Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Профильная старшая школа как ресурс индивидуализации образования.
Среди основных задач старшего подросткового и юношеского возраста можно назвать овладение умениями планирования и программирования собственного образовательного движения, овладение коммуникативной компетентностью в сочетании с компетентностью решения учебных и профессиональных проблем как универсальным способом социализации, овладение средствами и накопление ресурсной базы для эффективного функционирования в жизни, выращивание умения выбирать адекватные средства для достижения поставленных целей. О В следующем фрагменте текста содержатся обоснования основных условий (признаков) образовательного процесса комптентностно-ориентированной старшей школы. Представленные условия отвечают одновременно и задачам компетентностного подхода, и задачам индивидуализации. бразовательное пространство старшей школы, выстроенное особым образом, может способствовать решению возрастных задач и задач индивидуализации образования. На наш взгляд, наиболее адекватной моделью для этого является модель многопрофильной старшей школы, где базовыми принципами являются следующие: Ясные и представленные учащимся различия программ базового, профильного и элективного компонентов. Прежде всего, курсы должны иметь разное функциональное предназначение. Учащийся старшей школы должен иметь возможность выбирать программы для своего обучения на основе сравнения целевых установок, характеристик программ и т.д. Механизмы переговоров о намерениях и ответственности субъектов образовательного процесса. Согласование учебных планов и образовательных программ и отдельного учащегося и школы в целом должно стать обязательной процедурой. Такое согласование, во-первых, постоянно обращает учащегося к анализу, пересмотру, обоснованию своего выбора, актуализирует ответственность за свои намерения, а во-вторых, позволяет школе учитывать тенденции индивидуального и коллективного образовательного заказа в организации процесса обучения. Возможность изменения профиля обучения. Опыт показывает, что в подавляющем большинстве случаев выбор будущей профессии, а соответственно и профиля обучения, может измениться. Самоопределение есть отказ от многообразия возможных вариантов в пользу одного. Это означает, что в Старшей школе ребенок должен научиться осознанно отказываться от одного в пользу другого, пройдя через ряд профессиональных проб. А соответственно, он должен иметь возможность изменить профиль обучения при наличии веских обоснований, не переходя из школы в школу и из класса в класс. Возможность формирования учащимися собственного профиля обучения на основе предлагаемых профильных и элективных курсов. Совершенно очевидно, что предложенный Министерством образования к реализации набор профилей не охватывает всего спектра современных профессий. Соответственно, структура профильного обучения должна быть достаточно гибкой для того, чтобы учащиеся имели возможность изучать отдельные интересующие их профильные и элективные курсы, складывающие индивидуальный профиль обучения. Дополнительные возможности самоопределения в образовательной среде. Модель многопрофильной старшей школы должна предполагать расширение возможностей профиля за счет приглашения внешних специалистов, представителей профессиональных сообществ для ведения практических занятий и сопровождения предпрофессиональных проектов. Также дополнительные аргументы в пользу одного или другого профессионального пути могут принести образовательные стажировки в вузы города и на реальные рабочие места. Подобные вещи должны быть заложены в концепцию и по возможности в учебный план каждого профиля. Продуктно-презентативные формы отчетности об учебных и образовательных результатах. Профильные и элективные курсы обязательным элементом должны содержать выполнение и представление профессионального (предпрофессионального, учебного) продукта. В итоге прохождения профильной программы учащийся старшей школы должен приобрести опыт реализации проектов, либо исследований, либо творческих работ в выбранной им сфере профессиональной деятельности. Эти работы могут стать пригодными как для презентации себя в профессиональном качестве, так и для дальнейшего использования в профессиональной и образовательной деятельности. Пропедевтический этап профильного обучения на переходе из основной в старшую школу. Как правило, выбор учащимися профиля обучения основывается на анализе своей успешности в учебных предметах в основной (подростковой) школе и тестовом исследовании в логике профориентации. У подростка нет возможности “попробовать” профиль, а к началу 10 класса уже надо выбирать. На наш взгляд, необходимы специальные процедуры, обеспечивающие возможность осмысленного выбора профиля на основе формирования у ученика в пропедевтическом режиме некоторой компетентности, позволяющей ему провести не отвлеченный анализ результатов тестирования, а конкретный анализ результатов своего действия. Наличие специальной педагогической работы по сопровождению индивидуальных учебных программ учащихся. Поскольку базовой единицей образовательного процесса в старшей школе становится индивидуальная образовательная программа учащегося, необходимо появление педагогической позиции, удерживающей целостность образовательной ситуации старшеклассника. Такой фигурой становится тьютор. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|