Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Приложение 6
Конструирование детьми “универсальных” помощников и их проверка. На доске записан текст в двух вариантах: справа грамотно, слева с ошибками.
Уч.: Недавно мы с вами писали диктант. Представьте, что такую же работу выполнил один из учеников соседней школы. Слева текст, который Петя записал под диктовку, справа текст, который ему диктовали. В чем разница? Д.: Петя писал по слуху, не проверяя орфограммы слабых позиций. Д.: Он забыл правила, о которых мы говорили. Уч.: Действительно в его диктанте много ошибок. Давайте их исправим, и объясним, почему текст надо писать по-другому. Учащиеся выходят к доске, исправляют ошибки, поясняя свои действия. Д.: Весна, пишем букву е, т.к. проверяем по сильной позиции, изменив слово по числу – вёсны. Д.: Стоят, пишем букву о. Это слово-действие, изменим так – ты стой. Д.: Чудные, пишем у. Это орфограмма сильной позиции, после ч пишем у, т.к. звук ч’ всегда мягкий. Д.: Деньки, пишем е. Это слово-предмет, изменим по числу – день. В сильной позиции е, значит, в слабой - тоже е. Д.: Парике пишем раздельно. Можно сказать: па бал'шой’ р’ик’э. Д.: Слово река пишется с буквой е. Можно проверить, изменив по числу – реки. Д.: В маленьком слове па мы не знаем точно, что написать о или а. Лучше букву пропустить. В результате такой работы текст на доске преобразуется. После этого детям предлагается задание – списать в тетрадь текст без ошибок. Уч.: Ребята, кому было труднее работать с текстом, вам или Пете? Д.: Конечно, Пете было труднее, он писал на слух, а мы смотрели на доску. Д.: Мы вместе разбирали, а он должен был самостоятельно вспоминать. Д.: В этом тексте было много “опасных” мест и он должен был их обнаружить, проверить и записать правильно. Уч.: Я с вами полностью согласна. Писать диктант – это очень непростое занятие и в такой работе без “помощников” не обойтись. Попробуйте сделать таких “помощников”, чтобы они пригодились как Пете, так и другим ребятам, когда они будут работать самостоятельно. Конечно, тексты диктантов, которые ребята будут писать, другие, и вы не знаете, какие трудные места там встретятся. Значит, вы должны изобрести “универсальный помощник”, такой, который бы подошел, пригодился и помог написать разные диктанты. Дети работают над изготовлением “помощника”. В конце урока ребята сдают свои работы учителю. Задача учителя при работе с “помощниками”: представить детям все многообразие созданных ими “помощников”, и создать условия, чтобы дети могли увидеть все карточки (для этого “помощники” вывешиваются на общую доску). На следующем уроке возможна работа по их опробованию при выполнении упражнения. Выполняя упражнение, ребенок должен применить карточку-“помощника” и понять, помогает он или нет, универсален ли предложенный в карточке способ или нет. Дети могут задавать вопросы друг другу. Затем учащимся предлагается доработать свои “помощники” дома или сделать в малых группах универсального “помощника”. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|