Практический семинар коучинг для педагогов доу «Навстречу друг другу»
Итог: Я надеюсь, благодаря этому упражнению, мы настроились на позитивную работу
жүктеу/скачать 346,54 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Комментарии ведущего
| Итог: Я надеюсь, благодаря этому упражнению, мы настроились на позитивную работу.
1). Нормативно-правовая база Слайд № 5 Педагогам демонстрируется презентация, где представлена основная нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога в условиях образовательной организации. ‒ Декларация прав ребенка ООН (1959); ‒ Конвенция ООН о правах ребенка (1989); ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (доп. 01.09.2016); Комментарии ведущего: Часто возникает вопрос «кто считается ребенком с ограниченными возможностями здоровья?». Слайд № 6 Ответ педагоги и специалисты находят в Законе об образовании (п. 16 ст. 2): «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». Детские сады посещают две категории детей — это дети — инвалиды и дети со статусом ОВЗ. Родителей этих детей можно разделить на две категории: Внимательные родители, принявшие ситуацию «особого» ребенка в семье и хорошо адаптирующие его в обществе. Родители, не признающие особых потребностей детей. Они говорят: «У меня все хорошо, это воспитатели непрофессиональные и не могут с ним справиться», «У меня нормальный ребенок, нам не нужны никакие специалисты». Вторая категория родителей встречается довольно часто. И педагогам необходимо развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с такими родителями. Ведь без совместной согласованной работы педагогов с родителями процесс будет менее эффективен. Для того чтобы начать взаимодействие с родителями детей с ОВЗ, необходимо разобраться, почему они часто «Не видят «проблем в поведении, развитии, здоровье ребенка, и не прислушиваются к рекомендациям педагогов. Задача последних, установить с ними прочный контакт. Родители не сразу обращают внимание на то, что у ребенка есть проблемы. Они прибегают к различным объяснениям этих «надуманных педагогом проблем»: Ребенок в четыре года разговаривает отдельными аморфными словами, не связывая их во фразу. (Мама оправдывается: «Папа тоже поздно заговорил, но сейчас-то он очень успешный человек».) Ребенок часами один молча катает машинки в углу. (Реакция мамы: «Он такой самостоятельный, долго может сам себя занять…») Ребенок вырывает на прогулке у ровесников понравившиеся ему игрушки с криками и падениями на землю и их не отдаёт. (Сожаление мамы: «С ним никто не хочет играть…») В возрасте трёх лет ребенок пьёт из бутылочки и не переходит на твёрдую пищу. (Мама, с улыбкой «Он у нас такой ленивый, весь в папу…») Выше перечисленные и многие другие примеры из педагогической практики показывают, что родители бывают не готовы получить помощь специалистов для решения проблем ребенка. Принятие ситуации появления в семье ребенка с особенностями развития имеет свои стадии. В детский сад могут прийти родители, находящиеся на совершенно разных стадиях переживания. Понимание этого поможет вам рассмотреть сложившуюся ситуацию с точки зрения родителей, и общаться с ними без осуждения. Какие стадии проходят родители до момента принятия конструктивных решений? жүктеу/скачать 346,54 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|