Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»

Формы работ и виды заданий, не требующие внешней оценки76

жүктеу/скачать 4,66 Mb. бет 125/320 Дата 27.10.2022 өлшемі 4,66 Mb. #45798

Бұл бет үшін навигация:

• Пример 1 Заключительный урок литературы в 3 классе по мифологии «Картина мира, как ее представляли древние скандинавы»

3.1.2. Формы работ и виды заданий, не требующие внешней оценки76 Любому человеку неприятно получать оценку, если она невысокая. Конечно, и у ученика портится настроение и он, пусть на короткое время, но выбивается из рабочего ритма и теряет оптимистический тонус. Наша психика устроена так, что защищая себя в подобной ситуации, мы в поиске «виновника» обращаем взгляд на внешние факторы, в том числе и на того, кто оценил нашу работу. У ребенка в такие моменты, на наш взгляд, не возникает желания отметить и исправить ошибку, запомнить и больше ее не повторять. Получается , что эффективность оценки, предназначенной играть роль двигателя прогресса, здесь невысокая. А теперь представьте себя в двух ситуациях: А) Вы видите, что пришитая вами вчера пуговица висит на одной ниточке, а вам идти в гости; В) Вы видите, что пришитая вами вчера пуговица висит на одной ниточке, вам идти в гости, а N… говорит: « Пуговица плохо пришита». Что бы вы сказали в первом и во втором случаях? Скорее всего: А) «Вот досада! Надо было лучше пришить, крепче закрепить.» В) «Сам вижу!» или «На себя посмотри!» или « Меня отвлекли. Я торопился» Вы заметили разницу между своим состоянием в этих двух случаях? Мы убеждены, что если сама работа показывает ученику верно или неверно он ее выполнил, если при такой оценке отсутствует внешний оцениватель, оценка становится поддерживающей. Она способствует исправлению ошибки и принятию нового учебного задания. Человек готов сделать шаг дальше, оценка создает условия для прогрессивного движения. Какие виды заданий, работ в школе устроены по такому принципу? Пример 1 Заключительный урок литературы в 3 классе по мифологии «Картина мира, как ее представляли древние скандинавы» Всем вместе нужно нарисовать картину мира. Причем работа по рисованию строится так: учитель заранее сообщает, что все будут рисовать одну картину, но нужно разбиться на группы, чтобы было быстрее и удобнее и распределить, какая группа, что будет рисовать. Момент 1. В результате общего обсуждения учащиеся решают, что они будут изображать и на сколько групп нужно разделиться. Учитель спрашивает: ”Как вам разрезать лист?” Это заставляет учащихся не только фиксировать основные части мира, их количество, но и их взаимоотношение, взаиморасположение и размеры относительно друг друга. Момент 2. Получив свою часть ватмана, каждая группа внутри себя обсуждает, что она будет изображать. Ребята фиксируют основные символы своей части, обсуждают, что важно нарисовать, а что нет. Часто отстаивание своей точки зрения вынуждает обращаться к текстам мифов. Лист режется учителем специально не слишком аккуратно, чтобы неровный край помогал ученикам удерживать относительность своей работы, то, что ее необходимо будет состыковать с частями, которые рисуют другие группы ребят. Это заставляет группу выделить “гонца”, который узнает у других, как те собираются изображать те или иные персонажи и символы и учитывать это в своей работе. Действия “гонца” являются еще и рефлексивно-контролирующими как для других групп, так и для своей. Момент 3. Когда все части готовы, происходит их сборка : они наклеиваются на газету, подгоняются друг к другу, а затем обсуждается результат. Учащиеся задают друг другу вопросы, подобные этим: «Почему у вас земля во весь лист? Разве она не должна находиться в мировом океане?». В процессе обсуждения дети исправляют ошибки, ищут доказательства в текстах. Если группы соотносили свои действия с действиями других, то части картины совпадут. Если символы изображены подобно, то картина понятна (она может быть «прочитана» зрителем). Если размеры символов выбирались с учетом работы других групп, все получится хорошо и крона мирового дерева не окажется меньше ствола, а трон Одина будет на кроне мирового дерева, а не рядом в облаках. Т.о. сама работа показывает детям, как они усвоили материал и как освоили данную форму соорганизации. И если учитель спросит: «Ну, как работалось?», он получает развернутую словесную самооценку. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу: