разделению коллективных и индивидуальных форм учения, определение специальных «мест» для этих форм обучения и учения;
4. Постепенное появление учебных предметов в учебном расписание года (единицей учебного процесса является сюжетная линия недели, строящаяся на интегративной основе)
5.Безотметочная система оценивания ориентированная на личные достижения каждого ученика, начало работы над формированием у учащихся учебных действий контроля и оценки;
- решение интеллектуального конфликта не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке партнера.
2. Умение использовать в своей работе разные образовательные пространства («черновик», «чистовик», «место на оценку», «место тренировки») и осуществление переходов между ними.
3. Овладение действия контроля и оценки: умение оценивать свою работу по заданным критериям с помощью «волшебных линеечек»; контроль-внимание по образцу; сопоставление своей оценки с оценкой учителя; предъявление своих результатов на доске «достижений».
4. Плавный переход от игровой к учебной деятельности
5. Выработка и овладение средствами для регуляции и саморегуляции нормативного поведения («оценочная безопасность»)
6. Системная работа с родителями по разъяснению им необходимых домашних условий, обеспечивающих нормальное вхождение ребенка в школьную жизнь («родительские рефлексии);
7. Психологическое, медицинское обеспечение и поддержка, определение стартовых возможностей каждого ребенка
Период формирования коллективного субъекта учебной деятельности (2-4 классы)
1. Освоить основы учебной деятельности учащихся на уровне классного сообщества (за исключением действий контроля и оценки);
2. Сформировать основы теоретического мышления (анализ, планирования и рефлексия);
3. Освоить приемы и навыки учебного сотрудничества;
1. Поисково-исследовательский характер предметного содержания, направленное на формирование общих способов действия. Все предметное содержание разработано в рамках образовательной системы Эльконина-Давыдова. Моделирование основное средство решения задач;
2. «Ритмичное» построение учебного года: выделение фазы совместного планирования и постановки задач года (сентябрь) через стартовые проверочные работы по предмету (модульный принцип построения работы);
1. Способность класса работать сообща под руководством учителя (коллективный субъект учебной деятельности): поставить задачу по поиску недостающих способов действия; выдвинуть содержательные гипотезы о новом явлении; проверить эти гипотезы; создать модельно-схематические средства для фиксации новых свойств изучаемого явления; успешно действовать новым способом.
2.Способность к рефлексии на уровне индивидуального действия (основы умения учиться):
4. Сформировать действия самоконтроля и самооценки на уровне индивидуального действия
5. Овладеть предметным материалом на уровне Госстандарта, а также умение использовать полученные знания в новых, нестандартных условиях
фаза коллективного решения учебных задач года (октябрь- середина апреля) организация учения через две формы «урок» и «учебное занятие»; рефлексивная фаза учебного года ( середина апреля – май ) – подведение итогов года, публичное предъявление результатов учебного года (модульный способ организации учебного процесса);
3. Учебный диалогосновная форма организации обучения в классе с использованием разных приемов коллективной работы в классе;
4. Организация индивидуального учебного действия учащихся с использованием специальных «мест»: стол «заданий», стол «помощников», учебное занятие, место для предъявления своих результатов и т.п.;
5. Сменное учебное расписание уроков и учебных занятий по запросу класса (на каждую неделю свое расписание);
знание о своем незнании, умение в недопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования, умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны»; умении е критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей.
3. Сформированы самоконтроль и самооценка на уровне: владение диагностико-коррекционным способом работы по выявлению причин затруднений и ошибок; умение видеть свою работу как сумму многих умений, выделяя критерии оценки; умение подобрать задания для собственной коррекционной работы; собирать «портфель» достижений и предъявлять его окружающим.
6. Безотметочная система оценивания с целью выращивание действий контроля и оценки у учащихся с использованием специальных тетрадей:
«Тетрадь открытий», «Мои достижения по русскому языку», «Тетрадь стартовых и итоговых работ», «Тетрадь для самостоятельной работы», «Портфель ученика».
7. Изменение контрольно-оценочной деятельности учителя в сторону усиления диагностических и коррекционных функций контроля и оценки только достижений учащихся (другая форма с классным журналом и тетрадями учащихся)
4. Владение приемами и навыками учебного сотрудничества: умение регулировать конфликты (перевод в содержательный план); умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений других, умение координировать разные точки зрения для достижения общего результата.
