Приемы технологии развития критического мышления при изучении информатики в основной школе
жүктеу/скачать 0,95 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- З а клю ч ен и е
- Б и бл и о г р а ф ическ и й список
| Рис.5 - Направления проектно – исследовательской деятельности
Оценивание проектов является одним из сложных и проблемных вопросов при использовании проектной технологии. Примерные критерии оценивания были описаны выше в нашем исследовании. Главная задача педагога заключается в умении правильно сформулировать критерии оценки и учесть все принципы объективности, научности, всесторонности при выполнении данного вида работы, своевременно донести их до учащихся в качестве ориентира для конкретного результата. Новым же приемом оценки достижений школьника является использование портфолио (портфеля индивидуальных учебных достижений учащихся). Термин «портфолио» означает собрание результатов, достигнутых учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, 48
показать все, на что ученик способен. Формирование портфолио учащегося предполагает создание личной папки, содержащей коллекцию всех работ, которые указывают на то, что ребенок знает, умеет делать по данной теме, разделу и что еще предстоит изучить и чего достичь. Более того, для создания ситуации успеха можно демонстрировать портфолио одноклассникам, учителям и родителям, тем самым повышая самооценку ребенка и демонстрируя результат его деятельности. Но используя метод проектов в процессе обучения, учитель должен помнить о проблемах, которые могут возникнуть 1. Важно не переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. Необходимо тщательно продумать все этапы работы над проектом, а также деятельность учителя и ученика. 2. При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. 3. При организации работы по системе проектов не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем. С целью усиления эффективности обучения на основе метода проектов учитель может: - Использовать дополнительную информацию по изучаемой теме, познакомить с ней отдельного ученика или группу, перед началом урока или в виде самостоятельного ознакомления. А также пользоваться вырезками газет, записями выпусков новостей, документальными, научными фильмами, журналами и другими периодическими изданиями, ресурсами сети Интернет. - Давать ученикам информацию, которая позволила бы им продолжить обучение дома. Например, можно попросить учеников расспросить своих родителей или членов семьи о каком-нибудь человеке или событии, 49 связанном с проектом. Возможно, они смогут рассказать, где они были во время каких-то событий или как они на них отреагировали. Иногда родители могут быть действительно заинтересованы в теме проекта и могут дать детям дополнительные ресурсы, поделиться своими знаниями и предложить новые интересные варианты работы. - Связать данный проект с предыдущими проектами или с другими сходными проектами и заданиями. Решить, какие можно организовать связи, позволяющие ученикам выйти за рамки проекта, посмотреть на него со стороны. - Лучшие проекты порекомендовать для участия в научно-практических конференциях, всероссийских и международных конкурсах, разместить на школьном сайте, масштабные проекты из других предметных областей в виде сайта или программы, посоветовать использовать учителям-предметникам. 50
Таким образом, введение и использование технологии критического мышления позволяет уйти от монотонного и однообразного обучения, создает условия для смены видов деятельности, дает возможность решать учителю новые дидактические задачи, что значительным образом влияет на качество процесса обучения. Проведение уроков информатики с применением современных педагогических технологий в нестандартных формах, является мощнейшим инструментом повышения когнитивной активности учащихся, умения учиться. С другой стороны, метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его реализации. Для внедрения и использования метода проектов на уроках информатики и ИКТ образовательное учреждение должно обладать необходимой материально-технической базой. Учитель, в свою очередь, должен уметь использовать метод проектов, планировать свою деятельность и деятельность обучающихся, создавать условия для проявления самостоятельности, активности школьника, ситуацию сотрудничества и успеха. Использование технологии развития критического мышления с помощью метода проектов на уроках информатики позволяет реализовать деятельностный подход и усилить развитие универсальных учебных действий. При выборе темы проекта, должны учитываться возрастные особенности учеников, предпочтения и интересы. 51
проектов является результативным способом развития творческого потенциала ребенка и расширением предметных знаний и умений.
