Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 9. Три ступени школы – общий взгляд на проблему
- 10. Специфика внедрения компетентностного подхода в школьном образовании
| За «Введением», следуют три части сборника (начальная, основная и старшая школа) выстроенные в одной и той же логике. Каждая из частей (глав, разделов), начинается с описания идеальной (базовой, перспективной) модели школы той или иной ступени.
Назначение этой части – представить читателю целостную картину начальной, основной или старшей школы, показать необходимость комплексного преобразования образовательного процесса, продемонстрировать связи между планируемыми изменениями и результатами учения-обучения. Иллюстрации моделей - описание эффектов, которые реально достигнуты в экспериментальных школах при проведении, как частных, так и комплексных преобразований. Отдельное внимание в текстах обращено на: Условия (внешние по отношения к школе, внутренние), ресурсы, сделавшие возможным проведение преобразований; Возможные способы (механизмы) перевода реально действующего общеобразовательного заведения от сегодняшнего к прогнозируемому состоянию. Выше обозначенные факторы, имеют, на взгляд авторов, особое значение, так как именно наличие в тексте этих замечаний должно стать основанием для педагогов для принятия решения относительно начала того и/или иного преобразования. 9. Три ступени школы – общий взгляд на проблемуПри знакомстве с различными разделами книги (начальная, основная и старшая школы) читателю может показаться, что взгляды их авторов на цели общего образования существенно отличаются. Это не совсем так. Точнее – совсем не так. Объединяющей авторский коллектив идеей является поиск таких вариантов обновления образовательного процесса, которое сводилось бы к решению задач школы, работающей в логике компетентностного подхода. То есть, рассматривающие различные для различных предметов и возрастов учебные ситуации как «…единицу учебного пространства, в которой ребенок встречается с условиями, стимулирующими его действие15». Это легко просматривается при сопоставлении задач, которые авторы каждого из разделов ставили перед собой. Перечислим их: А) Начальная школа. Описание способов изменения образовательного процесса (включая описание действующих моделей) в начальной школе (системы оценивания, форм организации учебных занятий, индивидуализация образовательных программ и т.д.), направленное на: поддержание образовательной инициативы ребенка; обучение навыкам общения, сотрудничества; расширение опыта самостоятельного выбора; формирование учебной самостоятельности. В) Основная школа. Обоснование необходимости и описание возможных способов и последствий включения проектной формы деятельности как основной в образовательный процесс. При этом, проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникативной компетентности, представлена в нескольких вариантах: «точечной» (небольшие по продолжительности предметные проекты, выполняемые малыми группами – фактически небольшие творческие задания); организация проектов от предметного содержания курсов с их продолжением и расширением в факультативах и курсах по выбору; организация тематических проектов для класса, параллели и т.д. Описывается так же, как внедрение проектных форм работы влияет: на организационные формы учебного процесса в целом, меняет структуру образовательного процесса в целом; изменение форм и методов оценивания (введение новых критериев оценки, расширение того, что оценивается и т.д.) на формирование способности работать с информационными источниками, навыков работы в группе, умений спланировать деятельность по достижению результата (достичь цели проекта); выполнить программу проекта, представить результаты своей деятельности. С) Старшая школа. Актуальные для старшеклассников проблемы жизненного и профессионального самоопределения на 3 ступени школы рассматриваются через описание эффективных моделей организации профильного образования. При этом описанные модели опираются на использование достижений основной школы (проектировочные, коммуникативные, организационные умения) в качестве существенного ресурса при проектировании старшеклассниками образовательных траекторий. Готовность учащегося решать проблемы ближайшей и отдаленной жизненной перспективы рассматривается как успешное разрешение серии практических задач. Дальнейшее становление компетентностей старшеклассников происходит в условиях: Профилизации особого типа через индивидуализацию, внутреннюю дифференциацию. При этом учащиеся осуществляют реальный ответственный выбор формы образования, школы, уровня изучения отдельных дисциплин, видов исследовательской, проектной, организационной деятельности, профессиональных проб и допрофессиональной подготовки. Включения старшеклассника в процессы переговоров и достижения соглашений при определении форм получения профильного образования, реализации разнообразной учебной и неучебной деятельности, предъявления результатов, а также механизмов, объектов и критериев их оценивания. Эта деятельность создает реальные условия для применения и повышения уровня коммуникативной компетентности. Расширения «зоны ответственности» учащегося за свои образовательные действия, связанные с перспективами продолжения образования через выбор предметов ЕГЭ, других форм вступительных испытаний или непосредственного выхода на рынок труда. В этой связи становится востребованной компетентность в решении проблем как комплексный результат образовательного процесса на старшей ступени школы. Нетрудно видеть, что «вертикальное единство замысла» держится на том, что значимые учебные ситуации должны все время изменяться: то, что интересно, важно для младшего школьника не значимо для подростка и юноши. Компетенция «ученик» не соответствует компетентности 10-12-ти летней девушки, например, тормозит ее развитие, так как компетентность переросла компетенцию. Реализация этого замысла определила необходимость сужения «поля поиска» до нескольких выше обозначенных направлений обновления образовательного процесса16. Заключительная часть сборника посвящена описанию апробированных, реально используемых в образовательном процессе педагогических техник, технологий, которые могут использоваться в массовой практике уже сегодня. Причем, как в учреждениях, ставящих задачу переориентации образовательного процесса на работу в логике компетентностного подхода, так и в любых других образовательных учреждений. 10. Специфика внедрения компетентностного подхода в школьном образованииКомпетентностный подход в школьном образовании состоит в том, что выделяется, описывается, а затем в школьном образовании обнаруживается и прослеживается сформированность компетентности – способности к эффективному результативному действию. Эта способность может стихийно складываться у ученика или быть предметом специального формирования. Если компетентность специально формируется, то это происходит посредством специального целенаправленного проектирования условий – образовательного процесса. Таким образом, необходимо описание потенциального продукта образования – компетентности – и условий, приводящих к появлению компетентности. Компетентность – способность эффективно действовать, достигать результата; условием ее появления у ученика является не усвоенное знание (не только знание), но приобретение опыта самостоятельного эффективного действия, опыт организации собственной деятельности как обеспечивающей достижение результата, опыт анализа полученных продуктов, оценка их соответствия поставленной задаче и т.д. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|