Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Работа над ошибками
- 2.2.2. Формирование партнерских отношений в начальной ступени гимназии “Универс”
- Организация сотрудничества в рамках учебной деятельности
- Выработка норм совместной работы
| Приложение 7
Подготовка к контрольной работе Схема наблюдений
Работа над ошибками Схема наблюдений
2.2.2. Формирование партнерских отношений в начальной ступени гимназии “Универс”50Мы считаем, что жизнь ребенка в начальной школе должна выстраиваться исходя из потребностей самого ребенка, и включаться в ткань ведущей деятельности младшего школьного возраста - учебной. Поэтому при проектировании образовательного пространства начальной школы мы учитываем два ключевых момента: Младшая школа – ступень в образовании ребенка, поэтому она должна быть осмыслена в связи с предыдущей и последующей образовательной ступенью. Младший школьный возраст является неоднородным, поэтому необходимо продумывать динамику форм учебной и внеучебной работы внутри начальной школы. Мы поставили задачу создать такое образовательное пространство, в котором учебная и воспитательная работа не разделены. Для этого мы создаем условия, в которых младший школьник имеет возможность чувствовать себя комфортно и безопасно, применять свои знания и умения не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Чтобы такие условия образования стали реальностью, педагоги строят свою работу исходя из следующих принципов: принятие каждого: и педагога, и ребенка, внимательное отношение к мнению каждого, наличие «мест», где ребенок может выбирать, где, когда, как и с кем ему работать. Эти принципы останутся голословными, если содержание обучения не будет осмыслено через человеческие отношения, в которых оно присваивается детьми, а сами отношения не будут обогащаться за счет освоения нового содержания. Как соединить эти две стороны жизни школьников и их педагогов – человеческие отношения и содержание обучения? Начнем ответ на этот вопрос с описания сотрудничества на уроке. Организация сотрудничества в рамках учебной деятельности На уроке учитель удерживает два аспекта своей работы: освоение детьми предметного содержания (математического, лингвистического и пр.) освоение детьми навыков совместной работы (умение слушать партнера, договариваться, аргументировать свою точку зрения и пр. социальные умения). Воронцов А.Б. разводит два пути выработки норм совместной работы детей на уроке 51: “Стихийный” или практический: учитель предлагает детям объединиться в группы, чтобы сообща решать предложенную задачу. Способы взаимодействия в группе не становятся предметом специального обсуждения. Организуя работу класса таким образом, учитель использует групповую работу как средство решения предметных задач, и не выделяет этап формирования совместного способа работы. “Целенаправленный” или осознанный: учитель специально учит детей, как работать сообща, как анализировать эффективность группового взаимодействия. Организуя работу класса таким образом, учитель делает предметом обсуждения не только способы и результаты решения предметных задач, но и то, какие формы взаимодействия были наиболее эффективны для решения именно этой задачи. В своей практике мы придерживаемся целенаправленного пути обучения детей нормам совместной работы и выделяем следующие два направления деятельности учителя с классом: (1) выработка норм взаимодействия внутри группы и между ними, (2) выделение различных моделей совместной деятельности. Выработка норм совместной работы Мы выделяем несколько этапов развития детского взаимодействия. Этапы различаются (1) по освоенности норм группового взаимодействия и (2) по особенностям детской оценки групповой работы. Первый этап начинается со знакомства детей с различными формами взаимодействия в курсе “Введение в школьную жизнь”52, где дети пробуют работать в парах, в группах и фронтально, и разными символами обозначают эти разные формы взаимодействия с одноклассниками и с учителем на уроке. На этом этапе ведущими становятся две педагогические задачи: ориентировать детей на одноклассников как партнеров в решении задач: научить обращаться к ним, а не только к учителю, ждать их реакции на свой ответ, выслушивать их мнение; создать для каждого ребенка группу поддержки, необходимой для появления инициативного, неподражательного поведения детей при решении учебных задач. Мы полагаем, что решать первую задачу (учить ребят слышать другого и договориться с ним) проще при организации работы в парах. Вторая задача (обеспечить эмоциональный комфорт ребенка) наиболее эффективно решается при работе детей в малой группе. Этот этап занимает достаточно большой промежуток времени (примерно три четверти первого класса) и предполагает возможность каждого ребенка поработать с каждым одноклассником. Сначала учитель сам делит детей на пары, предлагает ребятам поработать в паре с тем, с кем еще никогда не работал, затем предоставляет детям возможность делать это самостоятельно, по желанию выбирая себе пару. Возможность совместной работы на уроке позволяет ребятам познакомиться с другими детьми не только за рамками урока, но и во время содержательной работы. Это дает неплановый, но желательный педагогический эффект. Например, Виталик на перемене шумный и очень подвижный, а Юля очень тихая и спокойная девочка, и они вряд ли смогли бы сами объединится в пару для работы, но, поработав вместе, Юля и Виталик подружились. Важность этого этапа подтверждается во время детской оценки парной работы. Ребята, как правило, предлагают оценивать работу в паре по таким критериям, как: дружно, понравилось работать вместе, работали (а не болтали). Переход на второй этап происходит тогда, когда дети начинают разворачивать критерий «дружно» в содержательном плане. Среди предлагаемых детьми критериев появляются такие как: «договорились», «слушали друг друга», «задавали вопросы», «обсуждали» . На этом этапе дети начинают работать в малых группах. Очень интересным оказалось введение на уроках наблюдателей. На уроке, где учитель предложил математическую задачу для работы в группах, учитель предложил сформировать 4 группы, а остальным выступить в качестве наблюдателей за их работой. Оставшиеся ребята разбились на пары, каждая пара стала наблюдателем одной из групп. Наблюдатели не имели права включаться в обсуждение и работу самой группы. Работа началась, и вдруг наши наблюдатели заговорили между собой, но так, чтобы их могли слышать и члены группы: “Смотри, Антон, не слушают Дашу, а ведь она предлагает другой способ” или “Вот молодец, Кирилл. Сразу оформляет то, что обсудили”. Во время обсуждения с ребятами этого урока группа, у которой оказались “говорящие” наблюдатели, отметили, что их комментарии помогли им эффективнее организовать работу в группе, ничего не упустить и получить хороший результат. Третий этап (примерно в конце второго класса) характеризуется появлением интереса к содержательному взаимодействию с другими группами. Это видно, когда дети предлагают новые критерии при оценивании групповой работы: «оформление результата», «представление результатов работы»; «задавание вопросов другим группам». жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|