Приемы технологии развития критического мышления при изучении информатики в основной школе
жүктеу/скачать 0,95 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1. 3 . Метод проектов и т е х н оло г и я р а звития к р итическо г о
- Гла в а 2 . При м ене ни е т е хнол о г и и р а звития к ритическо г о
часть учащиеся вопросов получают для ответы от своих 21
одноклассников. Что позволяет конструктивно строить беседу на уроке. Применяя технологию развития критического мышления обучение становится более эффективным и интересным. В ходе работы у учащиеся возрастает мотивация к изучению моего предмета, они учатся критически осмысливать полученную в процессе обучения информации, они учатся осознано работать с изученным материалом, учатся обобщать, рефлексировать, делать выводы. 22
мышления На современном этапе образования актуально использование и внедрение новых педагогических технологий, средств и методов обучения, которые соответствуют Федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения (ФГОС). Метод проектов относится к одной из широко известных технологий, применяемых в современной школе [14]. В данном исследовании понятие «метод проектов» сопоставимо с синонимами «проектная методика» или «технология проектного обучения». Несмотря на то, что метод проектов относится к современным технологиям, он не является абсолютно новым в педагогической науке. Основоположником проектной методики принято считать американского педагога Джона Дьюи (1859-1952). В основе его научного описания данной методики лежат постулаты прагматической педагогики [16, с. 81]. По нашему мнению, настоящим и ценным считается лишь только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Кроме того, ребенку свойственна активная познавательная деятельность, любознательность, и это нужно использовать для его полноценного развития и образования. Дети должны получать знания и приобретать опыт посредством проблемного обучения, изготовления всевозможных макетов, моделей, схем, находить ответы на разные вопросы, проявлять самостоятельность в процессе обучения и использовать индуктивный метод познания окружающего мира. Данный метод позволяет развить критическое мышление. Педагог должен организовать процесс обучения посредством трудовой и игровой деятельности таким образом, чтобы у ребенка возникла 23
открывать для себя свойства и закономерности окружающего мира стало закономерным результатом обучения. Теорию Джона Дьюи коротко можно изложить следующим образом: ребенок в развитии повторяет путь человечества в познании; усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс; для усвоения материала ребенок должен не просто слушать и воспринимать, но и являться активным субъектом процесса обучения. Ценность предложенного метода, заключается в создании условий самостоятельного обучения, а именно проблематизации изучаемого материала, активности ребенка, связью обучения с жизнью ребенка. Бесспорно, концепция Джона Дьюи и реализация его идей учениками и последователями – американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком – оказали большое влияние на систему образования XX столетия. По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить перед собой цель, и она должна служить катализатором для усиления познавательной деятельности, приобретения новых знаний и реализации плана достижения определенной цели. Приобретенные ребенком знания связаны с новой целью, которая, несомненно, побудит его совершать новые для себя открытия. В данном контексте и был введен термин «проект». Проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом (по В. Кильпатрику) [34, с. 21]. В 1928 г. Дж. Дьюи посетил СССР, для распространения опыта в освоении новых форм и методов организации процесса образования. Идея технологии проектного обучения в России возникла практически одновременно с разработками американских ученых. В 1905 году под руководством С.Т. Шатского была создана группа сотрудников, внедрявшая 24 проектную технологию, а не педагогическую практику. Метод проектов был интересен таким советским педагогам как Б.В. Игнатьеву, Е.Г. Кагарову, М.В. Крупениной, В.Н. Шульгину и многим другим. В большей степени идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. Наркомпросом в 1930 году были утверждены программы для начальной школы и для школ ФЗС на основе комплекс-проектов. Однако введение в практику школ таких новаций, уменьшило значительно объем общеобразовательных знаний по основным предметам школьной программы. В комплексно-проектных программах предполагалось уделять большое внимание выполнению конкретных практических дел обучающимися – «проектов», таких как, например: «Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т.д. Исходя из этого, изучение предметов физики, химии, биологии, обществоведения, истории, географии, литературы и т.