Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса
Экспериментальное изучение готовности к обучению грамоте
жүктеу/скачать 1,19 Mb. Pdf көрінісі
|
Eremina
|
2.3. Экспериментальное изучение готовности к обучению грамоте обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Констатирующий этап экспериментального исследования, позволил выявить готовность обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталость к обучению грамоте. При обследовании дифференцированности зрительного восприятия по методике А.Р. Лурия «Узнавание зашумлённых изображений» обучающиеся не справились с методикой. Евгений И. не смог выделить кувшин, грабли, стакан. Можно предположить, что он не знает названия этих предметов. Никита С. И Александр П. не смогли назвать топор, грабли. Они не знают эти предметы. Обучающиеся (Мария Т., Дмитрий М., Егор С.). Все трое не смогли назвать кувшин, молоток, стакан, бутылка. Поэтому были применены другие предметы, которые должны быть знакомы обучающимся. Результаты обследования дифферецированности зрительного восприятия представлены в таблице 21 (Приложение 2). Анализ данных таблицы 21 позволил сделать вывод о том, что: – 3 балла получили 2 (22 %) обучающихся (Виктория Х., Андрей П.). Виктория Х. и Андрей П. адекватно называли и выделили 10 изображений 57 из 14. Они оба не назвали стакан и футболка. Возможно, они не знают слово стакан. – 2 балла получили 5 (55 %) обучающихся (Евгений И., Никита С., Александр П., Иван Т., Дмитрий М.). Они выделили больше шести зашумлённых изображений. Евгений И. не смог выделить санки, самолёт, автобус. Можно предположить, что названия этих предметов не находятся в активном словаре обучающегося. Никита С. и Александр П. не смогли назвать слон, стакан. Они не знают эти предметы. Лучше ответил, по сравнению с предыдущей методикой Дмитрий М. Он назвал шесть предметов. – 1 балл получили двое (22 %) обучающихся (Мария Т., Егор С.). Они вдвоем не смогли назвать санки, лист, слон, стакан, шапка, штаны, футболка. Скорее всего, что стакан, слон и санки обучающиеся не знают. Егор С. не понял задание с первого раза, а только после повторного объяснения. Никто из обучающихся не смог назвать футболку, возможно, потому что она сильно зашумлена и ее с трудом можно различить. Стакан не назвал ни один из обучающихся. Можно предположить, что дети не знают этого слова. Слона выделила только одна обучающаяся (Виктория Х.). Лист, самолёт, автобус выделили шесть раз. Стакан, юбка, шуба назвали 5 раз. Штаны и шорты назвали всего 4 раза, а шапку выделили трое обучающихся. Стул навали все 9 обучающихся (100 %), скорее всего, что этот предмет был в поле зрения. Данные результаты этой методики позволяют сделать вывод, что у двоих обучающихся сформирована функция дифференцировки основных линий от вспомогательных, что соответствует возрастной норме. У остальных 7 обучающихся дифференцированность зрительного восприятия нарушено. Так же для обучения грамоте у обучающихся должна быть развита полнота и правильность зрительного восприятия, поэтому была проведена методика «Нарисуй вторую половину». 58 Анализ данных по методике «Нарисуй вторую половину» представлен в таблице 1. Таблица 1 жүктеу/скачать 1,19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|