Преемственность дошкольного и начального общего образования в социализации
жүктеу/скачать 0,89 Mb.
|
| Выводы по второй главе
Всё это позволило нам подтвердить с точки зрения практики, нашу гипотезу, положения, выносимые на защиту. Выводы Преемственность дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка рассматривается нами как актуальная педагогическая проблема в рамках нашей научной работы. Опираясь на накопленные теоретические и практические достижения отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики, психологии, нами был осуществлен целенаправленный поиск решения данной проблемы. Анализ психолого – педагогической научной литературы позволил определить социализацию как двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, ребенок усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, а с другой, — в процессе социализации активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Принцип преемственности мы рассмотрели как диалектическое взаимодействие систем педагогических процессов дошкольного и начального общего образования, при котором оптимально осуществляются непрерывное образование, развитие личности ребенка; быстрее происходит адаптация к требованиям жизнедеятельности детского сада и школы, целенаправленно формируется готовность к школьному обучению. Преемственность, в след за исследованиями ряда авторов () рассматривается нами, как связь всех ступеней образования, установление связей усваиваемых знаний в сознании ребенка; развитие личности на разных возрастных этапах, смену ведущего типа деятельности в процессе перехода от одного возрастного периода к другому связываем с учетом новообразований, характерных для каждого этапа психического развития ребенка. Принцип преемственности, его соблюдение и реализацию выступает в нашей работе как необходимое и достаточное условие успешной социализации дошкольников и младших школьников. Мы подтвердили положение о том, что социализирующая воспитательно-образовательная среда способна быть воспитывающей, формирующей общую культуру ребенка; развивающей его личность и соответствующие навыки межличностного общения; расширяющей познавательный и социальный опыт детей, при условии тщательного анализа возможностей образовательных организаций; способностей контингента воспитанников и уровня профессиональной подготовленности педагогов; соблюдения принципа преемственности и его реализации как необходимого и достаточного условия успешной социализации дошкольников и младших школьников. Мы убедились, что социальный опыт, лежащий в основе процесса социализации, не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности, поскольку он - социальный опыт - это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. В Федеральном образовательном стандарте начального общего образования указывается, что ребенок должен быть любознательным, интересующимся, активно познающим мир, владеющим основами умения учиться, любящим родной край и свою страну, уважающим и принимающим ценности семьи и общества, готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой, доброжелательным, умеющим слушать и слышать партнёра, умеющим высказывать своё мнение, выполняющим правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. А это невозможно без соблюдения принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием. Исследуя различные подходы к изучению факторов социализации, отметим, что ряд авторов (Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, М.И. Дьяченко, А.В. Мудрик¸ Д.И. Фельдштейн и др.) выделяют в качестве факторов социализации деятельность ее основных институтов: семьи, дошкольного образовательного учреждения, школы, учреждений дополнительного образования и т. п. мы так же придерживаемся обозначенного подхода. Мы обобщили опыт работы исследователей, которых так же, как и нас, волнует данная тематика, изучив и проанализировав их публикации. Нами были проанализированы основные общеобразовательные программы МБОУ СОШ № 1 имени М.М. Пришвина, МБОУ ООШ № 15, ГОУ «гимназия № 97», МБДОУ детского сада комбинированного вида № 46 «Дружные ребята» города Ельца. На основе этих данных мы пришли к выводу, что мало внимания уделяется принципу преемственности между дошкольным и начальным общем образовании как условию успешной социализации детей. Кроме того, в результате проведенного анализа педагогической практики осмысления и правильной интерпретации результатов соблюдения принципа преемственности в социализации дошкольников и младших школьников учителями начальных классов, воспитателями и педагогами дополнительного образования было выявлено, что большинство педагогов социализацию понимают как адаптацию детей к тем или иным условиям социума. В работе с детьми чаще всего используются групповые беседы, недостаточное внимание уделяют анализу ситуаций поведения детей. Актуальной является проблема оказания методической помощи педагогам по социализации личности ребенка. Все опрошенные педагогики понимают необходимость и важность преемственности в социализации личности детей. В ходе констатирующего эксперимента нами были определены критерии (адаптированность и рефлексивность), показатели и уровни (низкий, средний и высокий) социализированности старших дошкольников и младших школьников, даны их качественные характеристики. Констатирующий эксперимент показал, что его результаты в экспериментальных и контрольных группах примерно одинаковы. Основную массу составили дети с низким и средним уровнем социализированности личности, а также в каждой группе были дети с высоким уровнем. Эти результаты стали ориентиром при разработке авторской программы «Уроки вежливого пингвина», направленной на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, на поиск инновационных эффективных методов и приемов, повышающих уровень социализированности личности ребенка. После формирующего эксперимента контрольные срезы показали, что на констатирующем этапе контрольная и экспериментальная группы не имеют существенных различий, а на контрольном – наблюдаются серьезные различия, следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно внедрением авторской программы «Уроки вежливого пингвина». Весь ход педагогического эксперимента и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов, а также их динамика, показали, что начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) - различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно внедрением авторской программы. Таким образом, при реализации цели научной работы, решения всех поставленных задач подтверждается гипотеза исследования: соблюдение принципа преемственности повышает эффективность социализации старших дошкольников и младших школьников, если: - создана социализирующая воспитательно-образовательная среда, в рамках которой социализация личности будет рассматриваться как двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, ребенок усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, а с другой, — в процессе социализации активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт; - педагогом глубоко осмысливаются, правильно интерпретируются результаты соблюдения принципа преемственности в образовательном процессе дошкольников и младших школьников; - в качестве основания принципа преемственности рассматриваются: самоценность каждого возраста и опора на возрастные особенности детей; связь и согласованность всех компонентов методической системы этапов учебно-воспитательной работы; последовательность и перспективность в отборе и расположении учебного материала, в способах его изучения и осмысления. Следовательно, сформулированные нами положения научной работы можно считать доказанными. Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что цель работы достигнута, поставленные задачи решены. Данное исследование не претендует на окончательное решение проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка. Перспективное направление дальнейших исследований: изучение вопросов преемственности между начальным общим и средним общим образованием в социализации личности. жүктеу/скачать 0,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|