52
Основной целью введения ФГОС является создание условий повышения качества образования, воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Исходя из требований образовательного стандарта, задача учителя информатики заключается в формировании и развитии: 1. Компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; 2. Представления о компьютере как универсальной машине для работы с информацией; 3. Основных навыков и умений для использования технических устройств компьютера; 4. Культуры проектной и исследовательской деятельности; 5. Коммуникативных компетенций; 6. Творческих и природных способностей; 7. Умения самостоятельного открытия новых знаний. Проблема развития критического мышления в обучении и воспитании является достаточно актуальной в современной школе. Мы предложили один из путей ее решения – это активное внедрение и использование метода проектов в качестве педагогической технологии, обеспечивающей возросшие познавательные потребности обучаемых и повышение результативности процесса обучения. В нашем исследовании нам удалость теоретически обосновать и практически апробировать технологию проектного обучения на уроках информатики. В результате изучения педагогической, методической, научной литературы, ресурсов сети Интернет, наблюдения и анализа за ходом уроков по информатике и деятельностью учащихся на них, было сделано 53
для описания теоретических основ технологии критического мышления. Результаты проведенной практической работы по применению метода проектов на уроках информатики позволили выявить наиболее продуктивную модель использования данной технологии, определить положительные и отрицательные стороны, а также условия результативности использования метода. На основании обобщения и анализа собранного материала можно сформулировать основные выводы: 1. Необходимость использования метода проектов диктуется развитием современного уровня образования, тенденцией воспитания полноценно развитой личности, ее подготовки к реальной жизни. 2. Широкие возможности использования информационных технологий для выполнения проектов являются эффективным средством для развития критического мышления, самостоятельной деятельности и творческого потенциала ребенка. 3. Внедрение и использование метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности является средством формирования универсальных учебных действий. 4. Начинать использование метода проектов на уроках информатики нужно с внедрения в обычный урок с 5 класса, с последующим развитием навыков проектной деятельности. 5. Применение метода проектов дает результат на всех этапах обучения, в том случае если работа над проектом поэтапно спланирована и в ней заинтересованы все участники. Педагогический эксперимент подтвердил результативность использования технологии развития критического мышления при использовании метода проектов с целью развития критического мышления на уроках информатики. Это, в свою очередь, позволило доказать 54 выдвинутую гипотезу. Безусловно, данную технологию можно считать эффективной и инновационной, значительно увеличивающей уровень развития критического мышления обучающихся, повышающей качество изучения информатики, направленной на достижение современных образовательных результатов. 55 Библиографический список 1. Авраменко, Е.А. Проектная деятельность на уроках информатики и информационных технологий [Электронный ресурс] / Е.А. Авраменко. – URL: http://vio.uchim.info/Vio_35/cd_site/articles/art_1_2.htm. – Загл. с экрана (дата обращения: 29.04.2018). 2. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.В. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2011, № 1. – С. 24 – 34. 3. Бахтиярова, Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении [Текст] / Е.М. Бахтиярова // Школьные технологии. – 2011. – № 2. – С. 108–115. 4. Бим-Бад, Б.М. Педагогический Энциклопедический Словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2012. – 528 с. 5. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: методическое пособие для 5–6 классов / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 384 с.: ил. 6. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. –184 с.: ил. 7. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учебник для 6 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 213 с.: ил. 8. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учебник для 7 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 224 с.: ил. 9. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учебник для 8 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. 2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 160 с.: ил. 10. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учебник для 9 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 184 с.: ил. 11. Босова, Л.Л. Информатика 7–9 классы [Текст]: методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. – 464 с.: ил. 12. Бреховских, Л.М. Как делаются открытия [Текст] / Л.М. Бреховских // Развитие исследовательской деятельности учащихся. – М., 2001. – С. 5–29 13. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе [Текст] / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. – М.: Чистые пруды, 2016. – 32 с. 14. Вохменцева, Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е.А. Возменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 58–65. 15. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова [Текст] / Ю.В.Громыко // Изв. Рос. акад. образования. – 2000. – № 2. – C. 36–43. 16. Гугкаева, И.Т. Метод проектов как педагогическая технология [Текст] / И.Т. Гугкаева // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – №2. – С. 144–146. 17. Евдокимов, А.К. Этапы становления молодого исследователя. Новые возможности организации студенческой научно-исследовательской работы [Текст] / А.К. Евдокимов // Труды Научно–методического семинара «Наука в школе» – М.: НТА «АПФН», 2003. – Т.1. – С.82–82. 18. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии [Текст]: учебное пособие в 2-х книгах / В.С. Зайцев. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 411 с. 19. Иванова, В.А. Педагогика [Электронный учебно-методический комплекс] / В.А. Иванов, Т.В. Левина. – URL: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped–asp/09_01.html. Загл. с экрана (дата обращения: 30.04.2018) 57 Приложение жүктеу/скачать 0,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|