Понимание устройства языковой системы
жүктеу/скачать 1,22 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ieteikumi, gatavojoties krievu valodas (krievu mācībvalodas izglītības iestādēs) eksāmenam 9. klasei Metodiskais materiāls
Atbildīgais par izdevumu Kaspars Špūle. VISC redakcija Materiālu sagatavoja: Jelgavas 5.vidusskolas skolotāja Raisa Andžāne, Rīgas 71.vidusskolas skolotāja Valentīna Lazareva, VISC ārštata metodiķe Katrīna Stastjuka © Valsts izglītības satura centrs, 2011
2
Введение ........................................................................................................................................................................................................................................ 3 Чтение ............................................................................................................................................................................................................................................ 6 Понимание устройства языковой системы ................................................................................................................................................................................ 8 Язык, речь ................................................................................................................................................................................................................................ 8 Текст как единица языка ...................................................................................................................................................................................................... 11 Единицы языка на различных уровнях ............................................................................................................................................................................... 16 Письмо ......................................................................................................................................................................................................................................... 21 Темы и задания ..................................................................................................................................................................................................................... 21 Оценивание созданного текста ............................................................................................................................................................................................ 23 Этапы работы над созданием собственного текста ........................................................................................................................................................... 27 Примеры оценивания созданных текстов .......................................................................................................................................................................... 30 Примеры оценивания суждений ......................................................................................................................................................................................... 36 Говорение .................................................................................................................................................................................................................................... 38 Этапы подготовки к Говорению. ......................................................................................................................................................................................... 38 Образцы экзаменационных выступлений и их оценка ..................................................................................................................................................... 46
Приложения ................................................................................................................................................................................................................................ 56 3
В соответствии с постановлением кабинета Министров
№1027 ―
Noteikumi par valsts standartu pamatizg lītībā un pamatizglītības mācību priekšmetu standartiem‖, для получения свидетельства об основном образовании ученики 9 - х классов должны сдавать экзамен по русскому языку. Цель экзамена
– проверить и оценить комплекс
сформированных у учащихся знаний и умений по русскому языку. В Стандарте основного образования по языкам национальных меньшинств использован компетентностный подход, поэтому основное внимание в учебном процессе и во время экзамена уделяется совершенствованию и оцениванию коммуникативной (чтение, письмо, слушание и говорение), языковой и социокультурной компетенций.
I и Часть II) и устной (Часть III). Время выполнения письменных частей
экзамена – 3 астрономических часа (чтение и понимание устройства языковой системы –
110 мин., письмо – 70 мин).
I ( Чтение и понимание устройства языковой системы) проверяются
читательские умения учащихся;
понимание
ими устройства языковой системы на всех уровнях : фонетическом, словообразовательном, лексическом, морфологическом и синтаксическом (единицы языка всех уровней, их значение, структура и роль
в тексте );
умение использовать полученные знания и освоенные умения для выполнения заданий репродуктивного, интерпретационного и продуктивного уровней;
владение учащимися нормами устной и письменной речи – орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными;
- суждения).
В последнем задании
I ( создание суждения объѐмом около 70
слов) проверяются умения учащихся создавать текст - суждение (Письмо) :
чѐтко, логично и аргументированно высказывать собственное суждение по предложенной теме/проблеме;
соблюдать нормы письменной речи.
В Части II (Письмо ) проверяются умения учащихся
создавать тексты
(объѐм 250 - 300 слов) на одну из предложенных тем (варианты: по предложенному началу/заключению/эпиграфу/тезису и т.д.)
признаками
текста (адресат, тема, модальность, информативность, связность, целостность, законченность);
различных типов , стилей и речевых жанров;
своѐ
мнение разными способами;
, добиваясь чѐткости, ясности изложения, образности
речи и стилистической однородности;
соблюдать нормы письменной речи и культуру пишущего .
III (Говорение) проверяются умения учащихся
выступать перед аудиторией с публичной речью; отвечать и задавать вопросы по теме выступления:
аргументированно высказываться по значимой для него теме (время –
3 минуты);
устанавливать контакт с собеседником; воспринимать и оценивать его точку зрения ; задавать выступающему
вопросы различных типов ;
соблюдать культуру устной речи.
Экзаменационная работа оценивается по таблицам в соответствии с критериями, выработанными централизованно. Общее количество полученных на экзамене пунктов определяет оценку в баллах. Шкала перевода пунктов в баллы включена в сводную электронную таблицу оценки Государственной проверочной работы.
4
В экзаменационную работу включены задания трѐх уровней : уровень запоминания и понимания, применения знаний, продуктивной (творческой) деятельности.
Уровень запоминания и понимания
(репродукция знаний и умений)
Проверяется умение воспроизводить по памяти
освоенные знания и учебные умения.
Ученик
распознаѐт, находит и отбирает материал, даѐт определение, соотносит содержание понятия и термина, заполняет пропуски в предложенном материале или дополняет его, выбирает вариант ответа и т.д.
знаний
(интерпретация знаний и умений)
Проверяются умения применять освоенные знания и учебные умения в стандартной ситуации или в контексте (необходимый для ответа материал находится в тексте( - ах),
предложенном( - ых) для работы); объяснять, комментировать, аргументировать выполнение заданий, приѐмы решения которых освоены учеником в процессе учебной деятельности.
Ученик
в рамках
изученного материала и освоенных умений
организовывает, упорядочивает, классифицирует, устанавливает логические
связи и соответствия; объясняет своими словами; поясняет графики, таблицы, схемы и пр.; комментирует, аргументирует и т.д.
Уровень продуктивной деятельности
(творческая и оценочная деятельность)
Проверяются умения применять освоенные знания и учебные умения в нестандартной ситуации, умение на их основе синтезировать новое (создавать собственный текст в соответствии с заданием, формулировать собственную точку зрения, позицию и т.д.), давать оценку позиции автора, чьему - либо суждению, предложенному способу решения
лингвистической задачи и т.д . Ученик
в ситуации нестандартного применения знаний и учебных умений
комментирует, объясняет, аргументирует, определяет причины;
решает проблемы, развивает идею (мысль), моделирует, создаѐт;
способ реализации авторского замысла; предложенные аргументы (корректирует и/или дополняет их); соответствие поставленной задаче и т.д .
задания с ответами верно/ неверно;
задания на согласование ;
задания, предполагающие короткий ответ ;
задание на выбор варианта ответа ;
задание на воспроизведение пропущенного фрагмента текста ;
задание на продолжение утверждения ;
задание на исправление ошибок и редактирование текста ;
задания на составление/заполнение схем, таблиц и т.д. ;
задания на составление различных планов ;
решение лингвистических задач ;
задания, предполагающие заполнение пропусков в тексте (буквы и знаки препинания) ;
создание развѐрнутого высказывания ;
создание суждения оценочного характера ;
задания на осмысление, понимание, умение прокомментировать, объяснить, аргументировать, оценивать
и др.
Более подробная информация содержится в Программе экзамена, которая публикуется на домашней странице VISC. http://visc.gov.lv/eksameni/vispizgl/programmas/9/krievu(mt)9.pdf
5
Во время проверки и оценивания комплекса сформированных
у учащихся знаний и умений по русскому языку сохраняется, как и в обучении,
Соответственно, средством его анализа является текст (в каждой из частей экзамена) – воспринимаемый и создаваемый . Понять текст –
значит ответить на вопросы:
о чѐм текст, почему и с какой целью автор создал его, какие средства языка он использовал для раскрытия своего коммуникативного замысла, удалось ли ему реализовать задуманное. Создать собственный текст –
значит решить, о чѐм я хочу рассказать, кто будет моим читателем или слушателем, какие средства языка и способы развития мысли я использую для
реализации своего замысла; уметь оценивать свой текст и совершенствовать его. Текстоориентированный подход позволяет проверить и оценить уровень сформированности у учащихся заявленных умений под углом зрения коммуникации, функций языка, значения и употребления языковых явлений.
Тексты для чтения:
«сплошные» тексты (художественые произведения и
их фрагменты , журнальные, газетные
и энциклопедические статьи, письма, сообщения, обзоры, блоги и др.
);
«несплошные» тексты (рекламы,
материалы форумов, веб - сайты,
объявления,
туристические путеводители, заявления, графики, таблицы, диаграммы, схемы, планы, каталоги, информационные бланки, карты
и др.) .
Языковая компетенция Коммуникативная компетенция Текст как знак языка Чтение (общий объѐм текстов 1500 –
2000 слов)
Умение воспринимать, анализировать и интерпре - тировать текст как коммуникативную единицу .
Признаки текста;
тема (подтемы)
и основная мысль текста;
заглавие (подзаголовки) ;
связь предложений и абзацев в тексте;
план текста;
типы текстов; речевые стили и жанры;
редактирование текста.
Стратегии чтения
(на экзамене – аналитическое
чтение );
позиция автора, авторский замысел;
тексте( - ах): - восприятие, отбор, анализ, синтез; - критическое оценивание, - использование для выполнения заданий; - ключевые положения текста;
диалог с текстом. Письмо Умение создавать
собственный текст Другие знаки языка на
фонетическом, морфемом, лексическом, морфологическом и синтаксическом уровнях .
Продуцирование собственных текстов Мини -тек ст (р аз вѐ ру то е вы са зы ва ни е)
Объя сни ... . Ар гу мен ти ру й. .. Пр око мм ент ир уй .. По че му, по -тв ое му, ...
ж де ни е (о бъѐ м
ок ол о 70 сл ов ) Со зда ни е со бс тв енн ог о тек ста р аз личны х типо
в,
стил ей и ж
анр ов . (о бъѐ
м 2
50 - 3 00 с ло в)
Социокультурная компетенция
Умение видеть и объяснять, как автор использует те или иные знаки языка для реализации собственного замысла, создания образа( - ов) и настроения.
В экзаменационной работе могут предлагаться тексты, содержащие культурологическую информацию. 6
В части Чтение
анализируется умение
учащихся понимать и комментировать различные тексты (их содержание, позицию
автора
и его
замысел); вычленять из текста нужную информацию и использовать еѐ для выполения заданий, соотносить содержание текста с более широким жизненным контекстом и личным опытом . В таблице предлагаются задания разного уровня, проверяющие читательские умения учащихся . Уровень запоминания и понимания Уровень применения знаний Уровень продуктивной деятельности Позиция автора, авторский замысел
( кому? о
чѐм? зачем? )
Прочитай текст. Отметь
проблему, которую поднимает в
Подчеркни предложение, в котором автор сформулировал свою позицию.
Отметь
пословицы, которые мог бы использовать автор сочинения для подтверждения своей мысли.
- делѐнно
- «кто - то» ,
- нибудь»? Чем близки они поэту ?
Предположи, кого автор называет словом мы? Что их может объединять?
детское СЕГОДНЯ
героини стихотворе - ния? Почему это СЕГОДНЯ будет так дорого в завтрашнем дне?
Предположи, кому автор мог бы предложить данный текст. Объясни свой выбор.
составителям толкового словаря;
издателям детской энциклопедии «В мире игры»;
составителям сборника научных статей .
Представь, что ты –
один из авторов созданного ребятами сборника. Каким ты видишь своего читателя?
Напиши о нѐм.
Объясни, как ты понимаешь мысль о том, что... Согласен ли ты с автором ? Аргументируй свою позицию.
Прочитай отзыв одного из читателей. Верно ли
он понял замысел автора? Как бы ты прокоммен - тировал(
- а) отношение автора
к ....................... ?
В чѐм совпадают нравственные позиции авторов?
Выскажи собственное суждение по данному вопросу.
В чѐм позиция ..................(ф.и.)
соотносится с позицией автора предыдущего текста? Объясни, как ты
понимаешь, что такое .. ........ Работа с информацией , содержащейся в тексте (восприятие, отбор, анализ, синтез; критическое оценивание,
использование еѐ для выполнения заданий, в т.ч. для получения языковой и
культурологической информации из разных источников; ключевые положения текста). Критическое восприятие текста требует со стороны ученика критического осмысления прочитанного: выражения своей точки зрения на то, о чем говорилось в тексте;
мотивированного согласия или несогласия с позицией, аргументацией и
формой
выражения мысли
автора .
Заполни таблицу примерами из текста. Какие черты характера
бабушки поэта, его матери и самого А. Пушкина отмечены в тексте?
Кому принадлежат три оценки
утренних событий?
- для (кого?) …………………
«роковая беда» - для (кого?) …………………………….....
- для (кого?) …
Определи, с каким из данных утверждений соотносится содержание каждого из фрагментов. Впиши в
номер соответствующего фрагмента.
Черты характера (по 2 примера)
Бабушка
Мать
А. Пушкин
Какое слово является
ключевым в тексте? Поясни, почему.
дан в 4
- м абзаце. Запиши ещѐ три ответа, используя содержание 5 –
абзацев.
Чем отличается атмосфера дома Пушкиных, описанная в первом и во втором
текстах?
Можно ли, с точки зрения посетителей музея , судьбу
лиственницы назвать счастьем? Поясни, почему.
Почему мать так ждала этого праздника? При ответе опирайся
на ключевые слова «радость детей», «наши восторги» , «память своего детства» и «волшебные мелочи».
Напиши, чему может научиться ребѐнок, читая русские сказки
(3 позиции ) . Прокомментируй своѐ суждение, обобщая содержание прочитанного текста
.
Прокомментируй, почему жители Океании различают 100 видов бананов, а эскимосы –
не различают их вовсе, зато имеют 20 слов для обозначения льда, 11 —для обозначения холода, 26 —
для обозначения мороза и таяния льда .
Древнегреческий мыслитель Пифагор говорил так:
«Не гоняйся за счастьем: оно всегда находится в тебе самом». Разделяешь ли ты мнение мыслителя? (Отметь ) Сформулируй два аргумента в пользу своей точки зрения.
Сформулируй
два аргумента, подтвержда - ющих
правильность суждения : ............................... Приведи примеры проявления .. ........................... , опираясь на собственный жизненный опыт.
7
Диалог с текстом ( во время
экзамена
ученик определяет
способы развития мысли , находит в тексте средства языковой выразительности , которые использует автор для раскрытия собственного замысла , комментирует их использование, выдвигает предположения о
содержании текста ).
Отметь
приѐм, который использует автор, чтобы доказать мысль о том, что «мир разных народов
прекрасен».
сравнение
аллегорию
Подчеркни в тексте 3 предложения, соответствующие этапам
Рассмотри страницу сайта. Подчеркни в ней 4 раздела, в которых, по - твоему, содержится наиболее полная информация о традициях чаепития в разных странах..
Прочитай название блога и краткой к нему аннотации .
Сказки Папы Ко - Дневник самого обычного сказочника.
Как известно, выбранное автором название отражает не только тему произведения, но и характеризует самого автора. Расскажи, каким ты представляешь автора блога (его настроение, отношение к написанному, себе или к другим людям). Опирайся при этом как на название блога, так
и на краткую к нему аннотацию.
Прокомментируй, почему в тексте, далѐком от математики, автор использует числительные и слова со значением количества.
Как они помогают раскрыть замысел автора?
Рассмотри страницу сайта. Отметь
тот раздел, который тебя заинтересовал. Напиши
в трѐх вопросительных предложениях, какую информацию ты
хотел (- а) бы получить, обращаясь к этому разделу
Дай название своему блогу.
Назови его так, чтобы ты смог представить себя и найти интересных собеседников. Придумай к нему
краткую аннотацию.
Выбери одно название из оглавления потерянной книги
и предположи, о чѐм бы ты мог
рассказать в своѐм стихотворении?
Разделяешь ли ты вывод, сделанный автором ? (Да. Нет. Почему?) Логично ли он вытекает из содержания текста?
Поясни свою точку зрения.
Как бы ты уточнил( - а) сказанное ребятами: «Не хватает определений. Какое солнце? Яркое. Какой ветер? Свирепый…»? Запиши свою
реплику - подсказку.
выпускники достаточно хорошо воспринимают общую сюжетную канву (коллизию) текста, понимают его общее содержание, представленное в художественной форме, но невнимательны к деталям;
затруднения возникают при работе с составными текстами : если информация представлена в виде отдельных информационных фрагментов (в том числе разных по жанру), а понимание («вычитывание») информации предполагает сопоставление, сравнение, удерживание фрагментов и соединение их в общую информационную картину
;
ученики, как правило, ориентированы либо на общее содержание текста, либо на отдельные его фрагменты, поэтому следует уделить внимание таким заданиям , которые требуют
перехода от общего содержания к деталям и наоборот ;
составлены из текстов разных типов –
в том числе научно
- популярных, публицистических, а также текстов, представленных в интернет - среде
, и т.д.; отсутствие опыта работы с такими текстами –
одна из причин трудностей, возникающих при выполнении подобных заданий .
Воспитание культурного человека, человека, умеющего понимать текст, –
работа долгая и кропотливая, и проводиться она может на разном материале и в разных формах. Интерес для учителя при подготовке учеников к этой части экзамена
представляют собой методические разработки следующих авторов: статьи О.В.Соболевой и С.А.Шаповал,
работы М.А.Кронгауза, Н.А.Шапиро и др .
Интересный материал
по формированию у учащихся читательских умений размещен в интернет - среде. Ознакомиться с ними можно, используя в поисковых системах ключевые слова: грамотность чтения, приемы обучения пониманию текста, эффективное чтение, Развитие критического мышления через чтение и письмо, акмеологическое чтение
и др. Интересными представляются и задания по чтению, предлагаемые
международным проектом PISA , которые помогут учителям сформулировать и предложить учащимся задания, ориентированные на формирование «грамотного
чтения» как «способности
человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию
их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества» . 8
Знания и умения раздела «Язык, речь» на экзамене проверяются, в основном , на уровнях запоминание и понимание , а также
применения знаний .
Уровень запоминания и понимания Уровень применения знаний Уровень продуктивной деятельности Русский язык – один из индоевропейских языков.
Отметь , какой из данных языков старше.
русский язык
древнеиндийский язык
Опираясь на значение корней слова
индоевропейский , определи, на какой
территории использовался этот язык .
Поясни, почему индоевропейский называют праязыком. Отметь
слово, в составе которого есть такая же приставка. Русский язык в кругу славянских языков. Отметь , к какой группе языков относится русский язык.
романо - германские языки
славянские языки
угро
- финские языки
языки называют родственниками
русского языка, 2) русский, украинский и белорусский языки называют близкородственными языками.
Заполни пропуски в схеме, используя слова для справок. Какие из них ты не использовал( - а)? Поясни, почему.
Язык, речь
различных
уровнях.
Русский язык –
один из индоевропейских языков.
Русский язык в кругу славянских языков.
Русский язык в современном мире. Языковая ситуации в Латвии.
Язык – явление развивающееся.
Нормы русского литературного языка.
Словари.
Речь диалогическая и монологическая.
Выразительные средства письменной речи.
Текст
Фонетика
Морфемика
Лексика
Морфология
Синтаксис
9
Русский язык в современном мире. Языковая ситуации в Латвии. Сравни два текста. Отметь
тот из них, в котором рассказывается о современном русском
языке.
Заполни таблицу примерами из двух предложенных текстов.
Языки
Кол - во людей, говорящих на этом языке . Страны, в которых
он является государственным .
Согласен (- сна) ли ты с мнением Д.С.Лихачѐва о том, что «общая культура всего человечества обеднеет, если национальные культуры сольются в одну общую культуру»? Выскажи свою точку зрения.
Основные разделы науки о языке (фонетика, лексикология, морфемика, морфология, синтаксис).
Дополни схему/таблицу соответствующими терминами.
значения.
Назови раздел науки о языке, в котором ...........
Отметь буквой Л сведения, относящиеся к разделу ЛЕКСИКА, а буквой М –
к разделу МОРФОЛОГИЯ. К какому разделу науки о языке относятся не отмеченные тобой слова?
явление развивающееся (основные этапы развития русского языка). Восстанови цепочку, отражающую основные этапы развития русского языка. В качестве материала используй информацию из текста.
в тексте.
доказательства мысли о том, что «язык –
явление живое и постоянно развивающееся».
Замени диалектные слова общеупотребительными.
Поясни, почему использование просторечных слов в данном тексте неуместно.
Можно ли в последнем предложении заменить глагол надевал (тулуп) на одевал (тулуп) ? Отметь . Составь словосочетания, в которых уместно использовать глагол одевать.
Напиши начинающему журналисту , почему
использование в репортаже (статье) слов сниженного стиля ты считаешь недопустимым/ допустимым .
Словари ( толковые, этимологические энциклопедические; синонимов, антонимов, эпитетов, иностранных слов; трудностей произношения, правописания и др.).
К какому словарю следует обратиться, чтобы узнать «биографию» слова?
Назови словарь, который может помочь составителю кроссвордов.
Можно ли данное в тексте
объяснение значения слова счастье поместить в толковый словарь? Поясни, почему.
Выпиши из 5 - го абзаца предложенные автором толкования понятия воля .
Воля –
это
1) …………………
; 2) .................... ; 3) ...............
Сравни их с определениями из «Толково - словообразовательного словаря» Т.
Ф. Ефремова, выполни задания .
а) Отметь , с каким из слов ( ВОЛЯ
1 или
ВОЛЯ
2 ) связаны по смыслу определения, данные в журнальной статье.
ВОЛЯ
1
ВОЛЯ 2
Познакомься с материалом из «Словаря эпитетов русского литера - турного языка». Подчеркни те эпитеты (по два к каждому сущ.), которые уместно использовать при создании уныло - скучной
.
выбранные тобой эпитеты.
Уныло - скучная история
……… мужчина
шѐл , …….….……, по ……………… аллее ………… парка. ……………. лучи …………… солнца …………… просвечивали сквозь
деревья. Над головой
, ………………… , пролетела ………… птица.
Прошелестел ……… ветер.
…………...
женщина, …………
идущая навстречу, неожиданно ………… улыбнулась. Поравнявшись с ней , мужчина ………..
сказал:
- ……………………………….?! 10
б) Отметь , с каким из слов ( ВОЛЯ
1 или
ВОЛЯ
2 ) связано по смыслу прилагательное
ВОЛЯ 1
ВОЛЯ 2
Объясни, почему авторов спортивных репортажей называют коммента - торами. Во время ответа опирайся на значение слова комментарий.
Комментарий – это пояснительные, критические замечания о чѐм - нибудь . Речь диалогическая и монологическая
Закончи предложения.
Диалог - это..................................... .................... Монолог - это ........................................................
Поясни, с какой целью автор использует внутренний монолог в тексте .
Измени текст так, чтобы он превратился в диалог двух героев. (В тексте рассказывается о разговоре двух друзей, манере их поведения и общения).
Прокомментируй, почему диалог между героями так и не состоялся.
(шрифт, цвет фрагментов текста, необычное начертание букв/слов, расположение текста на листе и др. )
Отметь ( из предложенных ) выразительные средства письменной речи, которые
использовали ребята, чтобы их объявление привлекло внимание одноклассников.
Почему слова СЕГОДНЯ и ЗАВТРА выделены в тексте графически?
необычное использование автором знака
препинания и смайлика в заглавии: какой дополнительный смысл или настроение они выражают (? после слова уходят
и
вместо знака препинания в конце предложения).
Почему, по - твоему, слово Г - О - О - О - Л автор написал большими буквами, букву «О» - три раза, а буквы разделил дефисами ?
11
Уровень запоминания и понимания Уровень применения знаний Уровень продуктивной деятельности Признаки текста
Прочитай фрагмент. Назвать его текстом нельзя: при его создании было допущено 4 ошибки. В предложенном списке ошибок отметь
те, которые были допущены при создании этого фрагмента .
Восстанови
правильный порядок предложений, чтобы полу - чился
текст
. Впиши в
номер соответствующего предложения.
Запиши № предложения, лишнего для составления связного текста.
1. При помощи остроумных соображений Аристотель доказал шарообразность Земли. 2. Своим авторитетом Аристотель на много веков закрепил ложное мнение, что Земля - неподвижный центр Вселенной. 3. Он утверждал, что лунные затмения происходят, когда Луна попадает в тень, отбрасываемую Землей. 4. Таким путем Аристотель пришел к выводу, что Земля, безусловно, шарообразна и что шарообразны, по - видимому, все небесные тела. 5. И сама Луна имеет выпуклую, скорее всего, шарооб - разную форму. 6. На диске Луны мы видим край земной тени всегда круглым. Верный порядок слов в тексте:
.
Номер лишнего предложения: .
Восстанови последовательность предложений в тексте - рассуждении. В
впиши номер предложения, в котором содержится
решение Малыша;
аргументы против
знакомства с Карлсоном за обедом ;
аргументы за
знакомство после обеда .
Подумав, он решил познакомить Карлсона со своими родными после обеда. 2. А кроме того, вдруг папа или мама вздумают завести с Карлсоном разговор о паровой машине или о пятнах на книжной полке... 3. Во время обеда Малыш постарается втолковать и папе, и маме, как надо относиться к лучшему в мире специалисту по паровым машинам. 4. А такого разговора ни в коем случае нельзя допускать. 5. Вот когда они пообедают и всѐ поймут, Малыш при - гласит всю семью к себе в комнату. 6. По доносившемуся из кухни запаху жарящихся мясных тефтелей Малыш понял, что скоро будут обедать. 7. Во - первых, никогда ничего хорошего не получается, когда маме мешают жарить тефтели. 8. «Будьте добры, - скажет Малыш, - пойдемте ко мне. У меня в гостях Карлсон, который живет на крыше». Верный порядок предложений
в тексте:
. Аргументы против знакомства с Карлсоном за обедом :
Аргументы за знакомство после обеда :
. Создай текст, включив в него предложенный фрагмент . Отметь , какие элементы текста следует добавить к данному фрагменту, чтобы получился текст. В предложенном фрагменте
глаголы запиши в форме совершенного вида прошедшего времени.
заглавие
вступление
основная часть
заключение
Построй
два варианта связного текста, исполь - зуя причастные и деепричастные обороты, чтобы текст можно было озаглавить: а) «Приветливый малыш», б) «Неугомонный малыш».
Малыш лопотал что - то приветливое. Малыш ковылял по двору. Малыш улыбался во весь рот. Малыш долго шлепал прутиком по луже. Малыш радостно кивал. Малыш торопился навстречу маме.
Объясни, почему данную группу предложений нельзя назвать текстом. Предложи, что нужно сделать, чтобы эта группа предложений стала текстом.
жүктеу/скачать 1,22 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|