Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Возможные работы с текстами (научными, художественными и кино)
- Текст после просмотра короткого отрывка кинопутешествия.
- "Оправдательные сочинения"
- Продолжения отрывка литературного текста
- Работа с текстами-описаниями.
- Письма путешественников в другие команды
| Открытие музея-зоопарка. Наш музей был открыт несколько дней. Два дня во время уроков его посещали по специальному расписанию и приглашениям другие начальные классы. Во второй половине дня в свободном режиме приходили другие граждане школы (ученики средней и старшей школы, учителя). А в субботу по инициативе ребят был проведен специальный показ для родителей, заканчивавшийся вручением «начальником экспедиции» каждому именного Свидетельство путешественника с перечнем его особых успехов.
Экскурсия по музею-зоопарку состояла из трех этапов. В одном кабинете разделившихся на группы посетителей в «павильонах» ждали экскурсоводы – члены определенной команды, поясняющие содержание экспозиций, рассказывающие о повадках, среде обитания животных, о «своих приключениях», отвечающие на вопросы. Затем гости переходили во второй кабинет, где они знакомились с плакатами, выставками цветов, книг, живых зверюшек и птиц. Особый интерес вызывал «действующий» вулкан, сделанный по описанию из книги о простейших химических опытах. После просмотра экспозиций гостей ждали за столиками в холле «игротехники» со своими играми. В конце сеанса посетителям предлагалось взять себе на память распечатанные раскраски про животных. В конце первого дня в актовом зале показывали музыкально-пластические композиции «Море», «Кенгуру» и «Змея», а в спортивном все могли попробовать свои силы в «путешествии по горам» (полосе препятствий). Наши путешественники играли роль проводников - инструкторов. Возможные работы с текстами (научными, художественными и кино) Этап путешествия очень богат возможностями для работы с разными видами текста: повествованием, описанием, рассуждением, а также с разными жанрами и формами. Описания местности, внешнего вида и повадок животных, рассказы о приключениях, в которые попадают путешественники, пересказы легенд и сказок народов тех мест, в которых проходит путешествие, сказки о животных собственного сочинения, путевые заметки, письма... Приведенный список очень широк, если относиться к нему как к обязательному. Его стоит рассматривать как веер возможностей для пробы сил, признавая право ребенка на неудачу в одних формах, отмечая успех в других. Одни дети перепробуют разное, кто-то, возможно, «застрянет» в одной форме, жанре. Главное – построить работу на сравнение и анализ не только видов текстов, но и своих индивидуальных особенностей при работе с текстами. Хотя возможность выбора должна быть не всегда. Могут быть специально выделены тексты, например доклад, рапорт команды, задача работы с которыми – выполнение четкого алгоритма, обязательного для всех. Тексты, написанные без предварительной подготовки. 1. После прилета изложение "Мы в городе…" (команда пишет общий текст-изложение после двукратного прочтения взрослым, составленного учителем текста, написанного от лица ученых-путешественников: "Мы в Майами", "Мы в Хьюстоне", "Мы в Сиднее", "Мы в Антананариву", "Мы в Каракасе", "Мы в Лиме"). Детям дается установка: слушая, представлять себя на месте путешественников, рисовать в воображении то, что описывается. На доске выписываются географические названия. После первого прочтения команде предлагается выбрать стратегию работы: каждый пишет изложение целиком, а общий текст "собирается" после сравнения индивидуальных; каждый особо внимательно слушает и пишет какой-то раздел общего текста или общий текст создается сообща устно, а один человек записывает. 2.Текст после просмотра короткого отрывка кинопутешествия. Отрывок о своей местности смотрит команда, текст пишет каждый индивидуально. Отрывки позволяют представить себя "внутри" видеосюжета. Варианты заданий: "Мои впечатления после первого погружения у коралловых рифов". Видеоматериал показан на большом экране, без звучащего текста, под звуки моря и в темном классе. Эффект присутствия. Длительность просмотра 6-8 минут. Предваряется словами: "приготовиться, погружаемся". Свет включается - дети пишут текст без предварительного обсуждения. Установка: писать от первого лица, главное впечатления, а не перечисление узнанного. Задана первая строчка: "Я оказался в…" "Начало путешествия из Сиднея в эвкалиптовый лес". Видеоматериал показан на большом экране, выбран фрагмент с комментарием от лица ловцов животных, с показом процесса ловли. Установка: мы среди ловцов, писать от первого лица. "Путешествие в заповедник на Мадагаскаре". Видеоматериал показан на большом экране, выбран фрагмент, рассказывающий об экспедиции ученых-исследователей, с комментарием от лица члена команды. Установка: мы среди путешественников, писать от первого лица. "Путешествие на Галопогосские острова". Видеоматериал показан на большом экране, выбран фрагмент, рассказывающий об экспедиции ученых-исследователей, с комментарием от лица члена команды, Установка: мы среди путешественников, писать от первого лица. 3. "Оправдательные сочинения" о происшествиях в командах в связи с карантином в школе. Домашние сочинения. Установка: придумать, из-за чего команда вынуждена приостановить путешествие. 