Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»

Этапы формирования учебной самостоятельности

жүктеу/скачать 4,66 Mb. бет 86/320 Дата 27.10.2022 өлшемі 4,66 Mb. #45798

Бұл бет үшін навигация:

• 4.1. Первый этап: введение пространства подготовки

4. Этапы формирования учебной самостоятельности С самого начала разделение двух функционально разных типов работы: подготовки и выполнения задается в рабочей тетради ребенка.42 Страница тетради представляет собой своеобразное соединение “черновика” и “чистовика”. “Черновик” задается как такое место, где ребенок может тренироваться и эта работа никак не оценивается учителем. Тренировка отделяется в тетради линией от места реализации, “чистовика”, который предъявляется учителю на проверку и обязательно им оценивается. Ученик сам отмечает, где он тренировался (обводит в овал, подписывает букву “Т” или слово “тренировка”, обводит и ставит знак “−”), а где делал на оценку и это различение предъявляет учителю. Учитель в свою очередь оценивает только ту часть работы, которую ребенок отмечает как оценочную (“на оценку”, обводит и ставит знак “+”, или отмечает свою оценочную часть с помощью шкал “правильность” и “аккуратность”) (Приложения А, Б, В). Однако такой работе с тетрадью, где есть самостоятельное разделение, предшествует определенная работа в классе. 4.1. Первый этап: введение пространства подготовки А) Выделение удачных элементов и фрагментов в работе. Введение пространства подготовки начинается с построения оценочного отношения первоклассника к проделанной им работе. Дети учатся выделять в своей работе удачные и неудачные элементы. (Приложение 1). Такая работа является традиционной в начале первого класса и обычно проводится в течение двух-трех недель. Б) Черновик и чистовик. Далее тренировочная и оценочная части работы противопоставляются еще более наглядно: подготовка проводится на листочках, а на оценку дети пишут в тетради. В пространстве класса появляется стол с “помощниками” (слово, придуманное детьми). Особенность уроков на данном этапе состоит в том, что дети работают в последовательности, указанной учителем: сначала тренируемся, а затем пишем на оценку. Этот этап работы рассчитан примерно на неделю. Рассмотрим фрагмент одного из уроков. В классе расположен стол с различными средствами выполнения задания - фигурки для штриховки, линейки, калька, карточки для тренировки. Перед началом урока учитель сообщает детям, что сегодня на оценку надо будет нарисовать и заштриховать машину, в которой встречаются такие фигуры, как круг и квадрат (на доске висит образец). Детям предлагается самим выбрать, с какой фигуры они начнут тренироваться. Учитель показывает на стол и обращает внимание детей: “На столе есть трафареты, листы, которые помогут вам при тренировке”. По ходу урока учитель комментирует разный выбор и особенности тренировочной работы: “Посмотрите, какая тренировка у Кати. Она не рисует всю машину, а обводит и штрихует круги, а вот Саша взял трафарет и учится обводить квадрат”. Учитель обращает внимание учащихся на разный выбор и поощряет тех детей, которые подходят к столу и выбирают трафареты для своей тренировки. Начало тренировки, ее окончание пока еще определяет учитель: “Тренировка закончена, и теперь работаем в альбомах, уже на оценку. Рисуем машину, которая состоит из кругов и квадрата (на доске задан образец)”. Приведем фрагмент урока счета. Учитель сообщает детям, что сегодня мы будем учиться писать цифры 7 и 8, и показывает образцы записи цифр на доске. Сначала дети под счет учителя тренируются писать цифру в воздухе, запоминая направление движения, или обводят пальчиком готовые цифры. После этого учитель детям предлагает перейти к самостоятельной работе: знакомит их с карточками, лежащими на столе, и предлагает самим попробовать обводить цифры, тренироваться писать на чистых листах. На столе лежат разные средства – калька, карточка с учительским образцом, элементы цифр, опорные точки для написания цифр с указанным направлением движения. Дети на отдельных листочках тренируются писать цифры. Учитель помогает детям выбрать карточки для тренировки. По истечении определенного времени, учитель говорит: “Кто считает, что уже научился, тот может написать в тетради строчку цифры 7 и одну строчку цифры 8”. На следующий день учитель говорит, что, просмотрев тетради, увидела, что у многих ребят хорошо получилось писать сразу всю строчку, а у других на листочках получилось лучше, чем в тетради: “Как быть? Что мне проверять? За что ставить оценку?”. Дети стали предлагать разные значки, с помощью которых можно отделить правильно и аккуратно написанную работу от неправильной. Дети: “Если значок “+”, то проверяйте, если “-”, то не надо проверять”. “В овал можно обвести для проверки”. “Звездочку поставить возле правильно написанной цифры”. На протяжении ряда уроков ученики используют разные значки, выделяя успешные фрагменты своей работы. Учитель в свою очередь оценивает только ту часть работы, которую выделил ребенок, или сам выделяет успешные элементы. В случаях, когда ребенок сдает на проверку тетрадь с невыделенной для оценки части работы, учитель обязательно должен спросить ребенка: “Что из того, что ты написал мне оценивать?”