Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Выделение и испытание различных моделей совместной работы
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
| Выделение и испытание различных моделей совместной работы
Второй линией в работе учителя, обучающего детей сотрудничеству друг с другом, является выделение различных моделей совместной деятельности детей. Для этого учитель предлагает задание, выполняя которое ребята могут по-разному построить работу в группе. Например, на уроке труда в первом классе дети изготавливают гирлянду из бумажных колец. При этом обязательным условием было чередование цветных колец: два кольца одинакового цвета не должны стоят рядом в гирлянде. Учитель предлагает работать в группах, а по окончании работы сравнить длину полученных гирлянд. Класс разбивается на группы по три человека в каждой. Все группы получают по три листочка цветной бумаги, после чего дети приступают к работе. После сравнения полученных гирлянд учитель просит детей рассказать: “А как вы работали в группе?”. В классе получилось три варианта работы в группе: 1 –Каждый взял по листочку, сам его разметил, разрезал и склеил свои колечки в гирлянду. Затем полученные три кусочка были собраны в одну гирлянду. 2 –Каждый разметил, нарезал полосочки и приклеивал своё колечко к колечку, которое передал товарищ. И так гирлянда передавалась по кругу, пока не закончились колечки у всех. 3 –Прежде чем приступить к работе, ребята договорились, кто за что будет отвечать (один размечает, другой режет, третий склеивает). Схематически эти три варианта взаимодействия можно изобразить так: Обсуждая с ребятами, кто как работал в группе, и сравнивая длину полученных гирлянд, ребята приходят к выводу, что наиболее эффективным оказалось взаимодействие, организованное по третьему варианту, когда каждый член группы выполнял определенный вид работы, и гирлянда у них получилась самая длинная. Приведем пример эффективной работы детей, организованной по первому варианту взаимодействия. На уроке труда во втором классе прежде, чем выполнять поставленную перед ними задачу, ребята обсуждают, как эффективней организовать взаимодействие в группе. Они должны были придумать и изготовить башню для сказочного городка (объемное конструирование из бумаги). Ребята, заходя на урок, вытаскивали из коробочки, стоящей у входа, карточки, на каждой из которых был изображен фрагмент картинки. Для начала работы ребята должны были объединиться, найдя других с картинкой такого же цвета. Собрав эту картинку, ребята видели, кто же будет жителями их города. Обсудив в группе, какая башня у них будет и каковы её возможные размеры, ребята распределились, и каждый изготавливал свой фрагмент башни. Когда каждый закончил работу, была собрана башня. В данном примере наиболее эффективной оказалась организация взаимодействия по первому варианту. В результате обсуждения с ребятами различных форм сотрудничества внутри группы дети получают опыт разной организации взаимодействия и умение выбирать форму взаимодействия в зависимости от поставленной задачи. Таким образом, мы представили две линии в работе учителя, удерживая которые, мы можем рассчитывать на формирование у детей навыков взаимодействия. Первая из представленных линий приводит к эффективной учебной дискуссии, возникающей в ходе обсуждения результатов работы малых групп (дискутирующий класс, что мы наблюдаем в третьем классе). Вторая позволяет сформировать у детей умение выбирать формы работы в группе в соответствии с предложенной для решения задачей, или в соответствии с личной потребностью в других (когда предлагается самим решить, как сейчас работать: в паре, в группе, одному), что широко используется нами в конце третьего и в четвертом классе). Тренировка этих умении и их перенос в другие, внеурочные ситуации может и должен быть осуществлен в разных формах. Интегрированные курсы, погружения, ролевые игры позволяют учителю выстроить широкую область применения и обогащения навыков общения и сотрудничества, формируемых на уроках53. Одним из важных направлений является разработка внеурочных учебных мероприятий, позволяющих ребятам демонстрировать свои умения в учебном сотрудничестве. У нас проходят ежегодные гимназические интеллектуально-творческие игры, в которых ребята могут показать не только свои индивидуальные знания и умения в учебном предмете, но и умение сотрудничать при решении сложных, нестандартных задач в разновозрастных парах и в группах. Гимназические интеллектуально-творческие игры проходят ежегодно и являются следующим этапом после классных олимпиад и предыдущим для районных, городских и краевых интеллектуально-творческих игр. Проводим мы их в течение трех дней: первый день – индивидуальный тур, второй день – парный тур, третий – групповой тур. Команда группового тура и пары для парного тура формируются по вертикали из учащихся вторых-четвертых классов (например, 2 “А”, 3 “А”, 4 “А”). Чтобы сформировать команду вертикали, педагоги, работающие в классах, проводят классный тур олимпиад по каждому из предметов. Победители классных олимпиад (по 3 человека от класса) и составляют команду группового тура. Предлагаемое командам задание рассчитано на коллективный характер работы, его выполнение в индивидуальном режиме работы затруднено. Для проведения группового тура школьные психологи и педагоги разработали процедуру, позволяющую оценить возможности коллективной (командной) работы учеников. Назовем некоторые критерии оценки командной работы: обсуждение состава пар, передача другим членам команды выигрышных ситуаций, помощь всем членам команды в освоении выбранной группой стратегии, фиксация и анализ выигрышных стратегий, изменение организации работы в группе по ходу игры. Важной составляющей в становлении умения взаимодействовать с другими является организация особых «мест» в гимназии, где ребята могут проявить те умения, которые они освоили на уроках. В качестве такого «места» мы рассматриваем организацию дежурства. Дежурство организовано таким образом, что каждую неделю дежурит вертикаль, т.е. ребята из 2, 3 и 4 классов. Второклассники в рамках дежурства отвечают за организацию и проведение подвижных игр на переменах. Третьеклассники отвечают за интеллектуальные игры и, следовательно, за формирование команд по разработке игры, презентацию данной игры другим, включение других в игру. Четвероклассники отвечают за общую идею дежурства, соорганизацию вертикали и выбор форм взаимодействия, несут ответственность за проведение всего дежурства. Передача дежурства проходит еженедельно по пятницам в кабинете директора. После окончания уроков представители дежуривших и принимающих дежурство классов, совет дежурных (куда входят представители от всех классов) приходят в кабинет директора и там выслушивают отчет дежурной вертикали: что делали, что нового придумали и провели, какие трудности были, что хотят пожелать следующей дежурной вертикали. Все находки и открытия записываются в копилку дежурных54. Каждое проведенное дело оценивается в баллах. Такая форма организации дежурства позволила создать разновозрастное сообщество, объединенное общей целью, общей ответственностью, когда на целую неделю дети становятся «хозяевами школы», и от них зависит, насколько интересно будут организованы перемены. Такая форма организации решает следующие задачи: Уход от традиционного понимания дежурства, как наведение порядка. На первый план выходит задача организовать игры, конкурсы, другие мероприятия, которые могли сделать перемены насыщенными. Не прибегая к традиционному шефству, создать условия, в которых старшие ребята (четвероклассники) помогали младшим, были заинтересованы в их успешности, могли проявить себя как более умелые и ответственные. Создать условия для проявления детской инициативы, потому что каждый может самостоятельно придумать игру, конкурс и провести ее; часто в это включаются родители. Научить младших школьников договариваться, распределять обязанности, помогать друг другу. Ведь дежурство так и начинается: представители от классов собираются вместе, обсуждают общую идею дежурства, основное содержание работы. Создать условия для обсуждения общешкольных дел, проблем, когда ребята чувствуют себя членами единого коллектива, могут высказывать свои мысли, свое мнение, принимать решения. Такая форма организации позволила нам реально включить младших школьников в соуправление без создания всевозможных советов и других органов, закрепляющих статус организатора. Поэтому принципиально, чтобы за год на подведении итогов дежурства за неделю побывали все учащиеся. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|