Приемы технологии развития критического мышления при изучении информатики в основной школе
жүктеу/скачать 0,95 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Знаем о почт е Хотим узнать Узна л и, и что нам о с талось узнать
| 1.2. Использование технологии развития критического мышления
на уроках информатики Сегодня существует большое количество разнообразных образовательных технологий. В основе всех технологий в основном лежит идея создания таких ситуаций и условий для ученика, которые позволят ребенку максимально раскрыть свои возможности, научиться методам и формам образования, научиться учиться Особое место в работе занимает технология развития критического мышления (ТРКМ). Специфика образовательной технологии развития критического мышления позволяет: - построить учебный процесс на научно обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации; - учителю быть максимально гибким, легко и быстро ориентироваться в учебной ситуации в каждый момент времени; - проводить все обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Мозговой штурм. Позволяет найти решение проблемы путем применения специальных правил обсуждения. При работе нужно обращать внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»: - I уровень - что ты знаешь? - II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ) - III уровень - применение, анализ, синтез Пример задания: Тема урока «Интернет». Учащиеся разбиваются в группы по 4-5 человек и им предлагается найти ответы на вопросы, результат оформить на листе ватмана и представить классу. 17
- Что вы знаете об Интернет? - Зачем он нам нужен?
В течение недели учащимся предлагается записать в книжки, где вы в жизни встретились с применением графических редакторов. И определить какой вид графического редактора в этих случаях целесообразнее использовать. Полученные результаты за неделю целесообразно обсудить в малых группах и обобщить в виде таблицы или схемы. Метод синектики. Метод основан на превращении непривычного в привычное, а привычного в непривычное. Этот метод можно использовать как в индивидуальной работе, так и при работе в группе. Рассмотрим на примере одного задания как можно использовать этот метод в различных формах работы при изучении темы «Работа в графическом редакторе Paint». Техническое задание для индивидуальной работы: 1. Откройте файл Медведь.bmp 2. Создайте образы медведей разных национальностей, например, медведь-китаец или медведь-итальянец и др. 3. Представьте полученный результат учителю. Техническое задание для групповой работы: 18 1. Ваша группа работает над созданием рекламного плаката. Рекламным лицом компании заказчика является медведь. Его изображение находиться в файле Медведь.bmp. Ваша задача прорекламировать предложенный продукт (сыр, порошок, шляпы - каждой группе по одному продукту). Условия заказчиков: 1) на плакате должно быть 3 медведя разных национальностей, представляющих продукт, 2) подобран рекламный слоган и фоновое решение для соединения объектов на одном листе. 2. Презентуйте полученный результат. На уроках информатики, как и на других уроках, достаточно часто идет работа с текстами. И при работе с текстом целесообразно использовать прием Инсерт. Этот прием чаще используется на второй фазе урока, когда учащиеся активно изучают новый материал и заполняют знаковую таблицу «Инсерт» (от англ. – информационная разметочная таблица для маркировки информации, для эффективного чтения и размышления). Этот метод активного чтения можно результативно использовать как для индивидуальной работы, так и для работы в группе. Цель: Перейти от интуитивного к информационному и связать интуитивное с информационным. После этого идет работа по записям «V» - уже знал, «+» - новое, «–» -думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы (индивидуально, работа в группе, общее обсуждении). Мастер заполняет «Инсерт» у доски по общим противоречиям, общим подходам и т.д. Высказываются по вопросам, противоречиям гипотезы. Если противоречия, вопросы остались, не разрешены во время урока, мастер дает желающим ребятам это на домашнюю проработку. Подобную работу можно организовать абсолютно по работе с любой текстовой информацией по предмету. Самое важное, что в процессе работы постепенно ребенок начинает четко понимать границы своего знания или 19
свое знание с научным. Таблица – ЗХУ
нам осталось узнать Данную таблицу можно заполнять: индивидуально; в паре; в малой группе; всем классом вместе. В ходе урока, после определения темы, учащимся предлагается заполнить колонку «Что мы знаем» по объявленной теме. В процессе совместного заполнения каждый ребенок актуализирует свои знания по теме, начинает четко разграничивать область знания от незнания. Затем учащимся предлагается определиться, что они еще пока не знают по данной теме, но хотели бы узнать. В результате этой работы заполняется второй столбик. Выполняя эту работу каждый, ребенок ставит цели и задачи на текущий урок, происходит присвоение общей целей и задач. После этого этапа происходит изучение нового материала. Возвращение к таблице происходит в конце урока. Ученики еще раз фиксируют то, с чем познакомились на уроке, происходит полное присвоение ребенком полученных знаний, происходит знаньевая рефлексия. Например, при изучении в 5 классе темы «Электронная почта» учащимся предлагается поработать в паре и ответить на вопросы «Что мы знаем об электронной почте?», «Что хотим узнать об электронной почте?». Затем заслушав ответы пар заполняем общую таблицу. 20
Передает информацию. Предает сообщения. Передает файлы. Кто создал электронную почту? Как создать? Алгоритм своей почты.
электронной
Расположена в сети В каких случаях Научились пользоваться Интерент. удобнее ее электронной почтой. использовать? Виды файлов которые Какие виды файлов можно отправить по может передавать и почте. сколько? Как использовать яндекс передачи диск для файлов
больших Области размеров. применения электронной почты. В процессе беседы Ставя вопросы на урок, На этом этапе учащиеся понимают, они ставят цели и происходит
социальных основном сетей. использую жүктеу/скачать 0,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|