Причины учебной неуспеваемости младших школьников с особыми образовательными потребностями
Пути предупреждения и преодоления неуспеваемости
жүктеу/скачать 0,58 Mb.
|
| 1.3. Пути предупреждения и преодоления неуспеваемости
Современная школа предъявляет к ученику много требований. Некоторые дети легко справляются с учением, легко усваивают материал, легко его воспроизводят, используют полученные знания в повседневной жизни. Но нередко встречаются дети, которые не могут или не хотят соответствовать требованиям школы. Поэтому отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. С первых дней обучения учителю необходимо определить так называемый «контингент риска», тех детей, с кем будет труднее всего работать, уделить им особое внимание. С этими учениками важно не запоздать, не упустить время для педагогической, а при необходимости и медицинской коррекции, не надеяться на чудо, т.к. трудности не пройдут сами собой. Учитель должен помнить, что легче неуспеваемость предупредить, чем преодолеть. Для успешного предупреждения и преодоления неуспеваемости необходимо выявить причины этого явления, разобраться, какие же факторы вызывают трудности в усвоении учебного материала. Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие: 1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю. К. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса. 2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю. К. Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников. 3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия, группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно. 4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. Преодоление неуспеваемости обязательно требует индивидуального подхода к школьнику. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития. Осуществление такого подхода предполагает учет соотношения положительных и отрицательных качеств личности ученика, сильных и слабых сторон его учения. В педагогической психологии важнейшим принципом перевоспитания ребенка является требование постоянно опираться на его положительные качества, интенсивно развивать их и вытеснять, подавлять отрицательные. Доброжелательное отношение и систематическая работа с учетом индивидуальных особенностей отстающих школьников позволит предупредить и преодолеть неуспеваемость. Итак, желая помочь ребенку, учитель первым делом должен продумать способы индивидуального подхода к нему в процессе урока. Это очень трудно, но другого пути нет. М. М. Безруких считает, что при индивидуальном подходе к ребенку имеет значение все: 1) место за партой должно быть в центе класса, напротив доски. Тогда ребенок будет всегда в поле зрения учителя, может быстро обратиться за помощью и меньше станет отвлекаться; 2) на стенах классной комнаты должно быть как можно меньше отвлекающих предметов; 3) говорить необходимо спокойно, четко, не торопясь, и по возможности стараться реагировать на вызывающие поступки учеников; 4) обязательным является зрительный контакт с ребенком, т.е. учитель постоянно должен видеть глаза ученика, особенно когда объясняет материал. Зрительный контакт позволяет ребенку сконцентрировать внимание и не отвлекаться; 5) при общении с ребенком, для лучшей концентрации его внимания, должна применяться система четких и коротких указаний: «слушай!», «остановись!», «запомни!», «подумай!»; 6) чтобы обратить на себя внимание ученика, учитель может использовать систему жестов, мимику, поднять палец, положить руку на плечо ребенка, покачать головой и т.д.; 7) инструкции должны быть простыми и короткими. Ребенок не поймет сложных инструкций и длинных предложений. Кроме того, необходимо убедиться, что каждое слово ребенку понятно; 8) обязательно нужно попросить ребенка повторить, что он должен сделать. Это поможет установить, правильно ли понято задание. 9) для каждой работы необходимо давать специальные инструкции и повторять до тех пор, пока ребенок не поймет; 10) нельзя переходить к новому материалу, пока ребенок не усвоил предыдущий; 11) для каждой новой работы нужна новая полная инструкция, т.к. ребенок не всегда может выполнить задание аналогично; 12) задания, предлагаемые на уроках, учителю следует писать на доске. Домашнее задание также необходимо написать на доске, а еще лучше дать ученику карточку с напоминанием о том, что задано на дом; 13) рекомендуется давать только одно задание. Если задание большое, то следует разделить, и оно должно выполняться по частям. Только тогда, когда ученик выполнит одну часть, можно давать следующую. 14) идти вперед следует только «маленькими шажками». Лучше сделать меньше, но хорошо, чем больше и плохо; 15) чтобы помочь ребенку компенсировать свои слабые стороны, необходимо опираться на сильные. Так, если ученик имеет нарушение моторики, но хорошее речевое развитие, лучше вызывать отвечать его устно, а не просить написать его на доске; 16) в процессе занятий необходимо поощрять не только за хорошее поведение или хорошо выполненное задание, но и за старание, желание работать; 17) если ученик абсолютно потерял контроль над собой, не следует делать резких замечаний, категорически запрещается кричать на него. Необходимо отвлечь его, отвести в спокойное место, успокоить. Пока ребенок не успокоится, он не услышит замечаний учителя и не поймет что тот от него хочет. Но когда он успокоится, можно и нужно обсудить, что случилось; 18) не должно быть спешки в постановке отметки, особенно неудовлетворительной; 19) нельзя сравнивать ребенка с товарищами, знакомыми, братьями, сестрами, подчеркивая его неудачи или удачи, успехи других детей; 20) если есть хоть малейший прогресс, надо похвалить, подчеркнуть старание ребенка. Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их. Большое внимание необходимо уделять дифференцированной работе учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. При помощи дифференцированных по степени трудности заданий учитель имеет возможность не только систематически и последовательно развивать мышление детей с пониженной обучаемостью, но и непрерывно воздействовать на их мотивацию. Успех того или иного учебного задания (пусть и облегченного) вызывает поощрение со стороны учителя и влияет на изменение положения ученика в классе, на оценку его товарищами и самооценку. В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания. Нельзя, конечно, отказываться от дополнительных занятий с отстающими, но нужно твердо помнить, что действительных успехов в борьбе с неуспеваемостью можно достигнуть только при правильной постановке учебно-воспитательной работы со всеми детьми класса. Именно в классе, на уроке происходит сознательное усвоение знаний учащимися, развивается их творческое воображение, воспитывается ответственное отношение к учебным занятиям, вырабатывается умение самостоятельно работать над учебным материалом. Дополнительные занятия организуются учителем по мере их надобности: если ученик пропустил много уроков по болезни и ему трудно самостоятельно наверстать пропущенное; если после изучения крупного раздела программы обнаружилось, что в классе несколько человек при всем своем старании не усвоили материал; если в начале года выявляются серьезные пробелы в знаниях и навыках учащихся за прошлый год. Дополнительные занятия должны проводиться по особому расписанию. Нельзя перегружать учеников, поэтому продолжительность занятий не должна превышать 30-35 минут. Не рекомендуется проводить эти занятия сразу же после уроков. Педагогическая практика показывает, что целесообразно организовывать помощь неуспевающему ученику со стороны сильного ученика на определенный срок и по конкретным заданиям. Однако этим приемом следует пользоваться очень вдумчиво, чтобы не перегружать «сильных» учеников и не ослаблять ответственности неуспевающих детей за свое учение. Обучение может осуществляться только на основе прочных знаний, усвоенных ранее по предшествующим разделам программы. Поэтому систематическую проверку по раннее пройденным разделам учебного материала необходимо проводить на протяжении всего учебного года. В руках внимательного учителя проверка и оценка знаний является очень важным педагогическим средством повышения успеваемости. Учет знаний должен быть объективным, только тогда он имеет воспитывающее значение. Очень полезно отметку за ответ или выполненную работу не только объявлять вслух, но и сопровождать ее краткими оценочными суждениями. В борьбе с неуспеваемостью учащихся приобретает большое значение работа над ошибками. Необходимо вести учет ошибок и классифицировать их. Выделяются ошибки, характерные для всего класса, и ошибки отдельных учеников. Даются дополнительные задания (классные и домашние) учащимся, допустившим наибольшее количество ошибок. Эти индивидуальные задания строго соответствуют характеру допущенных ошибок. Особое внимание должно быть обращено на воспитание у учеников навыков самостоятельной работы. Важно научить ребенка быстро и точно разбираться в полученном задании, уметь сосредоточиться на его выполнении, применять наиболее целесообразные приемы в своей работе, точно и аккуратно вести записи, умело проверять выполненные задания. Высокий теоретический уровень обучения, приводящий к хорошей успеваемости, обеспечивается тогда, когда имеет место подбор яркого, убедительного, научно-обоснованного материала и раскрытие теснейшей связи с практикой. Необходимо, готовясь к занятиям, подбирать такой материал к уроку, который на доступных пониманию школьников явлениях позволил бы им понять подлинную сущность вопроса, постигнуть его смысл. Важно, чтобы при отборе учебного материала и при проведении уроков учитель правильно сочетал требования доступности и научности, учитывая последние достижения науки, видел пути и средства все это передать своим ученикам, учитывая их уровень развития и возможности восприятия. Только такое обучение заставляет учеников мыслить, развивает у них вкус к знаниям, расширяет кругозор, вызывает жажду к познанию нового. Работа с детьми, имеющими проблемы в учении, не может проводиться без тесной связи с родителями. От этого во многом зависит успех работы по предупреждению и преодолению неуспеваемости. Чем теснее связь школы и учителя с семьей, чем больше контакта в их совместной работе, тем эффективней будет работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости. Важно понять, что неуспевающему ребенку можно и нужно помочь. Таким образом, перед учителем открывается широкая перспектива исследований, направленных на разработку мер по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся младших классов. Этому и будет посвящена следующая глава исследования. жүктеу/скачать 0,58 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|