Методика « 10 картинок»
50
Цель: изучение особенностей произвольной и непроизвольной памяти.
Стимульный материал: 10 картинок, объединенных одной темой
«домашние животные»: собака, лошадь, кошка, свинья, корова, баран, коза,
петух, кролик, гусь.
Инструкция:
Для исследования непроизвольной памяти: Перед ребенком
выкладывается 10 картинок и никакой инструкции не дается, в это время с
ребенком разговаривают на отвлечённые темы. В течение 30 секунд ребенок
смотрит на картинки. Затем картинки переворачиваются и у обучающегося
спрашивают: «Каких животных он может вспомнить?».
Для
исследования
произвольной
памяти:
Перед
ребенком
выкладывается 10 картинок и дается инструкция: «посмотреть на картинки
внимательно и запомнить их». Время для запоминания ограничено 30
секундами. Затем картинки убирают и предлагают ребенку назвать те,
которые он запомнил.
Обработка результатов:
1 балл – Обучающийся назвал 1-3 слова, при этом вносил новые слова.
2 балла – Обучающийся назвал 4-6 слов.
3 балла – Обучающийся назвал 7-10 слов.
Для исследования мышления применялись следующие методики:
Методика «Четвертый лишний» (по С. Д. Забрамной)
Цель: исследование аналитико-синтетической деятельности зрительно
воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе
мысленного представления (третий вариант). Обследование умения делать
обобщения. Использование помощи.
Стимульный материал представлен в Приложении 1.
Инструкция: По очереди предлагаются Приложения 1, 2, 3.
Во время работы с Приложением 1 используем следующую
инструкцию: «Назови, что здесь лишнее?».
51
Во время работы с Приложением 2 обучающемуся необходимо указать,
что нарисовано, а затем ему даётся инструкция: "Что здесь лишнее?".
При работе с Приложением 3 педагог читает слова, а затем просит
обучающегося назвать неподходящее к остальным слово. Если обучающийся
ответил верно он должен объяснить свой выбор. Инструкция: «Посмотри на
картинки. Какое изображение здесь лишнее? Как можно назвать эти
предметы одним словом?
Обработка результатов:
Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие
операции классификации (обобщающее слово).
1 балл – обучающийся не может выделить «лишний» предмет и назвать
обобщающее слово.
2 балла – обучающийся выделяет «лишний» предмет, но не может
назвать обобщающее слово.
3 балла – обучающийся выделяет «лишний» предмет, называет
обобщающее слово.
Методика «Последовательность событий»
(предложена А. Н. Бернштейном)
Цель: изучение сформированности логического мышления, речи и
способности к обобщению.
Стимульный материал: 3 сюжетные картинки, предъявляемые
обучающемуся в неверной последовательности (Приложение 1).
Проведение: Обучающемуся необходимо уловить сюжет, построить
правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ.
Задание состоит из двух частей:
1) выкладывание последовательности картинок;
2) устный рассказ по ним.
Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат иллюстрации, на которых
изображено какое-то событие. Перепутана последовательность иллюстраций,
и тебе необходимо выстроить правильную последовательность для того,
52
чтобы понять, что изобразил художник. Подумай и разложи картинки в
правильном порядке, а потом составь по ним логичный рассказ».
Обработка результатов: Записываем речь обучающегося, обращаем
внимание в какой степени обучающийся верно понимает причинно-
следственные связи, смысл иллюстрации, насколько развита его речь.
1 балл – обучающемуся не удалось найти последовательность
картинок, и он отказался от рассказа;
– обучающийся правильно разложил картинки, но составил
нелогичный рассказ;
– составленная обучающимся последовательность не соответствует
рассказу;
– каждая иллюстрация описывается отдельно, сама по себе, не связана
с остальными – в результате не получается рассказа;
– на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы
2 балла – обучающийся правильно выстраивает последовательность
событий, но не может ее обосновать.
3 балла – обучающийся верно разложил картинки, правильно описал
изображенные события. Если обучающийся не правильно разложил
картинки, но обосновал свой выбор, то это ошибкой не считается.
Для обследования звукопроизношения у детей применялся «Альбом для
логопеда»
О.
Б.
Иншаковой.
Обследование
моторной
сферы,
звукопроизношения, фонематических процессов проводилось по
методическому пособию Н. М. Трубниковой «Структура и содержание
речевой карты».
Общая моторика (Приложение 1, таблица 19)
Достарыңызбен бөлісу: |