. Если для данного этапа характерно разделение подготовки и работы на оценку по разным “местам” - подготовка на листах, а на оценку пишем в тетради, то на следующем этапе происходит их разделение в одном месте - на классной доске. В) Противопоставление тренировочной и оценочной частей в пространстве класса - на классной доске. Учитель делит классную доску на две части и сообщает детям, что левая часть - это для тренировки, а правая - для оценки. На этом же уроке вводятся и шкалы для оценки ответа. Приведем фрагмент урока русского языка, на котором учащиеся учатся отличать два вида работы - подготовку и реализацию. Учитель обращается к детям: «Кто желает потренироваться?» Один из учащихся выходит к доске, рисует схему слова с помощью значков, обозначающих гласные и согласные звуки, и дает им характеристику. Остальные ученики показывают на пальчиках значок “-”, выражая тем самым свое несогласие. Учитель: Можем ли мы оценивать Катю, если она пока тренируется? Кто хочет выйти и помочь Кате? Один из учеников выходит к доске и помогает девочке найти ошибку. Учитель: Я предлагаю следующее слово. Кто хочет написать сразу на оценку? Один из учащихся, Дима С. выходит к доске и пишет на правой стороне, остальные учащиеся оценивают его ответ с помощью знаков несогласия. Учитель: Как увидеть на доске или в тетради, что вы вот так оценили ответ? Дети предлагают написать шкалу правильности. Другие учащиеся указывают на необходимость писать на доске аккуратно и предлагают для оценки ответа ввести шкалу аккуратности. Учитель сначала предоставляет возможность Диме оценить себя по шкалам, а затем вызывает к доске другого ученика, который выражает свое мнение относительно ответа Димы и ставит свой крестик на шкале. Важно отметить, что учитель выстраивает у учащихся иное отношение к ответу ребенка, если он тренируется возле доски. Учитель обращает внимание детей на то, что в случае тренировки работа не оценивается, а отвечающему возле доски нужно помочь, подсказать ответ или задать вопрос, чтобы он смог сам исправить свою ошибку. 43 Таким образом, с самого начала обучения отличие между подготовкой и реализацией задается в пространстве класса через отношение к ответу возле доски. И это отношение зависит, прежде всего, от того типа работы, который выбирает отвечающий. Г) Место для тренировки и для оценки в пространстве тетради. Далее работа в тетради строится как своеобразное отражение разделения, существующего на классной доске. Лист тетради делится на две части, где левая сторона отмечается как “место для тренировки”, а правая рассматривается как “место для оценки” (Приложение 2). Рассмотрим фрагмент урока, когда первоклассник использует разные части тетради. Артем пишет слово “льёт” на левой (тренировочной) стороне тетради, учитель спрашивает, почему он написал его здесь. Артем: “Сомневаюсь, посмотрю сначала на доску, как ребята выполнят”. Дождавшись ответа на доске, Артем убеждается в правильности своего решения и переписывает его на правую сторону тетради. В этом фрагменте видно, что, с одной стороны, ребенок не ждет готового ответа, чтобы списать его с доски в тетрадь, а сначала записывает свой вариант, и ожидает другой ответ, который ему нужен как способ сравнения и проверки. С другой стороны, отнесение своего ответа к левой стороне тетради есть способ фиксации своего сомнения и остановки действия. Если на этом этапе работы в классе “черновик” всегда предшествует работе на оценку, то в ходе дальнейших уроков учащиеся сами определяют, с чего им начинать свою работу. Если ребенок уверен в правильности своего ответа, то он, выходя к доске, сразу записывает его на “месте для оценки”. Встречались случаи, когда ребенок, начав писать на “месте для оценки”, начинал вдруг стирать и исправлять слова в предложении, а затем и вовсе переходил на другую часть, обозначенную как “место для тренировки”, где работал более спокойно и непринужденно. Таким образом, наличие “своего” пространства, как на классной доске, так и в тетради позволяет ребенку выложить свой ответ и не бояться при этом его оценки со стороны учителя. Важно подчеркнуть, что поляризация “подготовка - реализация” задается и в классе, и в тетради как противопоставление между “своим”, индивидуальным пространством работы и “иным”, нормированным и оцениваемым. И это создает уже в первом классе для ребенка ситуацию реального выбора “с чего мне начать свою работу?” и является практикой рефлексивного отношения к собственной работе - “могу ли я решить эту задачу?”, “научился ли я писать правильно букву “К”?”. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу: