Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

238 
намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать 
такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный 
успех, обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны 
касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к 
отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать 
оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно
подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, 
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая 
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще 
поработать. 
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными 
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит 
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как 
правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он 
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: 
пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше 
меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к 
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по 
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается 
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса. 
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество 
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем 
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен 
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно 
знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его 
развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов 
формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с 
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться. 
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, 
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий 
должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему 
развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно 
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая 
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах 
деятельности 
ребенка 
происходит 
развитие 
наглядно-образного 
мышления, 
произвольности и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и 
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро 
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос 
действия с одного материала на другой. 

239 
Приложение 1. 

жүктеу/скачать 415,53 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: