Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
| Пример
Контрольная работа «Фонематический (звуковой) анализ» в конце 1 четверти 1 класса (см. Приложение 2) Даны картинки, детям предложено сделать звуковые модели слов «хор», «лев», «конь», которые звучат так: [ХОР] [Л’ЭФ] [КОН’]. Обозначения, которые используют ученики: Согласный – квадратик с диагональю, гласный – кружок, звонкость согласного точкой вверху квадратика, глухость – отсутствие точки, мягкость согласного – закрашенная нижняя часть квадратика, твердость – незакрашенная часть, слоги - дугами под звуками, ударение – штрихом над ударным гласным. При определении баллов учитель спрашивает: «Что сначала делал каждый ученик?». Дети отвечают, что сначала они все звуки записали, обозначили согласные квадратиками, а гласные – кружками. А потом? Потом они работали как бы «послойно». Обозначали звонкость-глухость, двигаясь по модели от начала к концу, затем обозначали мягкость-твердость и вновь двигались от начала к концу. При постановке ударения «звали к себе» слово, снова полностью его проговаривая. И еще раз проговаривали его, «скандируя, как на стадионе», чтобы дугами выполнить слогоделение. Учитель предлагает посчитать, сколько же работ делали дети. У большинства получилось пять (звуки, звонкость-глухость, мягкость-твердость, ударение, слогоделение), но кто-то насчитал шесть. Эти ученики выделили отдельно работу по определению гласных и согласных. Теперь учитель может сказать, что сегодня хорошо сделанная работа та, в которой количество звуков обозначено верно и это оценивается, например, в 5 баллов. А все, что сверх этого – дополнительными баллами. Тогда, для представления ребенку и его родителям динамики результатов, это умение обозначать все звуки без пропусков можно фиксировать в графике. В скольких словах верно обозначены звуки в сентябре, в октябре, в ноябре и т. д. Позднее в других графиках могут фиксироваться и умение обозначать звонкость-глухость, и мягкость-твердость, и ударение, и слогоделение. При этом набор слов по уровням сложности должен сохраняться. Например, слова из трех звуков с твердыми согласными, затем из трех звуков с одним мягким звуком, с двумя, четырехзвучные с двумя согласными и двумя гласными и т. д. Другая задача, которую можно решать такой формой оценивания - это приближение ребенка к нормативной отметке, которая может ожидать его при переходе в основную школу, либо при переходе в другую школу, где еще не отменена традиционная пятибалльная отметка. Ученик будет лучше понимать, что «свернуто» в пятибалльной отметке, сможет самостоятельно ее «развернуть». Отметка станет ему понятна. В 1 классе на начальном этапе учитель может обсуждать с детьми, какие операции они выполняли во время работы над заданием. Можно было бы за каждую операцию назначать и по 1 баллу. Однако при этом обычно получаются такие суммы за отдельные задания, сложить которые первоклассникам не под силу. Мы же, в том, что ребята могут сами сосчитать общий результат, видим ценность. Общая сумма, которую он сам запишет на листе с работой, помогает ему ощутить объем выполненной работы и приносит ребенку радость. Поэтому мы в своей практике вначале отдельно обсуждаем, из каких действий складывается выполнение задания, а затем – как оценим, «чтобы удобно было посчитать». Обычно дети сами предлагают или 1 балл или 10. Далее мы договариваемся о том, как поступим, если в задании не выполнено, в нем допущена ошибка (или ошибки). Следует сказать, что для такой беседы ученики получают уже проверенные педагогом работы. В них плюсом отмечены верно выполненные задания и без плюса - задания с недочетами. В заданиях с недочетами сделаны пометки проверяющего, указывающие автору на то, что он забыл сделать. Учитель при этом спрашивает: «Неужели здесь ученик ничего не заработал, ведь он кое-что сделал? Хотя бы половину баллов ему можно поставить?» Конечно, дети с этим соглашаются, они готовы поддержать друг друга, они рады, что и сами не останутся без награды, если и у них случиться ошибка. В нашей практике уже после одной-двух работ мы начинаем наблюдать такой феномен: как бы в благодарность за такую справедливость к их стараниям, ребята тоже проявляют справедливость- то один, то другой говорит: «У меня почти совсем ничего в этом задании правильного нет, я не буду баллы ставить». Если это соответствует действительности, мы хвалим за справедливость, если же нет, показываем и отмечаем