байланысты. 
 Әр мҧғалімнің алдындағы бағытқа алған мақсаты - ӛз пәнінен білім беріп қана қоймай, әр 
баланың «менін» ашу, сол «менді» шығармашылыққа жеткізіп, баланың ӛзіне деген сенімін 
туғызу. 
 Жеті  модульде  қарастырылған  идеялар,  жеке  стратегиялар  мен  әдіс-тәсілдер  бойынша 
берілген  білім  мемлекеттік  стандартта  кӛзделген  теориялық  білімді  іс-тәжірибеде  қолдану 
арқылы  білім  беру  ҥдерісін  енгізе  отырып,  сабақтарды  жаңа  әдіс  –  тәсілдер  тҧрғысында 
тҥрлендіріп ӛткізу бағдарламаның негізгі мақсаты.  
Мҧғалімге арналған нҧсқаулықта . «Оқудың ынталандырушы және аффектік теориялары» 
тақырыбында  Өткен  ғасырдың  70-80  жылдарында  оқу  туралы  көптеген  теориялық 
зерттеулер  гуманистік  психологияға  негізделген  болатын,  әрі  адамның  өсу  әулетін  «мен» 
тұжырымдамасына  баса  назар  аудара  отырып  қарастырған  Түсінуді  дамытуда  жеке 
еркіндік,  таңдау,ынта  және  сезімдердің  мәні  де  зор  екендігі  туралы  пікір  осыған  түрткі 
болған  факторлардың  бірі  болып  танылады.  Ынтаның  иерархиялық  моделін  әзірлеген 
танымал  ғалым  Авраам  Маслоу  болды  (1968)  Төменгі  деңгейдегі  ол  психологиялық 
қажеттіліктерді орналастырса , жоғары деңгейге- өзін-өзі көрсете, таныта білуді қойды 
 
 
Маслоу  тӛменгі  деңгейдегі  қажеттіліктер  қанағаттандырылған  жағдайда  ғана  келесі 
деңгейге  кӛшугі  болады  деп  сендірген.    Деңгейлі  бағдарламаға  дейін  мҧғалімдер  
сҥйіспеншілікке  және  қарым-қатынасқа  деген  оқушылардың  бойындағы  қажеттіліке  ӛз 
деңгейінде  назар  аудармайтын.  Осы  қажеттілік  және  ӛзін-ӛзі  кӛрсете,  таныта  білуге  деген 

110 
 
қажеттілік    топтық  жҧмыста  іске  асады  деп,  зерттеу  такырыбымызды  «Топтық  жҧмыстағы 
оқушылардың бірлескен іс-әрекетінің тиімділігі» деп алдық. 
Максаты:  «Сабақта  қолданылатын  әдістерді  тҥрлендіре  отырып,оқушылардың 
белсенділігін арттыру мақсатында топтық жҧмыстардың тиімділігін анықтау.»  
Мұғалім оқушыларда  Чиксентмихан(2008) «өзіндік мақсат» деп атайтын және Райан 
мен  Деки  (2009)  «ішкі  уәж»  деп  атайтын  қасиеттердің  болуына  жағдай  жасауға 
тырысуға  тиіс.  Басқаша  айтқанда,  оқушылар  өзін  өзі  ынталандыра  алады  және  осыған 
орай,  оларда  ұмтылыс  пен  қызығушылық  пайда  болады.  (МАН  ІІ-деңгей  2012)  
дегендіқаперімізде ҧстап, мектептегі  8 А және 8 Г  сыныптарында зерттеу жҥргізейік дедік. 
сабақты бірлесіп жоспарлау;  
· сабақтағы балалардың іс - әрекеттерін бақылау;  
· сабақ барысын бейнекамераға, фотосуретке тҥсіру;  
· әңгімелесу, талқылау;  
· әріптес пен оқушылардың пікірін білу мақсатында кері байланыс ҧсыну;  
· нәтижені қорытындылау . 
1 зерттеу тобы-Капашева А,Б (І-д) Асылисаева К.Б. (ІІ-д), Каирова С.Б(ІІ-д) , Жанабекова 
Н.Қ.(ІІІ-д) 
2 зерттеу тобы---Лукпанова Ж. Т. (І-д), Койшегулова Д. Т. (ІІ-д), Улыкпанова  Ғ. С. (ІІІ-д), 
Толжан Г. А.(ф. т.) 
Зерттеу  мектебімізде  4-14    сәуір  аралығында  «Деңгейлі  оқыту-инновациялар  мен  кәсіби 
шеберлікті  дамыту  негізі»  онкҥндігі  аясында  ӛткізілгендіктен,  барлық  зерттеу  сабақтарына  
деңгейлік  курстардан  ӛтпеген  мҧғалімдер  қатысты.  Сабақтарға  зерттеу  тобынан  басқа 
мҧғалімдерді  қатыстыру  арқылы  деңгейлі  курстардың  идеясын  іске  асыруды  мақсат  еттік. 
Себебі « тәжірибені өзгерту- бұл істеп жатқан ісімізді өзгерту, түсінікті өзгерту-бұл біз 
қалай  ойлайтынымызды  өзгерту,  жағдайды  өзгерту-  бір-бірімізге  деген  қарым-
қатынасымызды  өзгерту  дегенді  білдіреді.  (МАН  І-деңгей    46-бет).  Зерттеуге  параллель 
сыныптарды алған себебіміз : бағдарламалары бірдей, 8А сыныптың білім сапасы жоғары, ал 
8Г сыныптың білім сапасы тӛмен -28% Мҧғалімдерге сыныптарды салыстыра  
Зерттеу сабақтарынан  кҥтілген нәтижелер: 
 Білім беру әдістерін тҥрлендіруге жаңаша кӛзқарас қалыптастыру;  

