Причины учебной неуспеваемости младших школьников с особыми образовательными потребностями
Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы
жүктеу/скачать 0,58 Mb.
|
| 2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы
После завершения формирующего эксперимента в 3 «К» и в 4 «К» классах были повторно проведены методики, помогающие выявить основные причины неуспеваемости, в сравнении с показателями констатирующего эксперимента. 1. Анкета для определения уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова). На этапе констатирующего эксперимента, проведенного в 3 «К» классе, результаты исследования были следующими: Рис. После повторного проведения методики в этом же классе результаты изменились: Рис. На основании сравнения полученных данных можно сделать вывод, что проведенная работа по повышению уровня школьной мотивации и формированию познавательного интереса дала положительные результаты. Количество учеников с высоким уровнем развития школьной мотивации увеличилось. Количество учащихся со средним уровнем также увеличилось на 2 человека, среди которых двое - с трудностями в обучении. Количество неуспевающих учащихся, проявляющих положительное отношение к внеурочной стороне школьной жизни, увеличилось с 1 человека до 2. А вот число неуспевающих учащихся с низким (1 человек) и очень низким уровнем школьной мотивации (0) резко сократилось по сравнению с данными констатирующего эксперимента. Вероника К. (21 балл) и Ксюша П. (23 балла) имеют хорошо сформировавшиеся познавательные мотивы школьной деятельности. Проведенная работа помогла включить этих ребят в образовательный процесс и сделать их активными участниками этого процесса. Даниил Б. (17 баллов) и Вика Ц. (17 баллов) положительно относятся к школе, но учеба привлекает их скорее общением с одноклассниками, получением отметок и наличием статуса ученика. Егор Д. (13 баллов) также показал более высокий уровень развития школьной мотивации по сравнению с констатирующим экспериментом. Несмотря на то, что мальчика в классе больше не обижают, не смеются над его ошибками и прислушиваются к его мнению, мальчик все равно ходит в школу неохотно, сам не начнет разговор с одноклассниками, на уроках часто отвлекается. А вот в 4 «К» классе, картина школьной мотивации осталась примерно такой же. Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в 4 «К» классе: Рис. Результаты контрольного эксперимента, проведенного в 4 «К» классе: Из результатов, приведенных выше, можно сделать вывод, что количество неуспевающих учащихся, имеющих средний уровень школьной мотивации увеличилось с 1 человека до 2, а количество отстающий учеников, проявляющих положительное отношение только к внеурочной стороне школьной жизни, наоборот уменьшилось на 1 человека. 2. Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене Результаты опытно-экспериментальной работы в 3 «К» классе: На этапе констатирующего эксперимента среди неуспевающих учащихся 3 «К» класса не было детей с высоким и средним уровнем развития мышления, 2 человека имели недостаточный уровень, 2 – низкий и 1 – очень низкий уровень умственного развития. После проведенной планомерной и систематической работы показатели значительно улучшились: ни один из неуспевающих учащихся не показал по методике низкого и очень низкого уровня, двое из ребят достигли среднего уровня, а остальные трое отстающих учащихся набрали меньшее число баллов, что соответствует недостаточному уровню умственного развития. Наиболее наглядно с результатами можно ознакомиться из диаграммы: Рис. 2 учащихся улучшили свои результаты до среднего уровня интеллектуального развития. Ошибок на обобщение и дифференциацию понятий стало меньше. Стоит отметить, что 2 учащихся имеют недостаточный уровень развития словесно-логического мышления, но стоит заметить, что ошибок стало значительно меньше, некоторые ошибки исправлены в процессе повторного проведения методики. Результаты опытно-экспериментальной работы в 4 «К» классе: Рис. Из приведенных выше диаграмм видно, что неуспевающих учащихся с недостаточным уровнем стало больше, один ученик смог набрать больше баллов, чем на этапе констатирующего эксперимента и показал по методике средний уровень развития словесно-логического мышления. Один ребенок как на этапе констатирующего, так и на этапе контрольного эксперимента по-прежнему имеет очень низкий уровень умственного развития. 3. Метод социометрических измерений для выявления статуса ребенка в классе Рис.
Ситуация в классе значительно улучшилась, вовлечение в совместную коллективную трудовую деятельность помогло повысить социометрический статус «отверженных» неуспевающих учащихся. Благодаря этому в классе увеличилось количество предпочитаемых (на одного человека) и принимаемых ( на 1 человека). Результаты опытно-экспериментальной работы в 4 «К» классе: Повторное проведение методики в классе показало, что картина не изменилась. Каждый неуспевающий ребенок 4 «К» класса набрал такое же количество выборов, что и на этапе констатирующего эксперимента. Рис. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса Результаты опытно-экспериментальной работы в 3 «К» классе: Если подводить итоги работы, то среди отобранной для исследования группы неуспевающих детей, по-прежнему, 2 человека (Ксюша П., Вероника П.) имеют низкий уровень школьной тревожности, 1 ученик (Даниил Б.) – средний ( на этапе констатирующего эксперимента был повышенный). Мальчик боялся всех оцениваемых видов контроля, боялся допустить ошибку в письменных работах, неправильно ответить при публичном выступлении, не верил в свои силы. Проведенная индивидуальная работа с ним позволила скорректировать эти страхи и минимизировать их. Основные страхи этих детей заключаются в переживании социального стресса, в том, что их не поймут одноклассники и будут смеяться над ними. Дети также не верят в свои силы и способности. Результаты опытно-экспериментальной работы в 4 «К» классе: Рис. На диаграммах видно, что 1 ученик показал по методике низкий уровень тревожности (хотя на этапе констатирующего эксперимента у него был выявлен средний уровень). Двое неуспевающих учащихся 4 «К» класса имеют повышенный уровень тревожности на всех этапах эксперимента. Основные факторы тревожности остались прежними: общая школьная тревожность, переживание социального стресса, страх не соответствовать ожиданием окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями и страх самовыражения. Теперь приведем результаты повторного анализа школьной документации, с целью выявить средний балл неуспевающих учащихся по основным предметам учебной программы. Таблица 1. Неуспевающие учащиеся 3 «К» класса и их средний балл по основным дисциплинам:
Из приведенной выше таблицы следует, что средний балл детей по основным предметам повысилась на 0, 2 – 1 балл. Это значит, что при устранении основных факторов, вызывающих отставание в учении, можно преодолеть неуспеваемость школьников. В 4 «К» классе показатели, конечно, тоже изменились благодаря работе учителя, но не всегда в лучшую сторону и не так значительно. Более наглядно со средними баллами по предметам можно ознакомиться в таблице. Таблица 2. Неуспевающие учащиеся 4 «К» класса и их средний балл по основным дисциплинам:
После повторного проведения всех методик выяснилось, что в классе, где была осуществлена индивидуальная работа по устранению причин отставания с каждым ребенком, имеющим трудности в обучении, успеваемость действительно повысилась, были устранены основные факторы, мешающие хорошему усвоению знаний. Но данная работа с неуспевающими учащимися не должна быть закончена, должна быть планомерной и систематической и проводиться в тесной связи с родителями и ближайшим окружением ребенка. 1. Для диагностики неуспеваемости младших школьников были использованы методики, позволяющие выявить уровень школьной мотивации и познавательного интереса, уровни сформированности познавательных процессов (мышления, памяти, внимания), уровня школьной тревожности и социометрический опрос для выявления статуса неуспевающего ребенка в классе. По итогам этой работы были выявлены основные факторы, негативно влияющие на успеваемость, и намечен план их устранения. 2. Для успешного преодоления школьной неуспеваемости необходимо устранить причины отставаний. Для этого были проведены уроки с использованием дидактических игр, дети активно участвовали в проектной деятельности, создавали клумбу и сами издавали свой учебник по литературному чтению. Все это, несомненно, способствует повышению уровня мотивации и сплочению коллектива. Проводились дополнительные занятия с неуспевающими учениками, где им предлагались задания на карточках с учетом их индивидуальных возможностей. Работа по карточкам дифференцировалась по уровню сложности, что делало ее посильной для каждого ребенка. Также ребятам предлагались многочисленные задания, направленные на развитие словесно-логического мышления и внимания. 3. После проведения целенаправленной и систематической работы по преодолению неуспеваемости ситуация в классе улучшилась, успеваемость детей повысилась и были решены многие психолого-педагогические проблемы отстающих в учении учащихся. жүктеу/скачать 0,58 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|