метками (черточками), сколько операций выполнено правильно и предлагаем сильно строго не оценивать, быть добрее к себе. При таком оценивании от 1 балла (если его предлагали) мы отказываемся, ведь половину нельзя будет записать. Остается удобная для первоклассников «стоимость» задания, равная 10 баллам за полностью правильный результат и 5 баллам - за частично верный. Конечно, можно было бы взять не 10 и 5, а 2 и 1, тогда дети тоже смогли бы подсчитать свой результат. Мы же считаем важным, чтобы маленький ученик получил даже за невысокий результат большое число баллов. Пусть у лучших учеников баллов больше в два раза, ему это неважно, а важно, что у него «тоже много». С этой же целью вначале мы не дифференцируем задания по сложности, «цена» всех одинакова. С чем это связано? Всегда в классе есть и группа слабеньких учеников и группа хорошо подготовленных к школе. Именно в первые месяцы слабые дети должны быть «защищены», их успешность должна быть им представлена. Для этого в контрольной работе, например, по фонетическому анализу, мы обязательно приготовим и простые слова и слова, которые неоднократно использовались в классе. Если слабые дети напишут половину из 10 слов, причем самых простых, а сильные ученики все десять слов, то результат одних 50 баллов, а других - 100 баллов и это ни у кого не вызовет больших огорчений (50 баллов - это «тоже много»). Если же написание простых слов оценить в 1 балл, а сложных в 3 балла (что, по нашему, по взрослому, соответствует уровню сложности задания), то разница в результатах слабых и сильных детей станет огромной (5 и 20) и никак не будет способствовать положительным эмоциям первых. Высокая «цена» задания – важное условие в рейтинговой контрольной работе. В начале она защищает ребенка, который еще немного умеет, она позволяет избежать того отрицательного эффекта при пятибалльной отметке, когда ученик редко получает положительную отметку за половину правильно выполненной работы. Ведь традиционно 2 балла или 2,5 (два с плюсом) – это ничего, ноль. В дальнейшем, с помощью высокой «цены» ребенок и взрослый удерживают внутреннюю дифференцированность как самого задания, так и оценки. (Ребенок: «Выполняя это задание, я многое могу продемонстрировать», учитель: «Выполняя задание, ребенок многое смог сделать»). Здесь будет уместно обратить внимание на оценивание по 5-балльной системе самой главной контрольной работы по русскому языку – диктанта. Например, выпускник начальной школы пишет итоговый диктант объемом 80 слов (согласно Проекту стандарта образования). В таком диктанте ученику надо поставить самому себе и затем самостоятельно решить более 100 орфографических задач. Т.е., на слух определить , какое место «ошибкоопасное», остановиться, сориентироваться, что это конкретно за орфограмма и выбрать соответствующий способ написания, соответствующую букву. Причем мы не учитываем задачи «Начало предложения с большой буквы», «в конце-точка», предполагая, что их почти все решают автоматически. Если у ученика будет одна «описка», т.е. ошибка не орфографического характера – ему нельзя поставить высшую отметку. А если из 100 орфограмм неверно будет написано всего 5- отметка станет и вовсе отрицательной. Ведь «два»- это отметка, означающая , что ученик с работой не справился. На заключительных этапах начальной школы, по мере того, как дети освоят способ определения общей «цены» контрольной работы, научатся работать с критериями оценивания, можно будет заранее оценивать любую работу в 100 баллов, (как 100%), создавая условия для формирования представления о стопроцентном выполнении работы. Здесь станет особенно важна работа по определению конкретной «цены» задания, а также, определение из чего складывается цена каждого задания. Тогда станет возможным определять процент выполненной работы. Понятно, что умение определять процент реализации - отлично развитая способность к самооценке. Чтобы увеличить шансы разных детей, для слабоуспевающих можно включить больше заданий навыкового характера, с невысоким уровнем сложностей, условно «для девочек – с куклами, для мальчиков – с машинами», для Вани задачу «космическую», для Димы- про животных, для умников и умниц – задания с «ловушками», ведь им так нравиться «не попадать в ловушки, обнаруживать специально приготовленные ошибки, и еще и любимые ими задачи на смекалку. Вот и получается, что заданий будет много. Для баллов это удобно, но сколько времени будут работать дети ? Здесь работают два хода: -детям известно, что время ограничено ( они учатся ориентироваться во времени) , придется сделать выбор только части задания; -задание приготовлено на печатной основе, где многое за ученика уже сделано, осталось самое важное: дописать, выбрать и т.д. А это уже работа учителя – представить подготовленный с детьми материал на печатной основе. Особо следует отметить важность совместного составления рейтинговой контрольной работы. Возможно, в начале дети не станут активными участниками подготовки такой работы из-за ощущения «Это ведь учитель знает, как проверять…». Их активность будет невысокой и ввиду того, что в школе редко обсуждается «что мы уже умеем» и почти не обсуждается «чего мы еще не умеем». Поэтому такая форма работы, как совместное составление контрольной работы, может способствовать осознанию учащимися границ своих знаний. Ведь определив тему, по которой будет осуществляться контроль, для подбора и придумывания заданий, ученикам придется проводить «ревизию», того, что они изучали. Им надо будет экспертировать предлагаемые варианты на предмет «подходят они или нет к данной теме», а для этого понадобится выделить критерии экспертизы, т.е., основные знания и умения в предметной теме. Контрольная работа может быть составлена и по типу теста. Выполняя такую работу, ребенок уже имеет три-четыре варианта ответа и ему надо выбрать верный. Среди представленных вариантов ответов есть -правильные; -похожие на правильные (например, в задании «Запишите числовое выражение «разность произведений двадцать на три и десять на пять» есть ответ (20-3)х(10-5) ); -неверные ответы, причем это может быть достаточно очевидно (например, в математическом задании, где следует вычислить результат в числовом выражении «(60-55) х 10», предложен и вариант ответа- «5000»); -пустое место, куда можно вписать свой вариант, если не выбрал из представленных, потому что посчитал, что там нет верного; -несколько верных ответов (например, в задании «Какое слово поможет проверить орфограмму в слове ЗУ(П?Б)КИ ?» есть ответы «зубы» и «зубной»). Дети учатся оценивать ситуацию, исключать заведомо неподходящее и принимать решение. При составлении тестовых вопросов, они начинают отличать уровни сложности, а при составлении ответов для выбора выделяют причины ошибок. Сначала их удивляет, что в тесте часто хочется подчеркнуть не один ответ, а два или даже больше. И они тоже учатся делать такие ответы контролирующего характера, тем самым углубляют и больше осознают приобретенные знания. А через некоторое время могут уже составить и парочку разных, но верных ответов. По способу составления контрольные работы бывают: -составленные совместно, как по принципам заданий, так и по конкретному материалу (задача на понятие «части и целое» про автопарк, где есть грузовые и легковые машины), (звуковая запись слов из трех звуков со страницы в букваре); -составленные совместно по принципам заданий, но конкретный материал подбирает учитель (задача на понятие «части и целое»), (слова из трех звуков, слова из четырех звуков, но без мягких согласных); -составленные совместно по принципам заданий, материал подбирают дети индивидуально, учитель помогает, экспертирует, отбирает по своему усмотрению; -составленная совместно по принципам заданий, материал готовит одна группа детей для другой группы (половина или треть класса), учитель помогает. Оценивание контрольной работы происходит в классе, когда вместе с детьми определено, из каких действий состояло решение и во сколько баллов действия оценены. Далее учитель напоминает (если это требуется), «цену» задания и из чего она складывается, а дети сами проставляют баллы и подсчитывают результат. Бывает, что дети просят, чтобы учитель оценил их работу. Причина может быть как в том, что ребенок не удерживает выделенные критерии и понимает это, так и в том, что такому ученику требуется эмоциональный контакт с учителем. Педагог, оценивает, включая и ребенка в процесс. Он вслух старается проговорить все моменты оценивания, используя при этом слова «как мы договаривались», «как это всякому видно» или вопросы «Согласен? Справедливо?». В случае сомнения ситуация толкуется в пользу ученика, учитель может при этом сказать: «Возможно это описка» или «Я не уверена, что ученик этого не знает, наверное – случайность, и она больше не повторится». жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|