4. Продолжения отрывка литературного текста о событиях путешествия или состоянии природы (на выбор). Тексты, требующие предварительной подготовки. 1. Работа с текстами-описаниями. Задача: учиться описывать объекты, явления, состояния природы, пользуясь сравнениями, образными прилагательными (эпитетами), разнообразными глаголами и наречиями. С этого времени каждый ребенок заводит словарь "выразительных" слов и сравнений. Выразительные слова выбираются в коллективной работе из отрывков текстов писателей-натуралистов, которые читает детям учитель, самостоятельно из читаемых произведений о животных (например, "Маугли"). Дети учатся придумывать сравнительные обороты. Играем в игру "Что на что похоже". Сочинение-зарисовка о состоянии природы этого дня (после прогулки на школьном дворе), с условием использовать сравнения. Новая попытка всем классом написать сочинения "Мои впечатления от погружения у рифов". Смотрим видеоматериал без звука, с обсуждением "как сказать о том, что вижу, как описать цвета и формы" по ходу фильма, с паузами и возвратом к нужным кадрам. В классе рассматриваем художественные фотографии подводного мира. Затем самостоятельное написание сочинения. При необходимости можно пользоваться составленным учителем материалом: слова, словосочетания и обороты из художественных текстов о природе, сгруппированные следующим образом: признаки, действия, связки (Пример 5). Сравнение, обсуждение текстов собственного сочинения наводит на вопрос: как сделать текст хорошим? Обсуждение ролей автора, редактора, корректора. Выявление возможных слабых мест и способов улучшения текста. Поэтапная работа над некоторыми из них. Например, ликвидация повторов слов и мыслей, установление логики повествования (порядок предложений, связи), уточнение названия, обогащение текста выразительными средствами…Возможно использование учебника Русский язык. К тайнам нашего языка. 2-3 класс. М.С Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Ассоциация ХХI век. Вводится обязательный этап редактирования своей работы при написании новых текстов. Возможно взаимное редактирование в парах, в команде. 2. Письма путешественников в другие команды (на др. материки). Учитель предлагает начать переписку между командами. Обсуждаются особенности жанра, необходимые в письме части, как сделать письмо интересным адресату, побудить его ответить. Итоги обсуждения выносятся на доску. Можно использовать учебник «Русский язык. 3 класс» С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, "Вентана-Граф" (тема "Учимся писать письма"). Для написания адреса (адресата и обратного) необходимо представлять, где по игре сейчас находятся команды. На уроке английского языка дети учатся подписывать международные конверты по-английски. Обсуждается понятие "письмо до востребования". Первые письма пишутся на основе работы или с видео-отрывком или с текстом, предлагаемым учителем каждому ребенку (описание небольшого этапа путешествия в данной местности по мотивам текстов книг). Задача ребенка перевести нейтральный текст или увиденное в фильме в текст от первого лица, с добавлением имен, сведений о животных и местности, вопросов к адресату. Все написанные, отредактированные по замечаниям учителя письма в подписанных конвертах опускаются в приготовленный почтовый ящик. Когда работа всеми закончена, учитель - "работник почтамта" выдает письма адресатам. Письма, адресованные командам, читают вслух, персональные - "про себя". Пишутся ответы. Далее работа может протекать в режиме саморазвивающейся деятельности: заинтересовавшиеся этой формой дети продолжают обмениваться письмами, используя почтовый ящик. В четвертом классе в это время дети писали письма из экспедиции домой, родителям. И многие родители по просьбе учителя написали ответные письма (Пример 8). Работа со структурой текста. Выделение частей. План. 1. Работа на материале упражнений учебников, читаемой всеми книги ("Маугли"), читаемых на выбор сказок и рассказов о животных, текстов о животном мире исследуемого материка, составленных учителем по произведениям писателей-натуралистов. 2. Работа с деформированными текстами о животных (без знаков препинания и границ предложений, с перепутанными частями, слитые вместе два текста и т.п.) 3. Различение рассказов и двух типов сказок о животных: 1) о приключениях очеловеченных зверей, 2) о том, почему зверь стал таким. Выявление их особенностей. Попытка написать сказку одного из типов. 4. Работа по различению, от чьего лица и с чьей точки зрения идет повествование в тексте. Возможно фрагментарное использование методики З.Новлянской и Г.Кудиной "Литература как предмет эстетического цикла" 1 класс. Куприн "Ю-ю" и "Сапсан" - сравнение рассказчиков. "Сапсан" - вчитывание в текст, поиск собачьей и человечьей точек зрения. Попытка коллективно устно исправить неудачные сочинения от лица зверя из примеров методических рекомендаций З.Новлянской (про ежа). Самостоятельное сочинение от лица и с точки зрения зверя, обитающего на выбранном материке. Обсуждение работ, коллективный поиск находок и мест, требующих редактирования (Пример 9) . жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|