Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Следовательно, общим условием формирования компетентности является создание в образовательном процессе пространств самостоятельного, продуктивного, ответственного действия ребенка.
Это требование является сквозным для всех ступеней общего образования, задает необходимое условие формирования компетентности. Мы полагаем, что сквозной линией формирования компетентности является создание условий для самостоятельного ответственного действия. На каждом этапе школы мера самостоятельности и ответственности, круг ситуаций, в которых ребенок может быть самостоятельным и ответственным определяется спецификой данной ступени, а именно – возрастными задачами развития и перспективами будущей образовательной траектории. Соответственно, требования к организации образовательного процесса, в целом общие, различаются своей спецификой. В начальной школе формируется учебная самостоятельность – способность к самостоятельной организации в рамках учебных задач, а также особые формы коммуникативной компетентности – способность к участию в общей дискуссии. В основной школе – мера самостоятельности и ответственности определяется решением учебно-практических задач, существенно возрастает ответственность за собственные действия, формируется коммуникативно-социальная компетентность. В старшей школе продолжаются эти линии, к ним прибавляется способность к продуктивному планированию своего будущего, основанному на профессиональном и личностном самоопределении. Специфика формируемых компетентностей определяет и своеобразие образовательного процесса на всех ступенях школы. Анализ типа образовательного процесса заставляет признать сходство образовательных условий основной и старшей школы в отличие от начальной. Поэтому в тексте объединены описание образовательного процесса в основной и старшей ступени образования как в целом сходного (хотя и имеющего свою специфику) и отдельно описать образовательный процесс в начальной школе. 1. В начальной школе, с одной стороны, и основной и старшей, с другой, различно по своему масштабу образовательное пространство. В начальной школе пространство самостоятельного действия возникает внутри учебной работы класса, в работе по одному или нескольким учебным предметам программы, и может быть организовано учителем (конечно, при поддержке администрации), то в старшей и основной школе необходимые изменения требуют объединенной работы учителей, работающих в параллели или всей основной школе, а в старшей – всех педагогов старшей школы. Планируемые изменения образовательного процесса в начальной школе требуют поддержки и одобрения администрации, а выполняются учителем, В основной и старшей реальным проектировщиком образовательного процесса является руководитель педагогического коллектива – завуч или директор ОУ. Если в начальной школе планируемые изменения могут быть произведены индивидуально, в основной и старшей они требуют командных усилий. Все это заставляет предположить, что у разделов, посвященных младшей, основной и старшей школам разные читатели: достаточно. Чтобы раздел по начальной школе прочитали учителя – их ресурса будет достаточно, чтобы произвести изменения, способствующие формированию компетентности их учеников – учебной самостоятельности. Раздел по основной и старшей школе в большей степени адресован организаторам образовательного процесса – администрации школ, командам учителей – единомышленников. 2. В основной и старшей школе образовательный процесс не ограничивается только классом, параллелью – школой. Оно открыто в более широкое пространство: образовательное пространство младшего школьника – класс, учебный курс, в целом является единственным, достаточным. школьное образование подростка достраивается дополнительным образованием, а образование старшеклассника открыто «по вертикали» - ориентировано на продолжение, дополнено курсами подготовки в ВУЗ. Необходимо учитывать и перспективу создания образовательных сетей (в связи с развитием различных моделей профильности). Поэтому и стратегии формирования компетентности в основной и старшей школе выстраиваются иначе, чем в начальной – с учетом «открытости» образовательного пространства. 3. На разных ступенях школы различны характеристики завершения образования. Начальная школа завершается условно, окончание не сопровождается обязательными формализованными процедурами экзамена, отбора на следующую ступень образования. Основная и старшая школа завершаются иначе – по окончании этих ступеней учащийся обязан пройти квалификационные испытания. Экзамены по окончании основной и старшей школы знаменуют окончание, но в дополнение к ним учащийся, если он предполагает продолжить образование, обязан выдержать процедуру отбора в выбранное им учебное заведение. Основная школа при этом является последним звеном обязательного гарантированного государством общего образования. Все это свидетельствует, что переход из основной школы в старшую (или иное образовательное учреждение) и из старшей в высшую (или профессиональную деятельность) является своеобразным «социальным фильтром». Основная и старшая школа предполагают такой фильтр по окончании, младшая – нет. Таким образом, основная и старшая школы в гораздо большей степени ориентированы на формирование компетентности как результата образования, нежели начальная школа. Более того, сам переход может выступить для выпускника как проблема, и в этом случае он сам совершит его, обнаружив компетентность разрешения проблем, а не станет «объектом» этого перехода, подчиняясь внешним требованиям и обстоятельствам. От выпускника младшей школы в ситуации перехода компетентность не требуется. Все сказанное заставляет признать в целом общность организационных мероприятий по преобразованию образовательного процесса в компетентностно-ориентированный в основной и старшей школе. Обе ступени предполагают приобретение школьником опыта разрешения проблем. Т.е. опыта действования в ситуациях, когда путь от исходного затруднения (постановки) проблемы к ее разрешению не задается извне. Он не имеет (не предполагает) алгоритмизированного способа действия, а такой способ отыскивается, опробуется и применяется, и полученный далее результат – примеривается и оценивается как разрешающий или не разрешающий возникшую проблему. Обе ступени образования, если они ориентированы на формирование индивидуальных способностей к разрешению проблем, строят образовательный процесс как набор «мест», в которых ученику предоставлена возможность действовать самостоятельно и постепенно учиться нести ответственность за сделанное. Однако, естественно, эти процессы различны. Образовательный процесс в основной школе организуется так, чтобы ученик постепенно, начиная с пятого класса, мог научиться совершать выбор, понимая меру ответственности за свой выбор, научился планировать этапы достижения поставленных учебно-практических целей, эффективно работать в группе, в рамках учебно-практических ситуаций. Проектная деятельность в основной школе формируется, а в старшей становится средством решения задач профильного обучения. Таким образом, образовательные результаты основной школы становятся условием дальнейшего образования на этапе старшей школы в условиях профильности. По сравнению с начальной школой в основной и, особенно, в старшей школе образовательное пространство существенно более сложно организовано. В нем ученик реально взаимодействует с разными педагогами, различными предметными областями и учебными предметами. Усложняется система отношений в детском социуме. Расширяется круг источников знаний, к которым обращается ученик при освоении содержания образования. Наряду с этими внешними проявлениями усложнение организации среды проявляется во все большей дифференциации интересов школьников, нарастанием многообразия формирующихся у них стихийно или целенаправленно стилей учебно-познавательной деятельности. Такое усложнение образовательного пространства школы является проекцией реальных изменений, которые происходят в обществе. Развитие рынка труда, появление новых профессий, требующих различных комбинаций знаний, умений, компетентностей, перспектива частой смены сферы приложения труда уже не требует с необходимостью учить всех всему. В реальности возникает ситуация различных маршрутов движения в мире знаний и их профессионального применения. Для выпускника старшей школы возникает реальная проблема выбора оптимального пути к цели. Изменение внешней ситуации приводит к тому, что социально и личностно значимыми становятся иные, отличные от традиционных, образовательные результаты. В этих условиях востребованность такой компетентности как решение проблем объективно нарастает и особенно явно проявляется при переходе из основной школы в старшую и при выходе из старшей школы. Так как переход этот не является автоматическим, а поступление в высшую школу носит конкурсный характер, то переход превращается в реальную жизненно значимую проблему. А от компетентности в разрешении этой проблемы зависит не только успех на этапе «фильтра», но и в продолжении образования на следующем этапе. *** Мы надеемся, эти материалы, будут использованы руководителями образовательных учреждений, авторами педагогических инициатив, учителями в педагогической практике, помогут в проведении дальнейших исследований, разработок документов в рамках реализации Программы модернизации отечественного образования. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|