Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Проблема оценивания и компетентностный подход или «научение успехом»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 7. Навигация, или Над этим мы предлагаем Вам задуматься
6. Проблема оценивания и компетентностный подход или «научение успехом»Вопросы о том КТО И КАК оценивает уровень достижений ученика в школе, ЧТО вообще может подвергаться оценке – относятся к разряду вечных в педагогике. При этом полезно сделать акцент на рассмотрении того, ЧТО собственно вообще может оцениваться в школе. Первое. На уроке, в пространстве учения-обучения методом экспертной оценки определятся чаще всего результаты организованной учебной деятельности. Экспертом, в подавляющем большинстве случаев, является учитель, получившей право на осуществление процедуры оценивания не согласуя критерии с тем, чью деятельность и ее результаты он оценивает. Метод оценки – сравнение уровня представления удачно предъявленных школьником разрозненных учебных достижений школьника с эталоном, сложившимся в голове у читателя и меняющим свои очертания в зависимости от настроения, самочувствия, фона и т.д. Стоит отметить попутно, что реформы, начавшиеся у нас в стране во второй половине 80-х, начале 90-х, были связаны с одной стороны, с «очеловечиванием школьных пространств», то есть работой по «гуманизации взглядов эксперта», очеловечиванием эталона, созданного им и прибывающего в учительской голове, а, с другой, с объективизацией проверки. Эти же процессы шли, со значительным опережением, и в школах мира. Тенденция последнего десятилетия – попытка проверить «…состояние тех знаний и умений, которые могут быть полезными учащимся в будущем, а также умение самостоятельно приобретать знания, необходимые для современной адаптации в современном мире11». Второе. В пространстве школьной жизни, частично – «учения-обучения», оцениваются и отчуждаемые результаты, предъявленные в виде так называемых «продуктов». К ним следует отнести: спектакли, газеты, викторины и т.д., оцениваемые потребителем (слушателем, зрителем участником); сочинения, результаты учебных исследований, презентации, оцениваемые представителями учителей. Здесь также существует достаточно проблем. Они касаются и права учителя на оценку творчества ученика (сочинение, декламация, рисунок, поделка), и расхождение в оценках «продукта» двумя основными группами его оценщиков: «учителя-ученики», и место в этом процессе родителей и т.д. При обсуждении этих вопросов, важно подчеркнуть, что задача оценки уровня развития компетентности может быть решена либо методом проверки тех или иных умений, либо методом экспертной оценки «продукта». Задача усложняется, – эксперт должен оценить позволят ли знания и умения ученика быть ему успешным в жизни, решать не только академические, но и социальные проблемы. В связи с этим возникает еще одна тема для дальнейшего исследования – как должна измениться система оценивания в школе? Гипотеза состоит в том, что, компетентностный подход способен соединить требования «школы и жизни». Он же позволит оценивать реальный отторгаемый и востребованный, а не абстрактный продукт, произведенный учеником. То есть, изменение должна претерпеть, в первую очередь, система оценивания уровня достижений ученика. Причем, не только учебных. Оцениваться должно умение решать учеником проблемы, которые ставит перед ним школьная жизнь. Можно ли сделать это сегодня? Думаем, что не вполне и не везде. Образовательный процесс должен трансформироваться таким образом, чтобы в нем появились «пространства реального действия», своеобразные «инициативные12» если воспользоваться условным языком «ученические производства» (не обязательно производства материального), продукты которых (в том числе и интеллектуальные) выполняются не только для учителя, а для того, чтобы успешно конкурировать и получить желаемую оценку на внутреннем (школьном) и внешнем (общественном) рынке. Понятно, что ожидаемые изменения не могут произойти так быстро, как нам этого хотелось бы. Очертания нового типа образовательного пространства подскажет меняющаяся под влиянием новых запросов практика. Параллельно с изменениями образовательной школьной микросреды, важно уделить внимание изменению критериев и процедуры оценивания традиционных учебных достижений. Поскольку существующая система оценивания не распознает талантов учеников, тормозя тем самым их развитие, сужая их возможности, а так же лишая общество отдачи от их потенциальных достижений13». Можно полагать, что для изменения сложившейся ситуации, в первую очередь, необходимо изменить практику установления оценки относительно идеала. «Тройка до сих пор – это наказание за невыполнение или за некачественное выполнение. Тройка по-новому – это признание того, что ученик освоил то, что освоить обязательно14». Получение тройки, «государственной», как принято было говорить в советские времена, по заранее сформулированным учителем (лучше - школой, государством) неизменяемым от урока к уроку критериям, лишает учителя возможности манипулировать учеником, делает школьника полноценным субъектом образовательного процесса. В мире, да и у нас в стране, существуют уже апробированные модели фиксации учебных результатов. В реальной педагогической практике, школы, обычно, создают свои собственные оценочные шкалы, которые представляют собой комбинацию различных элементов этих моделей. При разработке оценочных шкал, принципов оценивания, педагогические коллективы исходят из специфики конкретной школы. Следовательно, многообразие предлагаемых вариантов оценивания соотнесенных с характеристикой школы, описание рисков, позволит, надеемся, разработчикам объективированных квалиметрических процедур так изменить традиционную систему оценивания, чтобы в итоговой оценке удельный вес компонентов, не стимулирующих развитие компетентности, стал меньше. Не менее полезными могут стать предложенные способы оценивания и школам, педагогам. Апробация в опытно-экспериментальных школах подобных рекомендаций должна, на наш взгляд, дать материал, который позволит педагогическим коллективам сделать следующий шаг к постижению принципов гуманной, личностно ориентированной педагогики успешно применяющий технологию научения не палкой, а успехом. 7. Навигация, или Над этим мы предлагаем Вам задуматьсяВсе выше изложенное определило назначение материалов, которые были подготовлены в рамках реализации настоящего проекта. Это книга: «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной, и старшей школе: варианты решения». В ней мы стремились описать тиражируемые, на наш взгляд, модели организации образовательного пространства школы (класса), способы работы учителя, управленческие приемы, которые позволили принципиально изменить ситуацию в реально работающих образовательных учреждениях, что сказалось на уровне учебных достижений выпускников. Следует заметить, что школы, принимающие участие в эксперименте очень разные. Среди них есть элитные столичные гимназии и сибирские сельские малокомплектные школы, инновационные и весьма традиционные; и государственные и частные…. Объединяло педагогические коллективы лишь одно – понимание того, что школа это социальное учреждение, культурная форма передачи того опыта молодому человеку, который сделает его максимально возможно защищенным во взрослой жизни. 8. Структура и содержание сборника «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения»В результате обсуждения представленных экспериментальными школами материалов, их экспертизы педагогическими работниками других образовательных учреждений, нам представляется целесообразно представить итоговый сборник в следующем формате. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|