д. происходило «клочкообразно». Такой недостаток не позволил учащимся получать необходимый набор систематических знаний для успешного обучения в вузах и не обеспечивал достаточной подготовки учащихся. Более того постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден, и в России с тех пор не было попыток использовать его в школьной практике. Поэтому метод проектов в то время не получил широкого распространения в школах страны, и только в 80-е годы он вновь стал актуален в отечественной педагогике, пришел к нам из-за рубежа одновременно с развитием компьютерных технологий [18]. Однако стоит отметить, что в зарубежных школах он активно развивался и успешно использовался. Понимание сущности метода проектов американскими и отечественными педагогами было разным. Отечественные педагоги при внедрении данной технологии делали акцент на развитие социально значимых качеств личности, таких как трудолюбие, коллективизм, 25 общественно-политическая активность и др. В индивидуализации процесса обучения на основании субъектного опыта и познавательного интереса заключалась ценность данного метода, по мнению американских ученых. Однако оба подхода имеют положительные моменты в педагогической науке и в настоящее время метод проектов интересен, используется при обучении в средней школе. Для дальнейшего исследования необходимо определить понятие «проекта». Оно заимствовано из латинского языка и имеет в дословном переводе следующий смысл – «брошенный вперед». Проект – это разработанный план, замысел решения проблем, в результате которых должен получиться какой-то новый продукт, программа, отношение, фильм, брошюра, книга, модель, презентация, сайт и др. [29]. Если говорить про понятие «метод проектов», то на данный момент существуют разные определения, некоторые из них приведены в таблице. Автор Педагогический Энциклопедический Словарь Брыкова О.В.
Метод проектов - система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов [4, с. 41]. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [13]
26
Селевко Г.К Пахомова Н.Ю. познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов [40]. Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности [47]. Метод проектов – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики [35] Из выше приведенных определений можно сделать следующий вывод: будем рассматривать метод проектов как совокупность современных педагогических приемов, ориентированных на получение конечного продукта обучающимися в результате самостоятельной деятельности, а также ее планирования, организации и контроля. Целью проектной методики является создание условий для: 1. Самостоятельной работы учащихся; 2. Умения применять полученные знания из разных источников для решения практических и познавательных задач; 3. Раскрытия творческого потенциала; 4. Приобретения навыков исследовательской деятельности; 27 5. Развитие умений работать во всевозможных группах. Е.С. Полат является одним из ведущих специалистов рассматриваемой темы. Ею выделены следующие основные требования к использованию метода проектов: 1. Обязательно наличие актуальной проблемы или задачи, требующее исследовательского, творческого подхода к ее решению; 2. Планируемые результаты должны обладать теоретической, практической, познавательной значимостью; 3. Самостоятельная, парная или групповая деятельность учащихся; 4. Поэтапное планирование проекта, с указанием промежуточного результата; 5. Использование исследовательских методов. Также Евгения Семеновна считает, что результат работы после создания проекта должен быть соответственно оформлен и иметь материальную форму, к примеру, видеофильм, компьютерная газета, альбом и др. [41, с. 81]. Многие авторы педагогической литературы выделяют теоретические позиции проектного обучения: - Центром внимания является ученик и его творческие способности (принцип гуманизма); - Для повышения мотивации в обучении педагогический процесс строится на основе деятельности, обладающей личностным смыслом для обучающегося. Более того, каждый ученик определяет для себя индивидуальный темп работы, соответствующий его развитию (принцип личной заинтересованности ученика); - В работе над учебным проектом, используется комплексный подход, что способствует равномерному развитию физиологических и психологических функций ученика (принцип сотрудничества); 28
более глубокое их осознание (принцип четкого осознания) [18]. Одним из важнейших условий формирования проектной культуры и проектной деятельности у детей является дифференциация образовательного пространства. Суть ее заключается в переходе от обязательной работы к работе по выбору, от обучения к созданию своего проекта, от работы под руководством учителя к самостоятельной работе ученика. Поэтому образовательное пространство школы должно включать в себя помимо учебных кабинетов места для самостоятельной работы детей и их исследовательской деятельности, к примеру, обширную библиотеку, медиатеку, доступные компьютеры с выходом в сеть Интернет, лаборатории для проведения опытов. У школьников должна быть возможность работать самостоятельно или в группах в удобное для них время [30]. 9
Глава 2. Применение технологии развития критического жүктеу/скачать 0,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|