Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Занятие 2. Создание “карточек-помощников”
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Приложение 5. Введение критериев отметки “отлично”. Организация самостоятельной работы детей в пространстве подготовки.
| Занятие 2. Создание “карточек-помощников”
В начале занятия дети вспоминают, какое было дано домашнее задание. Уч.: Вчера мы говорили, чтобы не допустить ошибок на изученные орфограммы нужно сделать “помощники”. Какие помощники вы сделали дома? К.: Вот моя карточка, я написала “ЖИ-ШИ”. Н.: А у меня на карточке записаны слова, чтобы не забыть: жир, мыши, ландыши, жираф. С.: Я на “помощнике” записал “ЦЫ-ЦИ”. Ученики рассказывают, каких помощников они сделали и выкладывают их на общий стол. Уч.: Посмотрите еще раз на карточки, которые появились на нашем столе. Как вы думаете, какая карточка будет для вас хорошим “помощником”, а какая не сможет помочь в трудную минуту? Совместно с учителем все дети садятся возле стола с карточками и рассматривают каждый из помощников: что записано на карточке? Как можно ее использовать в работе? Могут ли отдельные слова быть “помощником”? Кто сделал помощник к данному тексту, в котором встречались слова - ландыши, мыши? А кто сделал более универсального помощника, подходящего для других слов? Задача учителя. Поскольку это первые “помощники”, которые сделали дети, то учителю не следует давать оценку, хороший это “помощник” или нет. После этого обсуждения все детские “помощники” выкладываются на стол средств и в дальнейшем ученики могут пользоваться как своими, так и учительскими “помощниками”. Важно, что в ходе такой работы по созданию и в дальнейшем по опробованию “помощников” (чтобы решить помогает или нет) стол средств существует не как заданный учителем, а заполняется самими детьми. Приложение 5. Введение критериев отметки “отлично”. Организация самостоятельной работы детей в пространстве подготовки. Урок 1. Тема “Письмо с пропусками гласных букв на месте орфограмм слабых позиций” Цели урока: формирование орфографической зоркости, введение критериев отметки “отлично”. Этапы урока: 1.Проверка домашнего задания. Выбор шкал для оценивания В начале урока учитель просит детей вспомнить, что нужно было сделать дома. Ребята отвечают, что в домашнем задании нужно было записать текст, пропуская орфограммы слабых позиций, указать сильную позицию гласных звуков и оценить свою работу. Уч.: Представьте ребята, что один из учеников соседней школы Петя тоже выполнил это упражнение. Вот его работа (На доске представлены два варианта, слева правильный, а справа текст, который записал Петя). А в вашей работе, сделано так, как у Пети? Проверьте.
Уч.: Сколько слов с орфограммой жи-ши встретилось в тексте? Почему не надо подчеркивать сочетание жи в слове свежих? Д.: Это орфограмма сильной позиции, а здесь позиция слабая. Уч.: Почему в служебном слове Алеша советовал пропускать гласный? Д.: Не падает ударение. Уч.: Что еще вы заметили? Д.: Петя написал некоторые слова, как и в тексте, с большой буквы. Большая буква должна быть в начале строки в стихотворном тексте. Уч.: Хорошо. Ошибки Пети мы исправили. По каким же шкалам можно оценить его работу? Ак порядок записи стихотворения49 Уч.: На сколько шкал “рассыпалась” шкала “правильность” в этом упражнении? Какие из этих шкал вы не начертили, а добавили, может быть свои? Дорисуйте эти шкалы и оцените себя. Введение шкалы “отлично” Уч.: Ребята, скажите, у кого из вас в отличие от Пети крестики на всех шкалах смогли удержаться и “не свалились вниз”. Давайте посмотрим эти работы. Здорово, правда? Я вам сегодня открою один секрет. Когда в работе на всех шкалах крестики удержались на верхней отметке, то такую работу называют отличной работой. И когда работа от первой буквы до последней выполняется учеником на отлично, то все шкалы от радости собираются вместе и получается одна очень важная шкала “отлично. (Учитель рисует в тетрадках учеников шкалу и подписывает ее “отлично”). жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|