 
Оқушылардың  сабаққа деген қызығушылығы артыру;ӛз бетімен білім алуға ҥйрету; 

 
Топпен, жҧппен  бірлесе жҧмыс жасау дағдысын қалыптастыру; 

 
Оқушының ӛзіне деген сенімділігі, жауапкершілігін арттыру; 

 
Бір-бірімен  пікірлесе  және  тыңдай  білетін,бірін-бірі  оқыта  білетін  қабілет 
қалыптастыру. 
Іс-әрекет  философиялық  сӛздіктерде  –  адамның  дҥниемен  істестігі,  қарымқатынас 
тәсілі  ретінде  беріледі.  Іс-әрекет  барысында  адам  табиғатты  шығармашылық  тҧрғыда 
ӛзгертеді, ӛзін іскер субьект ретінде қалыптастырад. Іс-әрекет адамзат мәдениетін ӛзгертуге 
бағыттылған  әлеуметтәк  шығармашылық  ҥрдіс.  (1)  Зерттеу  тобының  мҧғалімдері  ӛздерінің 
пәндеріне  ыңғайлап,  әр-тҥрлі  әдіс-тәсілдерді  пайдалана  отырып  ,  топтық  жҧмыстарды 
ҧйымдастырды. 
Топтық оқыту кезінде балалар тыңдай білуге, жолдастарының пікірімен санасуға, ортақ 
тҧжырым жасауға ҥйренді.  
Ақпараттар  алмасу  арқылы  оқушылардың  ӛзін-ӛзі,  бірін  –бірі  оқытуын,  ӛзіндік  ой 
пікірін  қалыптастырып,  қорытынды  жасай  алуын,  ізденгіштігін,  логикалық  ойлау  қабілетін 
қалыптастыратын  интербелсенді  оқыту  әдістерінің  бірі-топтық  жҧмыс  тҥрлерін  пайдалану 
сырттай  жеңіл  кӛрінгенімен,  ӛзіндік  ерекшеліктері  мен  қиындықтары  да  бар.  Мҧндай 
сабақтарда мҧғалім әдеттегідей ақпарат беруші немесе жинаушы тҧлға емес, оқуға ҥйретуге, 
ізденуге  ақпарат  алмасуға  бейімдеуші,  итермелеуші  ЖАДА.    Оқушылар  мҧғаліммен  тең 
дәрежеде  белсенділік  кӛрсететін    мҧндай  сабақтарда  оқу  материалы  90%  дейін  игеріледі. 
Басқаны үйрету- көп жағдайда, оқушыларда көшбасшылық қасиетті дамытудың бір жолы 
деп есептеймін. 

111 
 
 
                ой ҧшқырлығы,                             ӛзін ҧстай білу                           берілген уақытты  
                 сӛздік қорының дамуы                       дағдысы                               тиімді пайдалану 
 
 
 
 
              ӛзара кӛмек беру 
ой қорыту 
 
 
нәтижеге жету                                       сабаққа, пәнге                            шығармашыл  ізденіс                                          
                                                        қызығушылықтың артуы 
 
  Оқыту мен тәрбиелеу – егіз ҧғымдар. Оқыта отырып тәрбиелейміз. Осы екі ҥрдістің сапалы 
байланысы нәтижесінде топтық жҧмыста мынадай тәрбиелік мақсаттар жҥзеге асты: 
 
 
                               жинақылық                                                         мәдениеттілік 
 
 
 
       ҧйымшылдық                                                                                              
сыйластық 
 
 
                           ҧжым намысын            шыдамдылық                     еңбекқорлық 
                              қадірлей білу 
 
 
                 ӛз ойын шағын топта                                                     оқушы ӛзін еркін ҧстайды 
                       айтып ҥйрену 
 
 
                                                                                                                           қызығушылығы        
                                                                                                                           -ынтасы артады,                                                                                                                                                                                                                                                        
    еркін сҧрақ  
      қоя біледі                                                                   
 
 
 
                                       бірлесе жҧмыс істеуге                        тҧлғаның 
                                                   жҧмылады                              «қауіпсіздігі» 
           Қорыта айтқанда  топтық жҧмыстың артықшылықтары: 
материалдың тиімді меңгерілуіне мҥмкіндік береді; 

 
пәнге қызығушылық артады; 

 
белсенді қатысқандар марапатталады; 

 
жан-жақтылық мінез қҧлыққа әсер етеді; 

 
кері байланыс жҥзеге асады; 

 
жариялылық,ӛзіндік пікір қалыптасады. 
Демек  ,  «мен»  тұжырымдамасы  бізді  алға  жылжытатын  және  бізді  мінез-
құлықтарды  бағыттайтын,  өзін-өзі  өзгертуге  жетелейтін  әлеуметтік  стимул  болып 
табылған  әртүрлі  жеке  сипаттамалары  бар  барлық  когнитивтік  және  аффектік 
компоненттердің үйлесу болып табылады  
Топтарда қалыптасатын білік пен дағды 
Топтық жҧмыстың тәрбиелік мақсаты 
Топтық жҧмыстың ҥлгерімі тӛмен оқушы 
ҥшін арттықшылығы 

112 
 
Қарап отырсақ «мен» тҧжырымдамасын қорғап тҧрған және қолдап тҧрған екі маңызды 
мотив-уәж бар, олар ӛзін-ӛзі сыйлау және ӛзін-ӛзі бағалау. 
Ӛзін-ӛзі сыйлау «мен» тұжырымдамасының бағалау және эмоциялық параметрлеріне 
жатады.  Ол  екі  компоненттен  тұрады-жеке  тұлғаның  пікірінше  оның  қаншалықты 
қабылданғанын және бағаланғанын анықтайтын құндылық  компоненті және жеке тұлға 
өзін  нақты  рөлде  проблемалық  және  жеке  тұлға  өзін  нақты  рөлде  қабілетті  және 
құзырлымын деп санайтындығын анықтайтын тиімділік компоненті (Bandura,2001) 
Карл Роджерс  елеулі немесе тәжірибеге негізделген оқудың сипаттамасын кӛрсеткенде 
былай айтады:  Түрткі немесе стимул сырттан пайда болған күннің өзінде де, жетістікке 
жету, оны түйсіну және түсіну сезімі іштен шығады. 
«Мен» тҧжырымдамасының ҥйлесімдік  3 компоненттерін: эмоционалдық, когнитивтік, 
әлеуметтік-  ескере  отырып,  білім  алуда  жетістікке  жетуге,  ӛзін  жаңа  қырынан  кӛрсетуге 
оқушыларда «ішкі уәж» қалыптастыру керек. Оқыту процесінде анықтағаным- «сыртқы уәж» 
мықты болғанда , «ішкі уәж» -де қалыптасады. Бандура «Игеру тәжірибесі» - жеке тҧлғанын 
ӛзіндік тиімділігін анықтайтын ең маңызды фактор деп анықтаған. Қол жеткізілген жетістік 
ӛзіндік  тиімділікті  арттырады,  ал  сәтсіздік  оны  тӛмендетеді.  Мҧғалім  сабақта,  ӛзіне  тән 
шеберлікпен,  оқушының  қабілетін  ескере  отырып,  оқушыға    жетістікке  жететіндей  жағдай 
жасай білу керек. 
Апталықты  қорытындылау  семинарында,  мҧғалімдер  ойларымен  кӛпшілікпен 
бӛліскенде, тҥйгендерінің ішінде инклюзив оқушының сабақта ашыла сӛйлегені әсер еткенін 
айтты. Бір әңгімеден алынған ҥзіндіге кӛңіл аударайық . 
       Ҥндістанда  су  тасығыш  бір  кісі  екі  шелек  алып,  иін  ағашпен  су  таситын  болса 
керек. Алайда екі шелектің біреуі тесік екен. Бҥтін шелек ӛзіне қҧйылған суды қожайынның 
ҥйіне сол кҥйі шашау шығармай жеткізеді екен де, ал тесік шелек болса, толтырып қҧйылған 
судың ҥйге жеткенше жол бойы сызықтатып отырып, әрен дегенде жартысын ғана апаратын 
кӛрінеді.  Тесік  шелек  осыған  қатты  қиналады.  Су  тасушы  «қожайынның  ҥйіне  баратын 
жолдың  сен  жағындағы  гҥлдерін  бір  байқашы»,  депті  жай  ғана.  Тесік  шелек  байқаса, 
қожайынның  ҥйіне  жеткенше  жолдың  ӛзі  жағы,  шындығында,  жапырағы  жайқалған,  иісі 
аңқыған  небір  гҥлдерге  толы  екен.  Пенде  болған  соң  тесік  шелек  секілді  әркімнің  де  ӛзіне 
мәлім  кемшіліктерінің  болары  сӛзсіз.  Алайда  кемшіліктен  қуыстанып,  қорқа  беру  де  жӛн 
емес.  Қайта  сол  кемшіліктен  де  адам  ӛзіне  қажетті  ҥлгі  ала  білсе,  оның  да  басқалардың 
қуанышына жарамасына кім кепіл?!               
Деңгейлік  бағдарлама  оқушылардың  ойлау  қабілетін  арттыруды  ӛзектендіре  отырып, 
оқыту ҥдерісін ҧйымдастырудың әдістері мен тәсілдерін ендіру бағыттарын айқындап отыр. 
 
Пайдаланылған әдебиеттер 
1.Қҧдайбергенова К.С. «Мектептегі іс әректетті зерттеу»- әдістемелік қҧрал. Алматы,2013 
2.Мҧғалімге арналған нҧсқаулық  Бірінші ілгері деңгей. «Назарбаев Зияткерлік мектептері» 
3. Мҧғалімге арналған нҧсқаулық  Екінші негізгі деңгей 
 
 
ЖЕЛІЛІК ҚОҒАМДАСТЫҚТЫҢ МҦҒАЛІМ БІЛІКТІЛІГІН   
АРТТЫРУДАҒЫ РӚЛІ 
 
Айдарбаева Гаухар Болатовна 
30 мектеп мҧғалімі 
Ақтӛбе қаласы 
Айдарбаева Гулбану Болатовна
 
аудандық білім бӛлімінің әдіскері
 
Ақтӛбе қаласы 
Тулепбергенова Каламкас Мурзабековна 
30 мектеп мҧғалімі 

113 
 
Е-mail:
 brilliant.76@mail.ru
  
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Егер  біз  мҧғалімдер  кӛшбасшылығына  баса  назар  аударып,  оны  тиімді  пайдалана  алсақ, 
кадрлардың  ӛз  тәжірибесін  жетілдіруге  деген  жаңа  кӛзқарасын,  ынтымақтаса  жҧмыс  жасай 
отырып оқушылардың ӛз бетімен білім алу дағдыларын жетілдіру ҥшін сыныпта оқытудың 
жаңа  әдіс  тәсілдерін  тиімді  пайдалану,  бағалаудың  нақтылығы  сияқты  проблемалардың 
шешімін табамыз ба деп ойлаймын. Ӛзгеріс жасау ҥшін қосар ҥлесім мол екенін болжаймын! 
Ҥлкен ойлар, жоспарлар мазалайды, нәтижелі болатынына сенімдімін. 
Тҥйінді сӛздер: тәжірибені ӛзгерту мақсатында ынтымақтастық орнаған мектеп желісін 
қҧру.                             
 
