Причины учебной неуспеваемости младших школьников с особыми образовательными потребностями
жүктеу/скачать 0,58 Mb.
|
| Выводы по главе 2
Побеседовав с учителями и проведя психодиагностическое обследование детей с особыми образовательными потребностями, мы выясняли, что большинство учащихся классов испытывают трудности в обучении, их не привлекает школа, а если и привлекает то во внеурочное время. На основе анализа школьных документов мы выделили неуспевающих учеников 3 «К» и 4 «К» классов, средний балл которых по основным дисциплинам не превышает 3,5. С этими учениками мы проводили психолого- педагагические диагностики. Эти школьники показали не высокие результаты. Однако некоторые ученики смогли выполнить данные им задания на должном уровне. Проведя диагностики мы пришли к выводу, что отсутствие школьной мотивации или ее несформированность являются одной из причин неуспеваемости школьников с особыми образовательными потребностями, низкий социометрический статус ребенка также является причиной низкой неуспеваемости школьников. После проведенной диагностики мы построили наши уроки и внеурочные занятия таким образом, чтобы у учащихся появился и не пропадал интерес к усвоению темы, учили их самостоятельной работе. На уроке предлагали вариативные задания по уровню сложности, направленные на умственное развитие, двигательную активность и самостоятельность учащихся в обучении, а также к учащимся были применены различные подходы и методы , такие как: индивидуальный подход, метод проблемных ситуаций, метод формирования познавательного интереса. После проведенной работы с неуспевающими школьниками с особыми образовательными потребностями были повторно проведены методики, помогающие выявить основные причины неуспеваемости, в сравнении с предыдущими показателями. Сравнив предыдущие показали можно сделать вывод, что успеваемость повысилась, были устранены факторы, которые мешали учащимся с особыми образовательными потребностями усвоению знаний. Заключение Целью данной работы являлось изучение и выявление причин неуспеваемости младших школьников с особыми образовательными потребностями и эффективных методов и приемов ее преодоления. Данное исследование показало, что на неуспеваемость школьников влияет целый комплекс причин внешнего и внутреннего характера: недостаточное развитие психических процессов, низкий социометрический статус ребенка в классе, высокий уровень тревожности и школьного страха, неправильное отношение к учению и слабая мотивация учебной деятельности, нарушение взаимоотношений с учителем, плохие социально-бытовые условия в семье, наличие заболеваний и многое другое. Чем раньше будут выявлены причины неуспеваемости, тем быстрее будет оказана помощь ребенку в учении, и при правильной организации коррекционной работы с данным учеником появится реальная возможность справиться с неуспеваемостью. Для того, чтобы добиться успехов при обучении неуспевающих школьников, необходимо не только учитывать все особенности его индивидуального развития, но и постоянно искать новые подходы. Важно не упустить положительные результаты, заметить их и выработать дальнейшую тактику продвижения. Также крайне необходимо вовремя заметить и отреагировать и на неблагоприятные и негативные изменения в состоянии и поведении младшего школьника. По результатам проделанной работы можно сделать вывод, что предупредить и преодолеть неуспеваемость младших школьников можно. Для этого учитель должен правильно выявить и проанализировать причины неуспеваемости, определить возможности их устранения в процессе учебной деятельности. Необходимо использовать методы и приемы, которые мотивируют и стимулируют деятельность неуспевающих, которые направлены на сплочение коллектива в целях повышения уровня успеваемости. Также необходимо использовать индивидуальный подход к учащимся во время учебных и внеучебных занятий и только тогда можно будет надеяться на положительные результаты по преодолению неуспеваемости младших школьников с особыми образовательными потребностями. Педагогические рекомендации к коррекционной работе с неуспевающими детьми. Система коррекционных комплексов представляет собой три комплекса, каждый из которых направлен на коррекцию отставания в зависимости от подтипа. -низкая интенсивность учебной деятельности, обусловленная несформированностью мотивов к занятиям при положительном отношении к другим учебным предметам, -низкая эффективность учебной деятельности, в следствии низкого уровня развития способностей, -низкая эффективность учебной деятельности, обусловленная пробелами в знаниях из-за частых пропусков занятий по болезни. Несформированность мотивов к занятиям. Этот комплекс должен включать ряд учебно-воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению у детей интереса к занятиям, а так же на создание ситуации успеха, т.е. совокупности условий, обеспечивающих успех деятельности. Создание ситуации успеха, как способ коррекции, эффективен не только для данного типа, он необходим при всех видах отставания. Даже разовое переживание успеха может стать пусковым механизмом дальнейшего развития ребёнка. Кроме создания ситуации успеха возможны следующие меры: В процессе опроса учитель подчеркнуто проявляет по отношению к отстающему ученику особую доброжелательность, подбадривает его. При объяснении нового материала учитель более часто обращается к отстающему ученику с различными вопросами, по возможности привлекает его в качестве помощника при использовании наглядных пособий. В ходе самостоятельной работы ученик получает необходимую помощь с постепенным увеличением её степени. Например, если затрудняется решить задачу, ему указывают на аналогичную задачу, выполненную ранее, затем напоминают подход к её решению и лишь в случае недостаточности такой помощи прямо указывают конкретный путь решения. При этом неизменно отмечаются положительные моменты в работе ученика, его надо постоянно поощрять к новым усилиям. С учеником необходимо проводить короткие беседы о значимости знаний по предметам в повседневной жизни людей. Низкий уровень развития умственных способностей. Для детей данного психолого-педагогического подтипа характерно недостаточное развитие способностей к обобщению, логическому рассуждению, пространственному восприятию и воображению, ригидность мыслительных действий. Для учащихся с низким уровнем развития мыслительных способностей коррекционный комплекс предусматривает, в первую очередь, формирование приёмов анализа и синтеза при решении математических задач. Для некоторых учащихся с отставанием характерна невнимательность, поэтому их надо учить приёмам речевого самоконтроля. Сначала необходимо рассказать, что он будет делать, а затем приступить к выполнению задания, в процессе выполнения проговаривать все операции, осуществлять действие под самодиктовку. Если отставание обуславливается медлительностью, то необходимо больше работать с такими сложными навыками, например: устный счёт, которые можно свернуть и автоматизировать. Недостаточное развитие кратковременной образной или речевой памяти также может осложнять отставание. В этом случае полезно заниматься развитием произвольной речи, обобщением словарного запаса. Активизация речи расширяет возможности всех связанных с ней психических процессов: памяти, восприятия, мышления. При социально-педагогической запущенности – недостатке заботы и внимания родителей – детей необходимо учить правильно говорить, строит предложения, и объяснять значения слов. Таким образом, наша работа может быть использована студентами и учителя начальных классов, которые работают с неуспевающими учащимися начальных классов с особым образовательными потребностями. жүктеу/скачать 0,58 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|