Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Школа «Эврика-развитие», г. Томск: Цели профильной школы150
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
7.1. Школа «Эврика-развитие», г. Томск: Цели профильной школы150(к пониманию оснований для формулировки ожидаемых от старшей школы результатов образования). П В следующем ниже тексте раскрываются основные ценностные ориентации, влекущие изменения, как в структуре образовательного процесса, так и в содержании педагогической и «ученической» деятельности. ри всех очевидно правильных, современных и актуальных трактовках профильного обучения, несомненную трудность для общеобразовательных школ составляет практическая реализация модели новой старшей школы. Для определения необходимых изменений в структуре и содержании образовательного процесса конкретизируем цели профильного обучения, как для учащегося, так и для школы. Что такое профиль? Профиль, на наш взгляд, это формируемая самим учащимся знаниево-практическая база, обслуживающая цели его дальнейшего образования и профессиональной деятельности. Соответственно, профильное обучение должно предполагать, что основной единицей образовательного процесса становится индивидуальная образовательная программа учащегося старшей школы, а основным предметом работы педагогического коллектива – условия для ее становления и реализации. В то же время существуют и другие представления о профильном обучении и его предназначении, которые нельзя не учитывать. Рассмотрим варианты ожиданий от профильной школы. Вариант первый – профильное обучение нужно для того, чтобы обеспечить подготовку детей в ВУЗ. В этом варианте профиль ребенком (и родителем) выбирается примерно так: «если в определенном профиле есть предметы, которые я буду сдавать в вуз, то я его выбираю (или выбираю соответствующую профильную школу). Это даст мне возможность хорошо подготовиться к вступительным экзаменам». Второй вариант профильного обучения ориентирован на достижение таких образовательных результатов, как освоение видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее и готовность к образовательному и профессиональному самоопределению. Второй вариант носит социально-политический характер. Сегодня общество отходит от концепции монопрофессиональной жизни, когда самое почетное – всю жизнь трудиться на одном рабочем месте. Здесь возникает требование, заложенное в государственный заказ: сегодня человек должен быть готов к быстрому и гибкому профессиональному перестраиванию себя. То есть, профессиональная мобильность начинает быть требуемой. В содержании профильного обучения возникают «профессиональные пробы», «профессиональное самоопределение», «определение собственных профессиональных пределов» и т.д. Весь этот комплекс связан с развитием элементов профессионального мышления внутри допрофессиональной подготовки. Школа готовит старшеклассника к профессиональной мобильности – быстрому освоению любого типа профессии. Третий вариант профильного обучения ориентирован на обеспечение целей образования, связанных с приобретением старшеклассниками качеств, необходимых для дальнейшего эффективного функционирования в жизни - способность оценивать деятельность и ее результаты относительно разнообразных требований, совершенствование опыта разнообразной продуктивной коммуникации и становление социально-коммуникативной компетентности и вновь освоение видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее. Этот вариант связан не с социальным, а с культурологическим содержанием. До середины 20-го века основным способом упаковки культурного содержания было знание. На этом и стояло среднее образование. Подразумевалось, что если человеку дать определенный багаж знаний, то он проживет спокойно всю свою культурную и профессиональную жизнь. Сегодня мы говорим о процессе инфляции знания, поскольку знания прибавляются с бешеной скоростью. В начале 20-го века скорость удвоения мировой информации составляла сто лет, сегодня она уже равна пяти годам, а в некоторых сферах деятельности – двум с половиной годам. За счет появления Интернета современное общество получило эту резкую разницу. В связи с этим можно говорить, что знание перестает быть единственным и основным способом упаковки культурного содержания. Ему на смену приходит другая упаковка – способ. И сегодня выигрывает не тот, кто больше знает, а тот, кто овладел более качественными способами работы с разными типами знания и незнания. В этой версии возникает другой тип академизма, который заключается в «профессиональном академизме». Важной частью содержания профильного образования становятся способы восприятия, способы исследования, способы проектирования, и каждый уровень открывает дорогу к разному числу и разному качеству владения этими способами. Когда школа выбирает лицо профильности для себя, она выбирает какое-то сочетание этих вариантов. «Удельный вес» каждого из трех вариантов будет зависеть от приоритетов школы. В нашем случае это соотношение (в идеале) было бы близко к следующему: 30% – подготовка к поступлению в вуз; 20% –профессиональное самоопределение и профессиональная мобильность; 20% – овладение способами работы с разными типами знания и незнания; и, наконец, 30% – не обозначенная выше целевая область – решение возрастных задач и задач индивидуализации образования. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|