АННОТАЦИЯ 
Если мы будем  уделять должное внимание развитию лидерства  учителей, использовать его 
эффективно, формировать новый взгляд на своѐ самообразование, навыки работы с новыми 
технологиями  нового  содержания  образования,  то  все  это  позволить  воспитать  ученика, 
способного самостоятельно добывать знания, и решит проблему качественного оценивания 
учеников.Верю,  что  внесу  большой  вклад  в  обновление  школы.  Рождаютсяновыеидеи, 
зреютновыепланы. 
 Ключевые слова: создание сети школ установили партнерские отношения для того, чтобы 
изменитьопыт. 
 
Заманауи  қоғамның  тіршілігінде  желінің  маңызы  кҥннен  кҥнге  артып  отыр.  Қазіргі 
заманғы ҧйымдар желілердің білім және инновациялар алмасу ҥдерісінде маңызды екендігін 
атап кӛрсетуде. Білім беру саласы ҧйымдастырушылық оқшаулау дамуға кедергі келтіретінін 
мойындап  отыр.  Сондықтан  мектептер  арасындағы  ынтымақтастық,  мектептерде  оқитын 
оқушылардың  ғана  емес,  барлық  балалардың  мҥддесі  ҥшін  мектептердің  «Білім  беру 
желілеріне» бірігуі уақыт ӛткен сайын маңыз алуда. 
 
Білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік  бағдарламасын 
іске  асыру  аясында  экономиканың  тҧрақты  ӛсуі  ҥшін  сапалы  білім  беруге  қол  жеткізуді 
қамтамасыз  ету  жолында  білім  берудің  бәсекеге  қабілеттілігін  арттыру,  адам  капиталын 
дамыту  мақсатында  Қазақстан  Республикасының  жалпы  білім  беретін  мектептері 
мҧғалімдерінің   біліктілігін  арттырудың  деңгейлік  бағдарламасы  бойынша  оқуға  педагог 
кадрларды  белсенді  тарту  болып  табылады.Бағдарламаны  іске  асырудың  тҧжырымдамалық 
негіздері  мен  деңгейлік  қағидаттары  оқып  шыққан  сертификатталған  педагог  кадрларға 
коучинг  пен  менторинг  ҥдерісі  арқылы  оқытудың  тәжірибесін  ӛзгертуге, желілік 
педагогикалық  қоғамдастық қызметі  21  ғасырда  оқушылардың  сын  тҧрғысынан  ойлау, 
ӛзін-ӛзі ынталандыру, ӛзін-ӛзі реттеу, оқи білу дағдыларын белсенді әрі табысты қолдануға 
дайындығын қалыптастыруға ықпал ететін қажетті білім ортасын қҧруға мҥмкіндік береді. 
 
Бҥгінгі кҥні оқыту сипатына жаңаша қарап, оқушылар ӛздерінің тану ерекшеліктеріне 
неғҧрлым  сәйкес  келеді  деп  есептейтін  тиімді  оқыту  стильдерінің  жаңа  тҧжырымдамалары 
оқытудың іргетасын қалауға тиіс деген пікір кеңінен таралған. Осы қағидаттарға негізделген 
оқыту  тәсілдері  бҥгінгі  кҥнгі  танымдық  және  метатанымдық  ғылымға  сәйкес  әзірленген 
оқыту  ҥдерісінің  және  білім  мен  тҥсінік  алудың  қазіргі  негіздемелерінің  нәтижелері  мен 
рӛлін неғҧрлым нақты кӛрсетеді». 
 
