Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Список мастерских 8-9 классы
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Полученный и ожидаемый результаты, критерии успешности реализации предложения
| Список мастерских 8-9 классы:
“Обработка дерева” 8 класс, «Делопроизводство», 8 класс, “Обработка металла” 8 класс, “Видеосъёмка” 8 класс, “Черчение” 8 класс, “Дизайн” 8 класс, “Библиотечное дело” 8-9 класс, “Керамика” 8-9 класс, “Флористика” 8-9 класс, “Вязание, вышивка” 8-9 класс, “Медицина” 8-9 класс, “Программирование” 8-9 класс, “Макраме” 8-9 класс, “Видеосъёмка” 9 класс, “Черчение” 9 класс, “Дизайн” 9 класс, “Программирование” 9 класс. Д Выбор данных программ основан на том, что ценностью каждой из них является не только предметное содержание, но и возрастные особенности, характерные для учащихся подросткового возраста. При этом каждая из данных программ ориентирована не только на эксплуатацию уже сложившихся возрастных характеристик учащихся, а на “работу” с основным возрастным новообразованием “авторским действием”. ля решения задач возраста и реализации образовательной программы подростковой школы часто возникает необходимость смены традиционных программ по предметам. На данный момент в подростковой ступени осуществляется преподавание учебных предметов по ряду экспериментальных программ. Для примера можно привести следующие программы: Экспериментальная программа по русскому языку Соколовой О.В., Рябининой Л.А. “Я человек говорящий”. Эксперимент осуществляют коллектив авторов-разработчиков комплекта учебных материалов “Я - человек говорящий” под руководством Л.А. Рябининой, педагоги кафедры словесности гимназии, сотрудники лаборатории словесности Института педагогики и психологии развития. Программа развивающего обучения математике для подростковой школы внедряется педагогами кафедры математики на основе разработок сотрудников лаборатории “Развивающее обучение математике” Института психологии и педагогики развития. На протяжении двух последних лет мы сотрудничаем с коллективом разработчиков под руководством Горбова. Мы бы хотели обратить особое внимание читателей на необходимость преобразований в учебном процессе. Основным критерием успешности этих преобразований, с нашей точки зрения, является показатель соотношения «учебного предмета, предусмотренного базисным учебным планом» и «учебного предмета, выстроенного в соответствии с учетом основных особенностей подросткового возраста». Полученный и ожидаемый результаты, критерии успешности реализации предложения Полученные результаты: созданы учебные формы и места, альтернативные классно-урочной организации образовательного процесса, Говоря об учебных формах необходимо отметить, прежде всего, организацию практикумов по естественно научному циклу и курсов по выбору. С Проблема контроля за результативностью инноваций – важнейшая. оздавая «места» мы двигались в нескольких направлениях. Во-первых, мы ставили своей задачей создание предметных мест для каждого учебного предмета во внеучебном пространстве, так появилась ШМУ (Школа Молодого Ученого), ШИЗЯ (Школьный Институт Занимательных Явлений), школьная газета. Создание этих предметных мест послужило стимулом для разработки метапредметных диагностических процедур и особых форм предъявления подростку его достижений: появились выездные школы и интеллектуально-творческие игры. Мы считаем, что наличие таких предметных мест не только обеспечивает условия для реализации детских проб и авторских проектов, именно здесь мы можем проверить, насколько нам удалось сформировать ту или иную предметную или надпредметную компетентность. Во-вторых, создание мест мы понимали в буквальном, физическом, смысле, поэтому для нас очень важным стало создание и модернизация медиатеки, интернет-лаборатории, библиотеки, предметных лаборатории. Эти места играют очень важную роль в развитии самостоятельности подростка, его самоподготовки и самореализации. в учебный план подростковой школы включены курсы по выбору для 6 – 9 класса, практикумы для 8 класса, мастерские для 8 - 9 класса, В настоящий момент обсуждается введение в 8 и 9 классах искусства как предмета по выбору. Таким образом, для 9 класса планируется ввести в учебный план 2 часа на предмет искусство и предложить индивидуальный выбор собственной программы по искусству. Важным условием здесь является обеспечение спектра предметов искусства для выбора подростка. созданы предметные места (математика, словесность, обществознание) в образовательном пространстве школы, способствующие формированию и реализации авторского действия подростков, Мы уже акцентировали ваше внимание на том, какую роль мы отводим созданию предметных мест во внеучебном пространстве. Какие требования мы предъявляем к таким местам: практико-ориентированная направленность, смена роли взрослого, создание условий для формирования и реализации детского замысла, пробы, создание условий для предъявления и демонстрации детской компетентности, привлечение ученых данной предметной области к работе с детьми, создание совместного социального проекта (это может быть совместное проектирование выездной школы). организованы специальные места и процедуры для предъявления результатов детских проектов, О Два направления организации проектного пространства подростковой школы твечая на вопрос о том, как должно быть устроено образовательное пространство подростковой школы, чтобы в нем появились места предъявления и демонстрации результатов детского проектирования, мы отметили необходимость работы в двух направлениях. Первое, надо специально создавать процедуру открытого предъявления результатов детских проектов. Двигаясь в этом направлении, мы остановились на организации таких мест как школьная научно-практическая конференция, школьные интеллектуально творческие игры, экзамен по защите творческих работ (детских проектов) выпускников подростковой школы. Второе, в силу своих возрастных особенностей не все подростки, и не в каждом периоде подросткового возраста, способны к публичному предъявлению своего результата, но для каждого ребенка необходимо получить отношение к реализации собственного замысла. Именно по этому, мы считаем, что публикация в школьной газете, участие в выставке, спортивном соревновании, предметном турнире или конкурсе, подготовка и проведения школьного спектакля или праздника – это тоже есть способ демонстрации своих достижений. появились представления о динамике учебных форм внутри подростковой школы. Выше мы уже представили динамику появления нового учебного предмета от шестого к девятому классу. Период, который мы в предложенной периодизации внутри подросткового возраста назвали «безответственная проба», на наш взгляд должен решить задачу формирования детского замысла. Для того чтобы у подростка появился замысел собственного авторского действия, необходимо, чтобы подросток имел опыт появления собственного замысла. Мы считаем, что курсы по выбору (в 6 классе курс выбирается на полгода, в седьмом на год) способствуют формированию детского замысла. П По мнению разработчиков именно практическая направленность работы учеников способствует формированию умения оценить собственный ресурс и его совершенствование. ериод, который мы назвали «периодом ответственной пробы» мы постарались обогатить различными практико-ориентированными формами организации занятий с детьми: это практикумы, лабораторные занятия, мастерские. Говоря об ответственной пробе, мы, в первую очередь, помогаем подростку оценить собственный ресурс и привлечь недостающий, тем самым, выстраивая промежуточное звено от замысла до реализации проекта. Заключительный этап - «этап предъявления ответственного и культурного результата», предусматривает выполнение подростком собственной творческой работы (проекта, авторского действия). Таким образом, мы полагаем, что на выпуске из подростковой школы подросток способен реализовать и оформить собственный проект, от этапа замысла до этапа предъявления результата. Поэтому спецификой работы с выпускником подростковой школы является индивидуальное сопровождение, консультирование подростка по выбранной им творческой работе. (эта работа подробно описана в главе 2) Е Необходимо обратить внимание на то, как возрастает доля самостоятельной работы подростка внутри подростковой школы и как это зависит от смены роли взрослого. сли внимательно посмотреть на динамику учебных форм, то нетрудно проследить за тем, как меняется роль взрослого на каждом этапе внутри подростковой школы. Если брать традиционный учебный предмет, то можно предположить следующую цепочку: учитель (6 – 7 класс) – мастер (8 класс) – консультант (9 класс). Если брать такой предмет как курс по выбору, то можно отметить следующую закономерность в динамике: «интересный человек» (6 – 7 класс) – мастер (8 класс) – соразработчик (9 класс). жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|