Білім  беру  желілері  біздің  санамызда  ӛзгеріс  енгізуді  ҥйрету  ҥдерісін  бейнелейтін 
маңызды  стратегия  деп  саналады.Білім  беру  желілері  арқылы  мектептер  арасында 
ынтымақтастық орнату ҧлттық және халықаралық деңгейде қолдау тауып отырғаны белгілі. 
Бірақ  Лейтвуд  және  Левин  білім  беру  желілері  ӛздерінің  жҧмысы  тиімді  әрі  сенімді 
екендігіне  жҧртшылықтың  кӛзін  жеткізу  ҥшін  ӛздерінің  нәтижелеріне  ерекше  кӛңіл  бӛлу 
керек екендігін еске салады. 

114 
 
 
Табысты желіні дамыту жігерлі әрі табанды жҧмысты талап етеді. Желіге тартылған 
адамдар  бастапқы  кезеңде  желіде  жҧмыс  істеу  қызықты  болғанымен,  қиын  екендігін  ашық 
айтады.  Қҧрылу  кезінде  қҧрылым  қҧру,  қарым-қатынастар  орнату,  жалпы  мақсаттарды 
айқындап,  қҧндылықтарды  біріктіру  сияқты  бірқатар  әрекеттерді  орындау  қажет  болады. 
Фуллан  атап  ӛткендей,  желілер  «барлық  аурулардың  жалғыз  емі»  емес,  әрине,  және  білім 
беру  жҥйесіндегі  барлық  проблемаларды  шеше  алмайды.  Алайда  ол  барлық  балалардың 
жетістігін қҧрайтын жоғары стандарттарға және теңдікке қол жеткізу әдістерінің бірі болып 
табылады. 
 
Желі  жетістікке  жетуі  ҥшін  оның  шын  мәнінде  қажет  екендігінің  анық  әрі  нақты 
себебі қажет. Желі қандай да бір заттарды қалай істесе, жақсы болатындығының жолдарын 
ҧсынып,  сынақтан  ӛткізілген  және  тексерілген  оқыту  ҥдерістерінің  қҧндылықтарын 
ҧлғайтуға  тиіс.  Табысқа  қол  жеткізген  білім  беру  желілері  туралы  деректерді  зерделеу 
оларды  қҧру  идеясы  моральдық  қҧндылыққа  негізделу  қажеттілігін  кӛрсетті  –  желінің 
қҧрамындағы барлық мектептерде бірлесіп жҧмыс атқарсақ, балаларға барынша терең білім 
береміз деген сенім болуға тиіс. Тиімді білім беру желілерінің ешбір шаблоны болған емес. 
Олардың  қҧрылымы  ӛздері  кіретін  мектептердің  саясатына  және  оқушыларының 
қажеттіліктеріне сәйкес келуге тиіс. 
 
Тиімді  желінің  ең  басты  ерекшелігі  сенімділік  болып  табылады.  Бірлесіп  жҧмыс 
істеген  кезде  желіге  қатысушылар  сенімділікке  негізделген  қарым-қатынас  қҧрудағы 
мҥмкіндіктерін ҧлғайтады. Желіге қатысушылар бҧл болашақ оқыту ҥшін, ӛзінің мҥддесінде, 
сондай-ақ желінің мҥддесінде инновациялық тәсілдерді  қҧру ҥшін аса қажет деп есептейді. 
Бастапқы  кезеңдердегі  іс-әрекеттер  неғҧрлым  кӛп  топтардың  қатысуын  қамтамасыз  ете 
отырып,  ортақ  мақсатты  дамытуға  арналуға  тиіс  және  жай  ғана  бастамашыл  адамдардың 
шағын тобы болып қана қоймай, қарқын алып дами беруі керек. 
 
Білім беру мазмҧнының жаңаруына байланысты  Тірек мектептері туралы Нҧсқаулық 
шыққаннан 
кейін 
Ақтӛбе 
қаласынның 
мектептері 
жеті 
Тірек 
мектептеріне 
біріктірлді.Серіктес мектептер бірігіп, кәсіби қоғамдастықтар қҧрды.   
«Шамшырақ» кәсіби қоғамдастығында 11серіктес  мектеп бар:  №21, №24, №30, №32, 
№33, № 34, №36, №37, №38, №47, №48 
№33  қазақ  орта  жалпы  білім  беру  мектебі  2014  жылы  30  желтоқсан  айында  Тірек 
мектебі болып бекітілді.  

жүктеу/скачать 2,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: